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【摘要】大学英语是我国高等院校必修课程之一，旨在通过大学英语的教学，进一步提高学生的英文水平，培养更适合社会需要的实用型人才。但是大学英语课程教学中存在着一些问题，大学英语教学改革形势紧迫。本文从文化哲学的视角对大学英语教学改革相关事项进行研究，以促进大学英语教学改革的深入。
【关键词】大学英语 教学改革 文化哲学研究
【中图分类号】H319.3 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0116-01
随着社会经济的发展和对外开放的不断深入，大学生的英语水平与其自身的发展有着越来越紧密的关联，大学英语的地位越来越高，但是以往谈及大学英语教学改革，多是从课程设置、教学方法等方面进行，少有涉及到大学英语教学的深层次文化哲学理论的研究。
一、大学英语教学改革中存在的问题
（一）教学方面的问题
首先，大学英语教学依然存在着我国英语教学的普遍问题，即填鸭式教学的问题。进入大学阶段，英语的教学应该更多的注重实用性，以切实锻炼学生的各方面能力，促进学生融入社会。但是部分大学英语教师思想观念陈旧，不能改进自己的教育方式，在教学中仅仅要求学生记住课堂上的内容，而对扩展方面的知识少有要求。这就导致了大学英语教学形式过于单一，其根源来自于教学内容与形式设计的不合理，难以调动起学生进行英语学习的积极性。大学英语教学改革成了“旧瓶装新酒”，并没有从根源上发生变化。
其次，大学英语教学在教学的过程中忽视了对学生人文素养的培养，忽视了英语作为一门语言类学科，在人文精神的传播方面能够发挥的巨大作用。大学英语四、六级考试是我国大学生均要参加的考试，通过考试来考查学生的英语水平，但是“四六级”考试逐渐成为了大学英语教学的主要目的，教学的内容便是教学生如何应对考试，在课堂上要求学生做题而忽视了对文本知识的讲解，本末倒置。
（二）教学评价标准方面的问题
大学英语教学改革中教学评价标准存在的问题即是学生获取知识的结果与知识的价值方面的冲突。学生获取知识的结果通过种种考试的分数来展现，不仅有大学英语“四六级”考试，还有期中考、期末考，考试的分数决定了学生学习的水平。但是知识本身的价值缺乏衡量的手段。学生究竟有没有确切的理解所学内容的文化内涵，有没有了解知识中所蕴含的哲学价值，有没有将所理解到的深层次的伦理价值运用到英语的表达中去，在大学英语的评价体系中没有涉及。
部分学校将大学英语教学作为学与教相分离的教学活动，片面地将师生这两者之间的关系看作成相互独立的个体教学活动。在评价教学的过程中，严重地忽视学生的主体地位，使学生长期处于消极被动的地位，导致教学评价并没有发挥出实质性的育人功能。
二、大学英语教学改革中的文化哲学含义
（一）文化哲学的含义
文化哲学可以说是所有课程设置的中心价值体系。每一种课程在设置之初，就要对课程本身的本质属性进行充分的研究。文化哲学注重人的本质，强调人存在的意义，符合我们当前在教学改革中提倡的以学生为本的教学思想，也符合大学英语教学的提高学生能力的目的。文化哲学观点可以成为大学英语教学的理论指导。
（二）文化哲学视角下的教学改革
文化哲学视角下，所有的教学活动都将走上一条由简单的教学活动逐步转向多元的教学活动的道路，这是“人”的发展的本质要求，是文化哲学视角的核心内容。也就是说，英语课程的设置与教学实践，都会逐渐的走向多元化的道路，英语的学习会逐步褪下填鸭式教学的外壳，而显现出实践式教学的本质，不论是教学的方式还是考核的方式，都会向如何提高学生的综合文化素质方面转变。
三、大学英语教学改革的文化哲学策略
（一）以学生为主体
进一步强化学生在大学英语课堂上的主体地位，在教学活动中，改变由教师讲课、学生聆听的传统模式，将课堂交给学生。首先要做的是提高学生对英语学习的积极性，可以改变现有的大学英语集体教学的现状，让学生自己选择感兴趣的英语课程，由点及面，先养成学生自主学习的能力，再谈如何提高学生的英语水平。其次课堂上要鼓励学生多说多想，加强学生与课堂教学的融入性。最后要多增加课外自主学习的环节，由学生选择感兴趣的课题，教师只需起到一个辅导的作用。
（二）以提高人文素养为目的
在课堂教学中，鼓励学生深入的思考所选课题，可以采用分组的形式，要求学生从文化的、历史的、自然的、哲学的、科学的等多方面进行文本内容的深入思考，采用汇报演讲的方式，促进学生之间的交流。教师也要着力于提高自身的人文素养，才能在面对学生的问题的时候起到良好的引导作用。
（三）以实践为考核标准
文化哲学视角下的教学改革，势必涉及到考核标准的变化。成绩不能是考核学生能力的唯一方面。现今，大部分学校在英语成绩的期末考核中都加入了平时表现这一环节，部分学校甚至将学生的平时表现作为考核的重点。这是一种有益的探索，但是学生的平时表现的评价体系也应有相应的改变，不能一味的关注课堂上是否遵守纪律，是否积极回答问题，还应该关注学生是否有参加相关实践，是否对某一问题深入思考并独立的得出结论等。
总而言之，本文研究了文化哲学视角下的大学生英语改革中的问题，只有以学生为本，在教学中面向实际，提高学生的综合素质，才是大学英语的改革之道。
参考文献：
[1]柳菁菁.大学英语教学改革的文化哲学研究[J].中国教育学刊，2015（S2）：47-48.
