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[摘要]改变教师的教学方式和学生的学习方式是新课改的主要内容，《普通高中地理新课程标准》（实验）倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提，其实质就是要求教师教的方式的转变。实践证明，地理课堂教学中，注重发挥教师“导”的作用，是实现这一转变的有效途径之一。
[关键词]地理课堂教学导活动
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010106
随着近年来教育教学观念的更新，教师都普遍重视到了教师在教学中的主导地位，能广泛开展地理课堂活动来调动学生学习的积极性，让学生在活动中学习，在体验中成长。但在活动开展的过程中也存在不少问题，主要是普遍存在活动的导向性不强，活动形式单一，教学目标达成度低等问题。如何提高课堂活动的教学效果呢？笔者认为，地理课堂教学中，教师注重发挥教师“导”的作用，是实现这一转变的有效途径之一。
新一轮的课程改革催生全新的教学理念，新课程关注到学生作为“整体的人”的发展，改变过去单纯注重知识传授的倾向，倡导积极主动的学习态度，强调学生在获得知识和技能的过程中，学会学习，学会生存，树立正确的价值观。新的教学大纲把“过程与方法”作为与“知识与技能”、“感情态度和价值观”同等重要的目标维度承认学习过程的价值，注重在过程中把知识融入个体的体验经验。因此，在新大纲和新课程中增加了大量学生活动建议。在新课程理念中认为，教师在课堂教学中应变“教”为“导”，强调教师在课堂教学中不仅是知识的传播者，也是教学的组织者、指导者、引导者，并且对教师的“导”的评价有较为具体的指标。详见下表：
教师要想在教学中达成以上指标，笔者认为教师需要注意以下两方面的问题：
一、课前认真备课
（一）教师备课的第一步必须是读透课程标准的要求
课堂组织中，教师的“导”是否反映教学大纲要求，符合学生学习的特点;能否准确地把握本节课的知识内容，无科学性错误;教材是否处理得当，做到抓住重点，详略得当……这关键在于教师备课的这一步必须读透课程标准要求。而传统的教学，我们备课时很少有人去关注课标的。不研究课标，甚至不读课标就草率地去组织教学活动，在高中地理新课改的浪潮中必将遭到淘汰。高中地理新课改推行四个版本的教材，各教材的知识结构及呈现形式存在较大的差异，推行四个版本的教材，各教材的知识结构及呈现形式存在较大的差异，而高考又不能侧重于任何一个版本，或者说不能以任何版本的教材为出题依据。这必将使我们一贯推行的以本为本的教学方式发生变革。教师上课该教什么，不教什么，仅教手中的教材内容显然不能达标;四个版本都教，在课时上肯定行不通。因此，备课的第一步必须读透课程标准要求。1.对不同的课标，不同版本教材内容进行比较，从共性中了解课标的底线，从差异中了解课标的最高和最低要求，明确教学的广度和深度。当然，这项工作的工作量相当大，并非一人所能完成，这需要充分发挥集体的智慧，采用分块负责制，并利用网络，实现资源共享。2016年南宁市教科所地理科研组提倡的高考备考分模块备考攻坚措施就是一个很好的模式。2.分析教材内容表达形式和呈现方法，认识教材内容的基本方法和过程，进而为设计教学内容的探究与分析过程打下基础。3.设计教学流程。如果教师不认真研究课标，很容易造成偏离教学目标，使教学内容泛化。例如在高中地理必修三第一章中，关于“人口再生产类型”，有的版本把其过程分三类，有的版本分五类，有两版本分四类。到底以谁为标准呢？教师该告诉学生什么呢？通过研读课标，并对照几个版本教材，我们发现了其共性：课标要求学生认识人口再生产的特点，而几个版本异曲同归，都是从人口出生率、人口死亡率、人口自然增长率三方面去呈现人口再生产类型的。弄清这一点后，我们就能将本知识教学重点放在分析探讨不同人口再生产类型的特点上了。要不然，很多教师就有可能把教师重点放在人口再生产分类上。鉴于此，教师必须做到不读课标不算备课，不备好课不能进课堂。
用多媒体情境教学是有必要的，利于改善传统教学模式，优化课堂教学。
（二）可行性
