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课堂探究式教学,是以探究为主的教学。课堂探究的重点:一要探究教师应该怎么“教”,二要探究学生应该怎么“学”,这两个方面的探究,基本上概括了现代课堂教学改革所要探究的问题。探究教师怎么“教”,是个理论问题,也是个实践问题,需要教育教学工作者共同探究,但归根到底应体现在教师的教学实践中。教师对自己怎么“教”的探究,是为学生怎么“学”的探究服务的,教师探究如何直接关系到学生“学”的探究是否有成效。在探究式教学引入高中物理课堂几年的实践中我们发现走极端的教师较多,有的认为探究式教学与讲授式教学是相互对立的,不管内容全部采用探究教学;有的对探究教学的程度把握不够,只是走个过场;还有的教师仍习惯满堂使用讲授式教学,束缚了学生的思维,从而影响学生的发展。因此,改革高中物理课堂教学方式,培养学生的自主探索精神和能力,对切实实施新课程标准,全面提高学生的科学素养,具有重要的现实意义。本人试图根据几年来深入高中物理课堂观察课堂探究式教学实践的情况,就提高高中物理课堂探究式教学的有效性,提出自己的一些思考。
一、物理课堂探究式教学的目标定位
1、通过学生亲自参与对物理现象的观察和对物理规律的探索过程,培养其观察能力和提出问题的能力。
2、通过参与科学探究活动,培养学生收集信息和处理信息的能力,在学习的过程中学生涉及的内容广泛、思维开放,将学会从不同的角度去分析和处理从不同通道获得的信息,从而锻炼学生收集和处理信息能力;
3、探究学习使学生从物理现象和实验中归纳简单的科学规律,尝试用已知知识去解释某些具体问题,从而培养学生的分析概括能力,解决实际问题的能力;
4、探究学习要求学生合作和交流,培养学生的交流能力和团队精神的过程。在物理教学中,教师要把握好“知识”与“过程”的关系,让学生通过实验探究体验知识形成的过程,通过逻辑推理与数学模型的方法探究物理规律的形成,在探求知识与运用知识解决实际问题的过程中,掌握真知、学到方法、得到发展。
二、认真开发高中物理课程资源
优化教学设计物理教学资源是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标的各种条件的总称。它包括学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。物理教科书是最重要的文本课程资源,教学不是教科书内容的移植和照搬,需要教师的创造和加工,将教科书内容变成有利于学生学习的教学内容,变成发展学生科学素养的教育内容。教师要根据学生、当地环境、物理课程标准的要求,吸收和利用各种有利于学生发展的教学资源,根据其内在价值和教学实际进行二次开发。
中学物理教学设计就是以物理教学理论为指导,应用系统科学的方法,综合考虑教学中的诸多因素,在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求,选择有效的教学模式、教学策略、教学方法和教学评价方式,形成有序的流程,提供行为规范和具体的操作方案,以指导教学过程的实施。
在进行教学设计时要对学生的学习情况进行分析,按学生已有的知识结构将本节课所授教学内容分为已知的、半知的和未知的,突出重点针对不同的内容让学生采用不同的学习方式来学习,课堂探究过程更多的应该思考哪些过程可以让学生自我探究,哪些过程需要教师引导、启发,哪些过程采取小组合作进行重点探究,这样才能更好地提高学生的学习效率。事实上,如果不从教材内容和学生水平出发,一味地追求比较完整的科学探究活动,不利于学生科学素养的提高,甚至会使学生逐渐产生逆反的学习心理。
三、细化探究设计,注重合作互动
认识物理现象和物理事实是学习物理的基础和出发点。在物理教学中,教师必须创造物理环境,使客观事物、现象形象化,便于学生观察,主动地发现问题,并能运用鉴别、比较、评价等方法实行最优化选择,从而达到增强创造能力的目的。学生通过观察、实验,经历科学探究过程,对物理现象和物理过程有了清晰而明确的印象,积累了大量的生动、具体的感性知识和数据,经过分析、综合、抽象、概括等科学思维过程,逐步形成科学概念,认识自然规律。还可发掘出有待探索的问题,为进一步的思维活动提供了思考的线索和依据。课堂探究式教学要突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动,最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。运用时,教师的主导作用主要体现在“设境、启发、引导、调控”四个过程之中。要求教师善于把握“启与导”的环节,通过问题情境的创设,让学生引起认知冲突,激发探求欲望,促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径,并在尝试与探索之中取得成功,要做到:“设境新颖、启发巧妙、引导得法、调控适当”。在课堂上呈现出的问题情境和矛盾事件,能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战,从而引发真正的探究兴趣。教师能运用恰当的情态语和体态语,恰到好处地进行启发,把握好时机,什么时候该导,什么时候不该导,什么学生该用什么导法等等,都要做到心中有数。要调控好学生的探索方向和探索进程,要使每个学生在课堂上有所得,提高单位时间的效率。学生的主体地位应该体现在“质疑、思考、探索、评价”四个学习过程之中。即要求学生以最优化解决问题和提高能力为终极目标,在教师的引导下,经过自己不断地思考、尝试、探索与评价,挖掘创造潜能,培养科学素质,提高创造能力。
