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开展创造教育，发展学生的创造力，这是物理教育面向现代化的需要.创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造性能力和创造精神培养创造型人才的教育.在物理教学中必须严密组织学生进行发明创造的思维训练，培养独立创造的个性品质.创造教育的核心是发展创造性智力，所谓创造性智力是能够产生创造机智，发展创造效能的智力.为了发展学生的创造性智力，在物理教学中必须从以下几个方面进行培养.
一、培养创造意识
培养学生的科学世界观和正确的人生观，激发学生为现代化而创造的热情.中外杰出的物理学家在科学的崎岖道路上登攀，是青少年学生的光辉榜样.通过介绍这些科学家的业绩，激发学生为祖国而创造的热情.在传授物理基础知识、基本技能的同时，充分利用物理知识的文化价值和教育价值，促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发.把知识能力同社会需要结合起来，创造财富，产生价值.例如，利用物理科学的社会价值，激发学生想象力和创造力，加深对物理知识的理解，让学生了解重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题等.通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，对科学执着的探索精神，培养创造品质，研究科学创造的非智力因素，培养顽强的意志和标新立异的能力.
二、培养创造观察
观察是人们认识世界的第一步，是思考、积累和表达的前提.培养创造观察，在物理这门学科中显得尤为突出.由于物理变化中常常同时出现多种现象，有的瞬间即逝，所以要求学生养成仔细观察的习惯.俄国杰出的生理学家巴甫洛夫就是从深入地观察唾液分泌等现象入手，创造了高级神经活动学说.英国细菌学家费莱明1928年通过非常细致的观察，发现了毒霉素等重大科学成就，这些都足以说明观察在科学研究、科学创造中的重要作用.我们努力提倡师生平等，允许学生提出与教师相反的想法和问题，鼓励学生超过教师思维轨道的有价值的思维活动.让学生敢于质疑，不管是书本上的或是教师所得出的结论，还是实验过程中所出现的现象.“疑者、觉悟之机也”，善于存疑才能产生探究的动力，这不仅可以加深理解，增进巩固，而且还可以促进学生的创造性，甚至新的发现.
三、培养创造思维能力
创造性思维能力是思维的高级形式.创造思维的潜能人皆有之，只是在表现程度上有高低，对于一般人来讲，创造性思维能力就是：“自我实现”或称“自我开发”的能力.只要是通过自己的努力思考，解决了本人以前未能解决的问题，就是创造性思维能力的表现.教师在所教学科中，根据所授课题，安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，使课堂上充满积极的创新气氛，便能逐步培养学生的创造性思维能力.创造性思维是扩散思维和集中思维的综合，在物理教学中经常进行这样的思维的扩散与集中训练，如组织一些一题多解，一题多变，一题多问，一题多答，这些训练并不是一味追求“多”，重要的是训练学生多“思”，鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展.
四、培养创造型的学习能力
理论是行动的指南，方法确定实际的步骤.从某种意义上说，如果学习方法对路，学生的受益将和努力程度成正比.重视培养创造型学习方法和策略，训练独立获取知识的技能、技巧.一位科学家曾精辟地指出：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人.”在物理教学中，我们不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨.教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程.教师备课时，首先应从教材的实际出发抓住特点，在考虑教法的同时，结合学生实际设计学法；其次教师上课时，应教给学法.通过教师课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快地掌握有效的学习方法.教师要创设良好的“研究”情境，让学生大胆地从多角度、多方位猜想、发现，并让其充分发表“高见”，培养学生提出、分析和解决问题的能力，尽快掌握化学物理学科的研究方法；其三教师辅导时，指导学法，如指点学生怎样预习教材和阅读课外读物，教学生如何列内容提纲，做到看书与思考相结合，看书与质疑问难相结合，指导学生在做习题时，应进行科学的思维活动，不断探索解题方法和技巧.我们要正确处理教法与学法的辩证关系，培养学生创造型的学习能力.
五、培养创造性实验能力
实验教学是物理教学实施创造教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径.
