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德国诗人荷尔德林有一句名言：“人，诗意地栖息在大地上。”诗意地生存，就是那种在生活里到处都能感觉到生命和美的存在的生存。但是，作为人类最重要的交际工具，作为人类文化重要组成部分的语文。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文性的语文呼唤诗意，人文性的语文课堂应该成为学生的享受。
我在初中语文教学中在以下几方面进行了尝试。
一、教学设计少一些预设，多一些生成——在共同探究中享受
毛澤东同志曾说过：“我们的任务是过河，过河首先要解决船和桥的问题，不解决船和桥的问题，过河就是一句空话。”这里所说的船和桥的问题，也就是方法问题。教学实践证明，确定了教学目的，有了相应的教学内容以后，教学方法就成了决定教学质量的关键。教师要充分、真正发挥学生的主体作用，真正做到教与学相长，师与生共学，教学设计中少一些预设，多一些生成，让师生在共同探究中享受发现的快乐。
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点播学生通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台的主角不是老师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极搜索知识、寻求答案的最佳学习状态。”
二、教学过程少一些花架子，多一些实际——在真正体验中享受
对一节好课的评价，历来众说纷纭。传统的课堂评价指标一般包括以下内容：教学目的明确，重点、难点突出，教学方法恰当，结构紧凑，教学效果好。它的明显弊端有两个：一是以教师的教为中心，以教论教，是把老师看作单纯的知识传授者；二是评价指标太简单、笼统。随着社会经济的发展，人们已建立了新的评价指标：首先，在教学目的上，强调了以能力为核心的良好的学习素质的培养；其次，在师生关系上，提倡的是一种民主平等、合作互助关系。它更注重学生爱学习过程中的参与、交往、思维状态，更注重对课堂教学过程的评价。抓住了这一教学工作的“指挥棒”，教师在教学中放手了，学生也学得更加轻松活泼了。
但如果为了强调过程而“过程”，那也走向了另外一个极端：为了突出培养学生的合作精神，哪怕再简单的一个问题，也让学生讨论；为了强调学生的探究能力，有问没问也让你质疑；为了达到教学方法的多样性，能用的“电化”教学一样不落；课堂教学中教师退居二线，任凭学生吵吵嚷嚷，还美其名曰“民主教学，气氛融洽”。
课堂，是学生学习知识、发展技能的主要阵地。课堂的主要特点在于：在规定的时间里教师指导学生并发挥学生的主动性去学习特定的知识。在这一活动中，学生是学习的主体，教师可充分发挥主导作用，使主体作用、主导作用有机地、和谐地最大限度地发挥，从而提高课堂教学效益，扎扎实实地开展课堂教学活动，摈弃形式而虚假的花架子。学校是一方净土，课堂是一块乐园，要让每个学生在自我体验中收获，在实际操作中提高，在思维碰撞中迸发出无穷的智慧，享受到被尊重、被承认的快乐。
三、对待学生少一些偏心，多一些博爱——在成功自信中享受
心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。也有话说：一句赞美的话胜过一百句批评。激励在学生学习中的重要性可见一斑。但在实际教学中，我们却多多少少都有这样的感受：越是优秀的学生，对他们的表扬越是多，可谓“锦上添花”；越是各方面表现平平甚至极差的学生，对他们越是斤斤计较、吹毛求疵。
学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷漠、责怪、不恰当的批评往往会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以作为语文老师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实活起来。对于一些学习较差的学生，可以让他们回答一些浅显的、容易在书上找到答案的问题，做一些简单的基本题。如做对了，就立即加以表扬，表扬他进步了，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的进步，体验成功的快乐。对他们的评价也不宜要求太高，要在学生不足的背后看到他们的“亮点”——朗读不流畅，但可能声音响亮；说得不完整，但可能思路很独特；写得不具体，但可能字迹很端正……评价学生，尤其对待一些学习有困难的学生，万不可求全责备，要用放大镜仔细发掘每人身上的闪光点，对学生要有宽容、大度的胸怀。“以己之爱，启动心灵”，要热爱学生、关心学生、信任学生、启迪学生的心灵，相信每个学生的头上都有一片属于自己的蓝天，相信通过他们的努力，在这片蓝天上一定能够挥洒出最美的色彩。
