论文部分内容阅读
本文将讨论夸张手法在小学英语教学中的有效作用，从如何激发小学生学习英语的兴趣，如何提高英语学习的效果，以及相关的注意事项等方面进行探讨。
一、夸张手法激发学生兴趣
课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法是学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就给予传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从感情上讲，也会使学生心情焦虑，而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。夸张手法的特点符合小学生年龄特点，能从以下几个方面激发学生产生学习英语的兴趣。
1.能把握英语教学的特征
英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如在进行PEP教材三年级下册第六单元A部分Let’s talk教学中，有“ Lt’s so big.”的教学。教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“Lt’s so big.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。此例，教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多大吸引力的两种物体，经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：Lt’s so big/small！夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语使心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学生处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心里上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的习惯兴趣也由此产生。
2.能把教學内容与学生已有的知识经验密切地联系起来
夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。例如教材三年级下册第三单元A部分的——how many kites can you see？——I can see 12.对话教学，在学习这一内容之前，学生已接触过——How many…？——教师设计了这样一个教学环节：出示一幅春天同学们在放风筝的图片，（图中有8只风筝和2只小鸟，风筝有的大，有的小，小鸟小到学生很难用肉眼看清）。第一步：教师与学生对话——How many kites?——10 kites.——10 kites？Really？——Yes.第二步：教师问：How many kites can you see?Look carefully,please.学生仍答道：10 kites.此时教师边拿出望远镜递给学生，边继续——How many kites can you see now?——Oh,8 kites,not 10 kites.I can see 8 kites.这一教学过程的设计，第二步比第一步更吸引学生，教室里用望远镜似乎有点玄乎，但让学生有一种真实的感受。从How many kites？到How many kites can you see？虽然句子长了，结构复杂了，但新的知识是在旧知识的基础上拓展的，加上运用了望远镜对情节的夸张，层层递进，学习过程充满了趣味性，学生更容易接受了。
教育学研究表明：当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高较牢固的知识与技能。
二、夸张手法提高学习效果
在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体画地呈献给学生，这一点与其他教学手法相比，再提高小学生学习英语的效果上，夸张手法更有以下几点明显的作用。
1.帮助学生调动有力英语学习的积极因素
小学生活泼好动，记忆力强，模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录像等），运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。夸张手法的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。
这些积极因素都有各自的特点和优势。例如，表情所能表达的意思就很丰富。据有关科学家分析，人类面部可以做出一万多个表情，可以表达愉快感兴趣惊奇悲哀恐惧厌恶愤怒等情感。
2.学习内容更直观易懂
夸张手法属于直观教学法范畴。在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。
人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。有人统计，在两个人交谈中，35%的信息是由语言交流方式传递的，而65%的信息是由非语言交流方式传递的。
3.巩固知识增强记忆
英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，至于最终能学而所用。
学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：一是学校的英语课时较少，小学生日常能接触英语机会不多，所学英语知识的复现机会少，使所学英语知识无法得到必要的强化，因而容易被遗忘。而是小学生自觉性较差，课后又缺少必要的督促和辅导等。
综上所述，夸张手法适应小学生的年龄特点，同时也符合新的教育理念在小学英语教学的各个阶段，适当运用夸张手法都会起到激发学习兴趣，提高学习效果的作用。这种方法容易操作，使其范围广，是一种经济实用的英语教学手法，值得在小学英语教学中大力提倡。
一、夸张手法激发学生兴趣
课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法是学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就给予传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从感情上讲，也会使学生心情焦虑，而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。夸张手法的特点符合小学生年龄特点，能从以下几个方面激发学生产生学习英语的兴趣。
1.能把握英语教学的特征
英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如在进行PEP教材三年级下册第六单元A部分Let’s talk教学中，有“ Lt’s so big.”的教学。教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“Lt’s so big.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。此例，教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多大吸引力的两种物体，经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：Lt’s so big/small！夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语使心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学生处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心里上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的习惯兴趣也由此产生。
2.能把教學内容与学生已有的知识经验密切地联系起来
夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。例如教材三年级下册第三单元A部分的——how many kites can you see？——I can see 12.对话教学，在学习这一内容之前，学生已接触过——How many…？——教师设计了这样一个教学环节：出示一幅春天同学们在放风筝的图片，（图中有8只风筝和2只小鸟，风筝有的大，有的小，小鸟小到学生很难用肉眼看清）。第一步：教师与学生对话——How many kites?——10 kites.——10 kites？Really？——Yes.第二步：教师问：How many kites can you see?Look carefully,please.学生仍答道：10 kites.此时教师边拿出望远镜递给学生，边继续——How many kites can you see now?——Oh,8 kites,not 10 kites.I can see 8 kites.这一教学过程的设计，第二步比第一步更吸引学生，教室里用望远镜似乎有点玄乎，但让学生有一种真实的感受。从How many kites？到How many kites can you see？虽然句子长了，结构复杂了，但新的知识是在旧知识的基础上拓展的，加上运用了望远镜对情节的夸张，层层递进，学习过程充满了趣味性，学生更容易接受了。
教育学研究表明：当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高较牢固的知识与技能。
二、夸张手法提高学习效果
在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体画地呈献给学生，这一点与其他教学手法相比，再提高小学生学习英语的效果上，夸张手法更有以下几点明显的作用。
1.帮助学生调动有力英语学习的积极因素
小学生活泼好动，记忆力强，模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录像等），运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。夸张手法的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。
这些积极因素都有各自的特点和优势。例如，表情所能表达的意思就很丰富。据有关科学家分析，人类面部可以做出一万多个表情，可以表达愉快感兴趣惊奇悲哀恐惧厌恶愤怒等情感。
2.学习内容更直观易懂
夸张手法属于直观教学法范畴。在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。
人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。有人统计，在两个人交谈中，35%的信息是由语言交流方式传递的，而65%的信息是由非语言交流方式传递的。
3.巩固知识增强记忆
英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，至于最终能学而所用。
学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：一是学校的英语课时较少，小学生日常能接触英语机会不多，所学英语知识的复现机会少，使所学英语知识无法得到必要的强化，因而容易被遗忘。而是小学生自觉性较差，课后又缺少必要的督促和辅导等。
综上所述，夸张手法适应小学生的年龄特点，同时也符合新的教育理念在小学英语教学的各个阶段，适当运用夸张手法都会起到激发学习兴趣，提高学习效果的作用。这种方法容易操作，使其范围广，是一种经济实用的英语教学手法，值得在小学英语教学中大力提倡。