当前实验教学普遍存在只重视简单的操作练习.教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想.这不利于学生创新思维的培养.
在演示实验中，教师应不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，可以将一些演示实验改为学生探索性实验.让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等.通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力.在实验教学中，教师不失时机地对学生标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养.
一、培养创造意识
培养学生的科学世界观和正确的人生观，激发学生为现代化而创造的热情.中外杰出的物理学家在科学的崎岖道路上登攀，是青少年学生的光辉榜样.通过介绍这些科学家的业绩，激发学生为祖国而创造的热情.在传授物理基础知识、基本技能的同时，充分利用物理知识的文化价值和教育价值，促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发.把知识能力同社会需要结合起来，创造财富，产生价值.例如，利用物理科学的社会价值，激发学生想象力和创造力，加深对物理知识的理解，让学生了解重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题等.通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，对科学执着的探索精神，培养创造品质，研究科学创造的非智力因素，培养顽强的意志和标新立异的能力.
二、培养创造观察
观察是人们认识世界的第一步，是思考、积累和表达的前提.培养创造观察，在物理这门学科中显得尤为突出.由于物理变化中常常同时出现多种现象，有的瞬间即逝，所以要求学生养成仔细观察的习惯.俄国杰出的生理学家巴甫洛夫就是从深入地观察唾液分泌等现象入手，创造了高级神经活动学说.英国细菌学家费莱明1928年通过非常细致的观察，发现了毒霉素等重大科学成就，这些都足以说明观察在科学研究、科学创造中的重要作用.我们努力提倡师生平等，允许学生提出与教师相反的想法和问题，鼓励学生超过教师思维轨道的有价值的思维活动.让学生敢于质疑，不管是书本上的或是教师所得出的结论，还是实验过程中所出现的现象.“疑者、觉悟之机也”，善于存疑才能产生探究的动力，这不仅可以加深理解，增进巩固，而且还可以促进学生的创造性，甚至新的发现.
三、培养创造思维能力
创造性思维能力是思维的高级形式.创造思维的潜能人皆有之，只是在表现程度上有高低，对于一般人来讲，创造性思维能力就是：“自我实现”或称“自我开发”的能力.只要是通过自己的努力思考，解决了本人以前未能解决的问题，就是创造性思维能力的表现.教师在所教学科中，根据所授课题，安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，使课堂上充满积极的创新气氛，便能逐步培养学生的创造性思维能力.创造性思维是扩散思维和集中思维的综合，在物理教学中经常进行这样的思维的扩散与集中训练，如组织一些一题多解，一题多变，一题多问，一题多答，这些训练并不是一味追求“多”，重要的是训练学生多“思”，鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展.
四、培养创造型的学习能力
理论是行动的指南，方法确定实际的步骤.从某种意义上说，如果学习方法对路，学生的受益将和努力程度成正比.重视培养创造型学习方法和策略，训练独立获取知识的技能、技巧.一位科学家曾精辟地指出：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人.”在物理教学中，我们不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨.教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程.教师备课时，首先应从教材的实际出发抓住特点，在考虑教法的同时，结合学生实际设计学法；其次教师上课时，应教给学法.通过教师课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快地掌握有效的学习方法.教师要创设良好的“研究”情境，让学生大胆地从多角度、多方位猜想、发现，并让其充分发表“高见”，培养学生提出、分析和解决问题的能力，尽快掌握化学物理学科的研究方法；其三教师辅导时，指导学法，如指点学生怎样预习教材和阅读课外读物，教学生如何列内容提纲，做到看书与思考相结合，看书与质疑问难相结合，指导学生在做习题时，应进行科学的思维活动，不断探索解题方法和技巧.我们要正确处理教法与学法的辩证关系，培养学生创造型的学习能力.
五、培养创造性实验能力
实验教学是物理教学实施创造教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径.
当前实验教学普遍存在只重视简单的操作练习.教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想.这不利于学生创新思维的培养.
在演示实验中，教师应不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，可以将一些演示实验改为学生探索性实验.让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等.通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力.在实验教学中，教师不失时机地对学生标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养.