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【摘要】现代多媒体技术能够创新传统教学模式，调节课堂气氛，激发学生学习主动性，培养学生自主学习能力和批判思维能力。在本文研究过程中，笔者立足于当前媒体教学应用存在问题基础之上，寻找原因，一提出整合策略。
【关键词】多媒体教学 ； 英语课堂 ； 具体策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0084-01
现代多媒体技术在英语教学过程之中的优点举目共睹，其能够创新传统教学模式和教学方法，调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，有利于拓宽学生眼界和知识面等。教师通过现代多媒体技术还能够帮助学生培养自主学习能力和批判思维能力。但不可忽视的是，大多数的教师在运用现代多媒体技术进行英语教学过程之中存在大量问题。如何正确的将现代多媒体技术应用到高中英语课堂上面，提高高中英语课堂效率已经成为业界研究重点。
一、多媒体教学概念
多媒体，英译为“Multimedia”，由“multi”（综合性、多功能）以及“media”（媒体）组成含义广泛、内容详尽的合成词，含义非常广泛。当前的学术界通常认为，多媒体是指将两种或者更多形式的单媒体进行相互组合情况之下呈现于人们眼前的一种系统。因此可以说，在多媒体环境条件之下，多媒体通过多种感官通道来传递或者表现信息。
在本文研究过程之中，笔者认为多媒体主要是指在实际教学过程之中，根据学生的身心发展特征和课程具体目标，确定最优教学设计，并与传统教学手段和教学模式结合，合理利用现代化计算机技术参与教学过程，以使得可课堂效果达到最优化。除却课堂教学之外，在教学实践上面，教师同样可以运用多媒体技术为学生营造可视化、丰富的教学环境，最终使得课堂知识与教学实践紧密结合，为学生提供动态的非线性知识。
二、多媒体教学应用于高中课堂存在问题
笔者通过实地考察及调查访谈，最终认为，多媒体教学在高中英语课堂上非常受欢迎。但同样存在诸多问题：
1.“灌输”现象严重
在实践教学过程中，部分教师控制不当，导致信息量过大，最终产生“灌输”现象，既是对于课堂时间的浪费，又可能干扰学生学习。除此之外，教师逐渐演变为单一功能的“放映员”，将教师的引导角色和学生的主导地位弃之脑后，最终使得多媒体设备信息的播放速度变快，学生视觉产生疲劳，注意力分散，一方面让减少学生独立思考能力，另一方面使得课堂效果大大减低，无法达到教师预期的教学效果。
2.课件存在问题
部分高中英语教师由于自身能力问题，设计的多媒体课件质量比较差，既不符合英语课堂的教学规律，同时也不符合教学设计的基本原则。部分教师浅尝辄止，没有充分理解教材，导致在多媒体课件上面展示内容完全无法满足教学目标需求，最终使得整个教学脉络关联性和逻辑性极差，导致学生学习兴趣下降。除此之外，视频或者音频播放次数的过多导致学生学生易过度兴奋或者过度疲劳，完全抛弃多媒体课件制作的功效，使得教学进度严重受到影响。
3.忽视师生互动
在高中英语课堂上面，教师应该根据每节课堂的实际内容和高中生的身心发展特征来决定采取何种教学模式，是否利用多媒体介入到课堂之中。但在实践教学过程中，部分教师单纯为了追求多媒体使用，将大量本应由教师重点讲述的内容转变为多媒体演示，学生则被动的沦为观看多媒体，师生之间在特定教学环境之下的真实互动性完全忽略，学生完全没有独立思考和表达时间。
三、多媒体教学应用于高中课堂整合策略
现代科技下的多媒体技术为高中英语教师的课堂教学提供了有力的技术支援，但是英语教学质量的关键并不是由多媒体技术的高低决定，关键在于高中英语教师怎样有效的利用多媒体设施，优化英语课堂效率，并形成符合高中生英语学习习惯的教学体系。
1.精心设计多媒体教学课件
首先，多媒体课件应该立足于实用性角度。按照我国英语课程标准的相关规定，高中英语课程教学内容设计必须要体现出时代性、基础性的特征。因此，在设计多媒体教学课件时，必须从学生的实际能力、生理年龄出发，激发学生学习英语的兴趣，实现教学目标。除此之外，还应该注意引导学生思考问题、回答问题，扩展学生学习英语的想象思维能力。