基于多媒体技术的情境教学在多媒体技术支持下，有着其他教学模式不具备的优势，主要体现在三个方面。第一，利用多媒体能够创设多种教学情境，激发学生学习兴趣。并且情境创设贯穿于整个教学过程，更利于教学的展开;第二，通过视频、声音、图像等增强了学生情感体验，便于强化学习效果，也利于培养学生养成良好的学习态度;第三，在情境教学中强调以问题解决为中心的探究式学习，注重培养学生的地理思维和地理能力。从以上三个方面看，多媒体情境教学符合新课程改革要求，能够发展学生的地理能力，促进学生综合素质和能力的增强，所以这一教学模式成为高中地理课堂教学的主要形式是一种必然，应用于高中地理教学是可行的。
二、高中地理多媒体情境教学的实施策略
（一）明确教学目标
多媒体情境教学在高中地理教学中的应用，主要目的是增强学生的情感体验，激发学生学习动力，以提高课堂教学效果。然而，具体教学中能否应用多媒体情境教学，以及多媒体情境教学的设计都要根据教学目标而定。所谓的教学目标，是指地理教学情境在教学中的使用及要达到的教学要求，设计的每个单元都要为具体的教学目标服务，使学生在完成本阶段学习后，在知识和能力上都达到一个新的水平。所以，教学目标是多媒体情境教学选择与设计的依据，是教学情境设计的出发点。在教学中要根据教学要求和教材明确教学目标，为教学活动提供导向。
（二）精心设计教学形式
基于多媒体技术的情境教学有着很多种形式，如问题情境、想象情境、探究式情境等，要根据教学需要选择适合的教学形式，并对教学形式进行设计，以突出情境教学的趣味性和生活性。
以问题情境为例，应基于建构主义理论创设问题情境，设计具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学生的探索、思考与解决问题等活动，并为学生提供较多的自主探索、思考的时间，让学生真正体验知识的获得过程。如，讲“地球公转运动”时，教师可以利用多媒体技术演示地球绕日公转的动画，在学生观看前提问：“在近日点，地球离太阳最近，公转速度最快，在远日点，地球离太阳最远，公转速度最慢。那么，地球公转到哪一点时，我们生活的北半球较热？”通过这一问题来巧设疑惑陷阱情境，引出本节课程学习。 （三）注重传统教学手段与多媒体情境教学的结合
利用多媒体技术创设教学情境是课堂教学的主要形式，但是只能对教师授课起到辅助作用，还要与传统“板书式”教学手段相结合，这样才能达到良好的教学效果。所以在高中地理教学中，教师要注重传统教学手段与多媒体情境教学的结合，利用多媒体情境教学激发学生兴趣，引导学生思考、探究，开拓学生思维，帮助学生理解知识点，利用板书进行知识点总结，引导学生构建系统的知识体系。
比如，讲“区时”计算时，教师可以利用多媒体创设问题情境，使学生思考区时的计算。但是，具体的计算思路则需要教师通过板书体现出来，这样学生才能更透彻地理解区时的计算方法。
（四）突出学生的主体地位
在多媒体情境教学中，学生的主体地位要充分体现出来，积极调动学生的主观能动性，让学生在学习过程中调动自身思维，开拓思路，以增强学习效果。因此，利用多媒体创设教学情境时，要充分考虑学生群体及学生个体的因素，规划设计好教学环节，以便引导学生主动探究、思考，把已经学过的知识顺利地转移到情境中来，以实现问题的解决。同时，教学环节上应有学生讨论环节，调动学生的情感因素，使学生在讨论中碰撞出思维的火花，自主探究知识。这样一来，学生的主体地位将会更加突出。
（五）发挥教师的主导作用
教师在课堂教学中一直处于主导地位，在多媒体情境教学课堂上也不例外。通过发挥教师的主导作用，能把握住课堂节奏、调控学生的课堂行为、把控教学进度、形成良好的课堂互动、引导学生探究与思考，使课堂教学高效率、高质量地展开，体现学生主体地位的同时优化课堂教学。因此，在高中地理多媒体情境教学中要充分发挥教师的主体作用，为课堂教学提供有效的信息，指导学生更好地进行学习。在主导教学时，教师要扮演引导者、帮助者、辅助者、组织者、协调者等诸多角色，推动教学过程的展开。
综上所述，多媒体技术在教学中的应用，促进了课堂教学效果和质量的显著提升。在新课程改革要求下，高中地理课堂教学要大胆地创新，利用多媒体技术构建教学情境以增强学生的情感体验，让学生在情境中探究、思考与解决问题，体验知识的获得过程，帮助学生更好地掌握与消化知识。
[参考文献]
[1]胥丹.基于多媒体技术的高中地理情境教学研究及应用[D].辽宁师范大学，2010.
[2]孟静.高中地理多媒体情境教学研究[D].上海师范大学，2012.
[3]白兴华.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2014.
[4]陈俐弛.多媒体课件在高中地理教学中的有效利用研究[D].辽宁师范大学，2014.