语文课堂，一个焕发着生命活力与潜力的课堂，也必定能成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。在这样一个艺术的殿堂里，人的生命将得到尽情的释放，享受着自由，享受着尊重，享受着平等，让语文课堂成为一种诗意的享受，成为师生共同快乐的园地，这是我们永恒的美丽追求！
我在初中语文教学中在以下几方面进行了尝试。
一、教学设计少一些预设，多一些生成——在共同探究中享受
毛澤东同志曾说过：“我们的任务是过河，过河首先要解决船和桥的问题，不解决船和桥的问题，过河就是一句空话。”这里所说的船和桥的问题，也就是方法问题。教学实践证明，确定了教学目的，有了相应的教学内容以后，教学方法就成了决定教学质量的关键。教师要充分、真正发挥学生的主体作用，真正做到教与学相长，师与生共学，教学设计中少一些预设，多一些生成，让师生在共同探究中享受发现的快乐。
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点播学生通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台的主角不是老师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极搜索知识、寻求答案的最佳学习状态。”
二、教学过程少一些花架子，多一些实际——在真正体验中享受
对一节好课的评价，历来众说纷纭。传统的课堂评价指标一般包括以下内容：教学目的明确，重点、难点突出，教学方法恰当，结构紧凑，教学效果好。它的明显弊端有两个：一是以教师的教为中心，以教论教，是把老师看作单纯的知识传授者；二是评价指标太简单、笼统。随着社会经济的发展，人们已建立了新的评价指标：首先，在教学目的上，强调了以能力为核心的良好的学习素质的培养；其次，在师生关系上，提倡的是一种民主平等、合作互助关系。它更注重学生爱学习过程中的参与、交往、思维状态，更注重对课堂教学过程的评价。抓住了这一教学工作的“指挥棒”，教师在教学中放手了，学生也学得更加轻松活泼了。
但如果为了强调过程而“过程”，那也走向了另外一个极端：为了突出培养学生的合作精神，哪怕再简单的一个问题，也让学生讨论；为了强调学生的探究能力，有问没问也让你质疑；为了达到教学方法的多样性，能用的“电化”教学一样不落；课堂教学中教师退居二线，任凭学生吵吵嚷嚷，还美其名曰“民主教学，气氛融洽”。
课堂，是学生学习知识、发展技能的主要阵地。课堂的主要特点在于：在规定的时间里教师指导学生并发挥学生的主动性去学习特定的知识。在这一活动中，学生是学习的主体，教师可充分发挥主导作用，使主体作用、主导作用有机地、和谐地最大限度地发挥，从而提高课堂教学效益，扎扎实实地开展课堂教学活动，摈弃形式而虚假的花架子。学校是一方净土，课堂是一块乐园，要让每个学生在自我体验中收获，在实际操作中提高，在思维碰撞中迸发出无穷的智慧，享受到被尊重、被承认的快乐。
三、对待学生少一些偏心，多一些博爱——在成功自信中享受
心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。也有话说：一句赞美的话胜过一百句批评。激励在学生学习中的重要性可见一斑。但在实际教学中，我们却多多少少都有这样的感受：越是优秀的学生，对他们的表扬越是多，可谓“锦上添花”；越是各方面表现平平甚至极差的学生，对他们越是斤斤计较、吹毛求疵。
学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷漠、责怪、不恰当的批评往往会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以作为语文老师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实活起来。对于一些学习较差的学生，可以让他们回答一些浅显的、容易在书上找到答案的问题，做一些简单的基本题。如做对了，就立即加以表扬，表扬他进步了，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的进步，体验成功的快乐。对他们的评价也不宜要求太高，要在学生不足的背后看到他们的“亮点”——朗读不流畅，但可能声音响亮；说得不完整，但可能思路很独特；写得不具体，但可能字迹很端正……评价学生，尤其对待一些学习有困难的学生，万不可求全责备，要用放大镜仔细发掘每人身上的闪光点，对学生要有宽容、大度的胸怀。“以己之爱，启动心灵”，要热爱学生、关心学生、信任学生、启迪学生的心灵，相信每个学生的头上都有一片属于自己的蓝天，相信通过他们的努力，在这片蓝天上一定能够挥洒出最美的色彩。
语文课堂，一个焕发着生命活力与潜力的课堂，也必定能成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。在这样一个艺术的殿堂里，人的生命将得到尽情的释放，享受着自由，享受着尊重，享受着平等，让语文课堂成为一种诗意的享受，成为师生共同快乐的园地，这是我们永恒的美丽追求！