一、物理课堂探究式教学的目标定位
1、通过学生亲自参与对物理现象的观察和对物理规律的探索过程,培养其观察能力和提出问题的能力。
2、通过参与科学探究活动,培养学生收集信息和处理信息的能力,在学习的过程中学生涉及的内容广泛、思维开放,将学会从不同的角度去分析和处理从不同通道获得的信息,从而锻炼学生收集和处理信息能力;
3、探究学习使学生从物理现象和实验中归纳简单的科学规律,尝试用已知知识去解释某些具体问题,从而培养学生的分析概括能力,解决实际问题的能力;
4、探究学习要求学生合作和交流,培养学生的交流能力和团队精神的过程。在物理教学中,教师要把握好“知识”与“过程”的关系,让学生通过实验探究体验知识形成的过程,通过逻辑推理与数学模型的方法探究物理规律的形成,在探求知识与运用知识解决实际问题的过程中,掌握真知、学到方法、得到发展。
二、认真开发高中物理课程资源
优化教学设计物理教学资源是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标的各种条件的总称。它包括学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。物理教科书是最重要的文本课程资源,教学不是教科书内容的移植和照搬,需要教师的创造和加工,将教科书内容变成有利于学生学习的教学内容,变成发展学生科学素养的教育内容。教师要根据学生、当地环境、物理课程标准的要求,吸收和利用各种有利于学生发展的教学资源,根据其内在价值和教学实际进行二次开发。
中学物理教学设计就是以物理教学理论为指导,应用系统科学的方法,综合考虑教学中的诸多因素,在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求,选择有效的教学模式、教学策略、教学方法和教学评价方式,形成有序的流程,提供行为规范和具体的操作方案,以指导教学过程的实施。
在进行教学设计时要对学生的学习情况进行分析,按学生已有的知识结构将本节课所授教学内容分为已知的、半知的和未知的,突出重点针对不同的内容让学生采用不同的学习方式来学习,课堂探究过程更多的应该思考哪些过程可以让学生自我探究,哪些过程需要教师引导、启发,哪些过程采取小组合作进行重点探究,这样才能更好地提高学生的学习效率。事实上,如果不从教材内容和学生水平出发,一味地追求比较完整的科学探究活动,不利于学生科学素养的提高,甚至会使学生逐渐产生逆反的学习心理。
三、细化探究设计,注重合作互动
认识物理现象和物理事实是学习物理的基础和出发点。在物理教学中,教师必须创造物理环境,使客观事物、现象形象化,便于学生观察,主动地发现问题,并能运用鉴别、比较、评价等方法实行最优化选择,从而达到增强创造能力的目的。学生通过观察、实验,经历科学探究过程,对物理现象和物理过程有了清晰而明确的印象,积累了大量的生动、具体的感性知识和数据,经过分析、综合、抽象、概括等科学思维过程,逐步形成科学概念,认识自然规律。还可发掘出有待探索的问题,为进一步的思维活动提供了思考的线索和依据。课堂探究式教学要突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动,最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。运用时,教师的主导作用主要体现在“设境、启发、引导、调控”四个过程之中。要求教师善于把握“启与导”的环节,通过问题情境的创设,让学生引起认知冲突,激发探求欲望,促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径,并在尝试与探索之中取得成功,要做到:“设境新颖、启发巧妙、引导得法、调控适当”。在课堂上呈现出的问题情境和矛盾事件,能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战,从而引发真正的探究兴趣。教师能运用恰当的情态语和体态语,恰到好处地进行启发,把握好时机,什么时候该导,什么时候不该导,什么学生该用什么导法等等,都要做到心中有数。要调控好学生的探索方向和探索进程,要使每个学生在课堂上有所得,提高单位时间的效率。学生的主体地位应该体现在“质疑、思考、探索、评价”四个学习过程之中。即要求学生以最优化解决问题和提高能力为终极目标,在教师的引导下,经过自己不断地思考、尝试、探索与评价,挖掘创造潜能,培养科学素质,提高创造能力。