[5]钱依丽.高中地理多媒体情境教学研究[J].学园，2014，（18）：114-115.
（责任编辑韦淑红）
[关键词]地理课堂教学导活动
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010106
随着近年来教育教学观念的更新，教师都普遍重视到了教师在教学中的主导地位，能广泛开展地理课堂活动来调动学生学习的积极性，让学生在活动中学习，在体验中成长。但在活动开展的过程中也存在不少问题，主要是普遍存在活动的导向性不强，活动形式单一，教学目标达成度低等问题。如何提高课堂活动的教学效果呢？笔者认为，地理课堂教学中，教师注重发挥教师“导”的作用，是实现这一转变的有效途径之一。
新一轮的课程改革催生全新的教学理念，新课程关注到学生作为“整体的人”的发展，改变过去单纯注重知识传授的倾向，倡导积极主动的学习态度，强调学生在获得知识和技能的过程中，学会学习，学会生存，树立正确的价值观。新的教学大纲把“过程与方法”作为与“知识与技能”、“感情态度和价值观”同等重要的目标维度承认学习过程的价值，注重在过程中把知识融入个体的体验经验。因此，在新大纲和新课程中增加了大量学生活动建议。在新课程理念中认为，教师在课堂教学中应变“教”为“导”，强调教师在课堂教学中不仅是知识的传播者，也是教学的组织者、指导者、引导者，并且对教师的“导”的评价有较为具体的指标。详见下表：
教师要想在教学中达成以上指标，笔者认为教师需要注意以下两方面的问题：
一、课前认真备课
（一）教师备课的第一步必须是读透课程标准的要求
课堂组织中，教师的“导”是否反映教学大纲要求，符合学生学习的特点;能否准确地把握本节课的知识内容，无科学性错误;教材是否处理得当，做到抓住重点，详略得当……这关键在于教师备课的这一步必须读透课程标准要求。而传统的教学，我们备课时很少有人去关注课标的。不研究课标，甚至不读课标就草率地去组织教学活动，在高中地理新课改的浪潮中必将遭到淘汰。高中地理新课改推行四个版本的教材，各教材的知识结构及呈现形式存在较大的差异，推行四个版本的教材，各教材的知识结构及呈现形式存在较大的差异，而高考又不能侧重于任何一个版本，或者说不能以任何版本的教材为出题依据。这必将使我们一贯推行的以本为本的教学方式发生变革。教师上课该教什么，不教什么，仅教手中的教材内容显然不能达标;四个版本都教，在课时上肯定行不通。因此，备课的第一步必须读透课程标准要求。1.对不同的课标，不同版本教材内容进行比较，从共性中了解课标的底线，从差异中了解课标的最高和最低要求，明确教学的广度和深度。当然，这项工作的工作量相当大，并非一人所能完成，这需要充分发挥集体的智慧，采用分块负责制，并利用网络，实现资源共享。2016年南宁市教科所地理科研组提倡的高考备考分模块备考攻坚措施就是一个很好的模式。2.分析教材内容表达形式和呈现方法，认识教材内容的基本方法和过程，进而为设计教学内容的探究与分析过程打下基础。3.设计教学流程。如果教师不认真研究课标，很容易造成偏离教学目标，使教学内容泛化。例如在高中地理必修三第一章中，关于“人口再生产类型”，有的版本把其过程分三类，有的版本分五类，有两版本分四类。到底以谁为标准呢？教师该告诉学生什么呢？通过研读课标，并对照几个版本教材，我们发现了其共性：课标要求学生认识人口再生产的特点，而几个版本异曲同归，都是从人口出生率、人口死亡率、人口自然增长率三方面去呈现人口再生产类型的。弄清这一点后，我们就能将本知识教学重点放在分析探讨不同人口再生产类型的特点上了。要不然，很多教师就有可能把教师重点放在人口再生产分类上。鉴于此，教师必须做到不读课标不算备课，不备好课不能进课堂。
用多媒体情境教学是有必要的，利于改善传统教学模式，优化课堂教学。
（二）可行性
基于多媒体技术的情境教学在多媒体技术支持下，有着其他教学模式不具备的优势，主要体现在三个方面。第一，利用多媒体能够创设多种教学情境，激发学生学习兴趣。并且情境创设贯穿于整个教学过程，更利于教学的展开;第二，通过视频、声音、图像等增强了学生情感体验，便于强化学习效果，也利于培养学生养成良好的学习态度;第三，在情境教学中强调以问题解决为中心的探究式学习，注重培养学生的地理思维和地理能力。从以上三个方面看，多媒体情境教学符合新课程改革要求，能够发展学生的地理能力，促进学生综合素质和能力的增强，所以这一教学模式成为高中地理课堂教学的主要形式是一种必然，应用于高中地理教学是可行的。