[2]孙宇.大学英语教学改革的文化哲学研究[J].才智，2014（35）：30-31.
[3]张家政. 大学英语教学改革的文化哲学研究[D].西南大学，2010年.
【关键词】大学英语 教学改革 文化哲学研究
【中图分类号】H319.3 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0116-01
随着社会经济的发展和对外开放的不断深入，大学生的英语水平与其自身的发展有着越来越紧密的关联，大学英语的地位越来越高，但是以往谈及大学英语教学改革，多是从课程设置、教学方法等方面进行，少有涉及到大学英语教学的深层次文化哲学理论的研究。
一、大学英语教学改革中存在的问题
（一）教学方面的问题
首先，大学英语教学依然存在着我国英语教学的普遍问题，即填鸭式教学的问题。进入大学阶段，英语的教学应该更多的注重实用性，以切实锻炼学生的各方面能力，促进学生融入社会。但是部分大学英语教师思想观念陈旧，不能改进自己的教育方式，在教学中仅仅要求学生记住课堂上的内容，而对扩展方面的知识少有要求。这就导致了大学英语教学形式过于单一，其根源来自于教学内容与形式设计的不合理，难以调动起学生进行英语学习的积极性。大学英语教学改革成了“旧瓶装新酒”，并没有从根源上发生变化。
其次，大学英语教学在教学的过程中忽视了对学生人文素养的培养，忽视了英语作为一门语言类学科，在人文精神的传播方面能够发挥的巨大作用。大学英语四、六级考试是我国大学生均要参加的考试，通过考试来考查学生的英语水平，但是“四六级”考试逐渐成为了大学英语教学的主要目的，教学的内容便是教学生如何应对考试，在课堂上要求学生做题而忽视了对文本知识的讲解，本末倒置。
（二）教学评价标准方面的问题
大学英语教学改革中教学评价标准存在的问题即是学生获取知识的结果与知识的价值方面的冲突。学生获取知识的结果通过种种考试的分数来展现，不仅有大学英语“四六级”考试，还有期中考、期末考，考试的分数决定了学生学习的水平。但是知识本身的价值缺乏衡量的手段。学生究竟有没有确切的理解所学内容的文化内涵，有没有了解知识中所蕴含的哲学价值，有没有将所理解到的深层次的伦理价值运用到英语的表达中去，在大学英语的评价体系中没有涉及。
部分学校将大学英语教学作为学与教相分离的教学活动，片面地将师生这两者之间的关系看作成相互独立的个体教学活动。在评价教学的过程中，严重地忽视学生的主体地位，使学生长期处于消极被动的地位，导致教学评价并没有发挥出实质性的育人功能。
二、大学英语教学改革中的文化哲学含义
（一）文化哲学的含义
文化哲学可以说是所有课程设置的中心价值体系。每一种课程在设置之初，就要对课程本身的本质属性进行充分的研究。文化哲学注重人的本质，强调人存在的意义，符合我们当前在教学改革中提倡的以学生为本的教学思想，也符合大学英语教学的提高学生能力的目的。文化哲学观点可以成为大学英语教学的理论指导。
（二）文化哲学视角下的教学改革
文化哲学视角下，所有的教学活动都将走上一条由简单的教学活动逐步转向多元的教学活动的道路，这是“人”的发展的本质要求，是文化哲学视角的核心内容。也就是说，英语课程的设置与教学实践，都会逐渐的走向多元化的道路，英语的学习会逐步褪下填鸭式教学的外壳，而显现出实践式教学的本质，不论是教学的方式还是考核的方式，都会向如何提高学生的综合文化素质方面转变。
三、大学英语教学改革的文化哲学策略
（一）以学生为主体
进一步强化学生在大学英语课堂上的主体地位，在教学活动中，改变由教师讲课、学生聆听的传统模式，将课堂交给学生。首先要做的是提高学生对英语学习的积极性，可以改变现有的大学英语集体教学的现状，让学生自己选择感兴趣的英语课程，由点及面，先养成学生自主学习的能力，再谈如何提高学生的英语水平。其次课堂上要鼓励学生多说多想，加强学生与课堂教学的融入性。最后要多增加课外自主学习的环节，由学生选择感兴趣的课题，教师只需起到一个辅导的作用。
（二）以提高人文素养为目的
在课堂教学中，鼓励学生深入的思考所选课题，可以采用分组的形式，要求学生从文化的、历史的、自然的、哲学的、科学的等多方面进行文本内容的深入思考，采用汇报演讲的方式，促进学生之间的交流。教师也要着力于提高自身的人文素养，才能在面对学生的问题的时候起到良好的引导作用。
（三）以实践为考核标准
文化哲学视角下的教学改革，势必涉及到考核标准的变化。成绩不能是考核学生能力的唯一方面。现今，大部分学校在英语成绩的期末考核中都加入了平时表现这一环节，部分学校甚至将学生的平时表现作为考核的重点。这是一种有益的探索，但是学生的平时表现的评价体系也应有相应的改变，不能一味的关注课堂上是否遵守纪律，是否积极回答问题，还应该关注学生是否有参加相关实践，是否对某一问题深入思考并独立的得出结论等。
总而言之，本文研究了文化哲学视角下的大学生英语改革中的问题，只有以学生为本，在教学中面向实际，提高学生的综合素质，才是大学英语的改革之道。
参考文献：
[1]柳菁菁.大学英语教学改革的文化哲学研究[J].中国教育学刊，2015（S2）：47-48.
[2]孙宇.大学英语教学改革的文化哲学研究[J].才智，2014（35）：30-31.
[3]张家政. 大学英语教学改革的文化哲学研究[D].西南大学，2010年.