其次，多媒体课件应用立足于学生角度。多媒体教学内容的设计要注意输出知识的信息量，确保教学内容的适量性、准确性和贴切性，既不能选择过于复杂的内容，易打消高中生学习英语的积极性；也不能选择过于简单的内容，不容易刺激学生主观学习的动力。此外，还要注意多媒体教学课件中知识点的输出一定要反映课堂教材的基本观点，对于教学内容要客观、真实的反映。
2.创新传统教学模式
高中英语教师在进行英语课堂教学时，也要按照教学内容、教学目标以及学生自身的知识结构和学习需求来交替使用多媒体设备以及传统教学方式，并对这两种方式进行优化组合，一方面重视网络技术、多媒体计算机等设备和资源的综合利用；另一方面也要重视传统教学方式如普通的幻灯片放映、电视广播、电影、投影以及其它媒体的应用方式。总之，教师要融合现代多媒体教学方式和传统教学方式，并根据不同教学方式的特点和实际的教学效果，以现代多媒体教学方式为主，在教学实践过程中合理规划，有效的结合多媒体教学和传统教学，并构建起连贯的、系统的、明晰的教学框架。
3.采取情景教学模式
按照建构主义理论的基本观点，真实情境的创设才能形成“建构意义”的基本前提，即教师为学生准备的信息量应该比学生目前已经具备的語言能力要高，此外教师还要为学生的学习设定轻松、愉悦的学习氛围，让学生能够在最小心理障碍的情况进行相关知识的学习。为此，教师必须利用多媒体进行情境设定，调动学生学习英语的积极性。
参考文献
[1]孙杰远，信息技术与课程的整合[M].北京：北京大学出版社 2002.7.
[2]章志光.心理学[M].北京：人民教育出版社.2000.10.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.2000.7.
[4]琚珍.运用现代教育技术优化中学英语课堂教学[J].外语电化教学.2001.9.
[5]纪玉进.信息技术在学科课程整合中存在的问题[J].吉林教育 2005.10.
[6]曾方本.外语多媒体可见设计的图形——背景论[J].远程教育杂志 2006.3.
[7]顾纯刚.信息技术与教学课堂整合初探[J].中小学电教 2006.7.
[8]杨志忠.英语教学中运用电教媒体强化学生的感知活动[J].中小学电教 1996.4.
[9]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].桂林：广西教育出版社. 2002：10.
【关键词】多媒体教学 ； 英语课堂 ； 具体策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0084-01
现代多媒体技术在英语教学过程之中的优点举目共睹，其能够创新传统教学模式和教学方法，调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，有利于拓宽学生眼界和知识面等。教师通过现代多媒体技术还能够帮助学生培养自主学习能力和批判思维能力。但不可忽视的是，大多数的教师在运用现代多媒体技术进行英语教学过程之中存在大量问题。如何正确的将现代多媒体技术应用到高中英语课堂上面，提高高中英语课堂效率已经成为业界研究重点。
一、多媒体教学概念
多媒体，英译为“Multimedia”，由“multi”（综合性、多功能）以及“media”（媒体）组成含义广泛、内容详尽的合成词，含义非常广泛。当前的学术界通常认为，多媒体是指将两种或者更多形式的单媒体进行相互组合情况之下呈现于人们眼前的一种系统。因此可以说，在多媒体环境条件之下，多媒体通过多种感官通道来传递或者表现信息。
在本文研究过程之中，笔者认为多媒体主要是指在实际教学过程之中，根据学生的身心发展特征和课程具体目标，确定最优教学设计，并与传统教学手段和教学模式结合，合理利用现代化计算机技术参与教学过程，以使得可课堂效果达到最优化。除却课堂教学之外，在教学实践上面，教师同样可以运用多媒体技术为学生营造可视化、丰富的教学环境，最终使得课堂知识与教学实践紧密结合，为学生提供动态的非线性知识。
二、多媒体教学应用于高中课堂存在问题
笔者通过实地考察及调查访谈，最终认为，多媒体教学在高中英语课堂上非常受欢迎。但同样存在诸多问题：
1.“灌输”现象严重