二、高中地理多媒体情境教学的实施策略
（一）明确教学目标
多媒体情境教学在高中地理教学中的应用，主要目的是增强学生的情感体验，激发学生学习动力，以提高课堂教学效果。然而，具体教学中能否应用多媒体情境教学，以及多媒体情境教学的设计都要根据教学目标而定。所谓的教学目标，是指地理教学情境在教学中的使用及要达到的教学要求，设计的每个单元都要为具体的教学目标服务，使学生在完成本阶段学习后，在知识和能力上都达到一个新的水平。所以，教学目标是多媒体情境教学选择与设计的依据，是教学情境设计的出发点。在教学中要根据教学要求和教材明确教学目标，为教学活动提供导向。
（二）精心设计教学形式
基于多媒体技术的情境教学有着很多种形式，如问题情境、想象情境、探究式情境等，要根据教学需要选择适合的教学形式，并对教学形式进行设计，以突出情境教学的趣味性和生活性。
以问题情境为例，应基于建构主义理论创设问题情境，设计具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学生的探索、思考与解决问题等活动，并为学生提供较多的自主探索、思考的时间，让学生真正体验知识的获得过程。如，讲“地球公转运动”时，教师可以利用多媒体技术演示地球绕日公转的动画，在学生观看前提问：“在近日点，地球离太阳最近，公转速度最快，在远日点，地球离太阳最远，公转速度最慢。那么，地球公转到哪一点时，我们生活的北半球较热？”通过这一问题来巧设疑惑陷阱情境，引出本节课程学习。 （三）注重传统教学手段与多媒体情境教学的结合
利用多媒体技术创设教学情境是课堂教学的主要形式，但是只能对教师授课起到辅助作用，还要与传统“板书式”教学手段相结合，这样才能达到良好的教学效果。所以在高中地理教学中，教师要注重传统教学手段与多媒体情境教学的结合，利用多媒体情境教学激发学生兴趣，引导学生思考、探究，开拓学生思维，帮助学生理解知识点，利用板书进行知识点总结，引导学生构建系统的知识体系。
比如，讲“区时”计算时，教师可以利用多媒体创设问题情境，使学生思考区时的计算。但是，具体的计算思路则需要教师通过板书体现出来，这样学生才能更透彻地理解区时的计算方法。
（四）突出学生的主体地位
在多媒体情境教学中，学生的主体地位要充分体现出来，积极调动学生的主观能动性，让学生在学习过程中调动自身思维，开拓思路，以增强学习效果。因此，利用多媒体创设教学情境时，要充分考虑学生群体及学生个体的因素，规划设计好教学环节，以便引导学生主动探究、思考，把已经学过的知识顺利地转移到情境中来，以实现问题的解决。同时，教学环节上应有学生讨论环节，调动学生的情感因素，使学生在讨论中碰撞出思维的火花，自主探究知识。这样一来，学生的主体地位将会更加突出。
（五）发挥教师的主导作用
教师在课堂教学中一直处于主导地位，在多媒体情境教学课堂上也不例外。通过发挥教师的主导作用，能把握住课堂节奏、调控学生的课堂行为、把控教学进度、形成良好的课堂互动、引导学生探究与思考，使课堂教学高效率、高质量地展开，体现学生主体地位的同时优化课堂教学。因此，在高中地理多媒体情境教学中要充分发挥教师的主体作用，为课堂教学提供有效的信息，指导学生更好地进行学习。在主导教学时，教师要扮演引导者、帮助者、辅助者、组织者、协调者等诸多角色，推动教学过程的展开。
综上所述，多媒体技术在教学中的应用，促进了课堂教学效果和质量的显著提升。在新课程改革要求下，高中地理课堂教学要大胆地创新，利用多媒体技术构建教学情境以增强学生的情感体验，让学生在情境中探究、思考与解决问题，体验知识的获得过程，帮助学生更好地掌握与消化知识。
[参考文献]
[1]胥丹.基于多媒体技术的高中地理情境教学研究及应用[D].辽宁师范大学，2010.
[2]孟静.高中地理多媒体情境教学研究[D].上海师范大学，2012.
[3]白兴华.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2014.
[4]陈俐弛.多媒体课件在高中地理教学中的有效利用研究[D].辽宁师范大学，2014.
[5]钱依丽.高中地理多媒体情境教学研究[J].学园，2014，（18）：114-115.
（责任编辑韦淑红）