在实践教学过程中，部分教师控制不当，导致信息量过大，最终产生“灌输”现象，既是对于课堂时间的浪费，又可能干扰学生学习。除此之外，教师逐渐演变为单一功能的“放映员”，将教师的引导角色和学生的主导地位弃之脑后，最终使得多媒体设备信息的播放速度变快，学生视觉产生疲劳，注意力分散，一方面让减少学生独立思考能力，另一方面使得课堂效果大大减低，无法达到教师预期的教学效果。
2.课件存在问题
部分高中英语教师由于自身能力问题，设计的多媒体课件质量比较差，既不符合英语课堂的教学规律，同时也不符合教学设计的基本原则。部分教师浅尝辄止，没有充分理解教材，导致在多媒体课件上面展示内容完全无法满足教学目标需求，最终使得整个教学脉络关联性和逻辑性极差，导致学生学习兴趣下降。除此之外，视频或者音频播放次数的过多导致学生学生易过度兴奋或者过度疲劳，完全抛弃多媒体课件制作的功效，使得教学进度严重受到影响。
3.忽视师生互动
在高中英语课堂上面，教师应该根据每节课堂的实际内容和高中生的身心发展特征来决定采取何种教学模式，是否利用多媒体介入到课堂之中。但在实践教学过程中，部分教师单纯为了追求多媒体使用，将大量本应由教师重点讲述的内容转变为多媒体演示，学生则被动的沦为观看多媒体，师生之间在特定教学环境之下的真实互动性完全忽略，学生完全没有独立思考和表达时间。
三、多媒体教学应用于高中课堂整合策略
现代科技下的多媒体技术为高中英语教师的课堂教学提供了有力的技术支援，但是英语教学质量的关键并不是由多媒体技术的高低决定，关键在于高中英语教师怎样有效的利用多媒体设施，优化英语课堂效率，并形成符合高中生英语学习习惯的教学体系。
1.精心设计多媒体教学课件
首先，多媒体课件应该立足于实用性角度。按照我国英语课程标准的相关规定，高中英语课程教学内容设计必须要体现出时代性、基础性的特征。因此，在设计多媒体教学课件时，必须从学生的实际能力、生理年龄出发，激发学生学习英语的兴趣，实现教学目标。除此之外，还应该注意引导学生思考问题、回答问题，扩展学生学习英语的想象思维能力。
其次，多媒体课件应用立足于学生角度。多媒体教学内容的设计要注意输出知识的信息量，确保教学内容的适量性、准确性和贴切性，既不能选择过于复杂的内容，易打消高中生学习英语的积极性；也不能选择过于简单的内容，不容易刺激学生主观学习的动力。此外，还要注意多媒体教学课件中知识点的输出一定要反映课堂教材的基本观点，对于教学内容要客观、真实的反映。
2.创新传统教学模式
高中英语教师在进行英语课堂教学时，也要按照教学内容、教学目标以及学生自身的知识结构和学习需求来交替使用多媒体设备以及传统教学方式，并对这两种方式进行优化组合，一方面重视网络技术、多媒体计算机等设备和资源的综合利用；另一方面也要重视传统教学方式如普通的幻灯片放映、电视广播、电影、投影以及其它媒体的应用方式。总之，教师要融合现代多媒体教学方式和传统教学方式，并根据不同教学方式的特点和实际的教学效果，以现代多媒体教学方式为主，在教学实践过程中合理规划，有效的结合多媒体教学和传统教学，并构建起连贯的、系统的、明晰的教学框架。
3.采取情景教学模式
按照建构主义理论的基本观点，真实情境的创设才能形成“建构意义”的基本前提，即教师为学生准备的信息量应该比学生目前已经具备的語言能力要高，此外教师还要为学生的学习设定轻松、愉悦的学习氛围，让学生能够在最小心理障碍的情况进行相关知识的学习。为此，教师必须利用多媒体进行情境设定，调动学生学习英语的积极性。
参考文献
[1]孙杰远，信息技术与课程的整合[M].北京：北京大学出版社 2002.7.
[2]章志光.心理学[M].北京：人民教育出版社.2000.10.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.2000.7.
[4]琚珍.运用现代教育技术优化中学英语课堂教学[J].外语电化教学.2001.9.
[5]纪玉进.信息技术在学科课程整合中存在的问题[J].吉林教育 2005.10.
[6]曾方本.外语多媒体可见设计的图形——背景论[J].远程教育杂志 2006.3.
[7]顾纯刚.信息技术与教学课堂整合初探[J].中小学电教 2006.7.
[8]杨志忠.英语教学中运用电教媒体强化学生的感知活动[J].中小学电教 1996.4.
[9]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].桂林：广西教育出版社. 2002：10.