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◆摘 要：核心素养主要关注的就是学生的语言知识，语言能力和品质，教师在初中语文阅读教学中要关注三维目标的落实，通过潜移默化的方式来引导学生参与到语言知识的学习中，促进学生形成深刻的理解和认识，实现语言素养的提高。本文主要探究了核心素养指导下的初中语文阅读教学的有效策略，促进学生主动阅读，掌握阅读技巧，提高语言能力。
◆关键词：初中语文;阅读教学;核心素养;有效策略
《初中语文课程标准》指出教师要关注对学生阅读能力的培养，注重情感目标的落实，培养学生的人文素养，开展探究性阅读活动。教师在带领学生阅读过程中要明确核心素养的内容和要求，促进学生能够通过阅读主动地进行语言的建构和运用，思维的发展和提升，审美的鉴赏和创造，文化的理解和传承，落实核心素养的内容和要求。学生通过自主阅读会理解文章的情感，探究文章的思想，品味文章的语言，实现学生对文章的理解和阅读能力的提高。教师在阅读教学重要关注以下几个方面。
一、注重语文知识，培养知识素养
字词是学生学习语言的基础和根本，而阅读则是学生进行语言“输入”的一种基本形式。通过大量的阅读，学生会接触很多的字词，了解词汇的含义，掌握词汇的用法，通过自主感悟的方式来理解语言知识，提高知识素养。教师要有意识地引导学生去探究和思考词汇的用法，让学生能够从读、思、练等角度进行思考和分析，促进学生对语言基础知识的掌握。例如在学习杨振宁的《邓稼先》时，教师就可以让学生首先阅读文章，并理解这些语言的含义。通过阅读，学生会认识本课中的重点词汇：元勋、至死不渝、鞠躬尽瘁、选聘等，并了解到元勋就是指立大功的人;鞠躬尽瘁，死而后已就是兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止;家喻户晓就是每家每户都知道……学生通过阅读会认识重点词汇，理解含义并掌握它们的用法。阅读会促进学生结合语境来理解词汇，掌握语言知识，理解表达的妙处。通过对语言的分析，学生会更好地探究情境，品味这些语言表达出来的精彩，感悟语言的妙处和艺术，进而在探究字词句中理解语言所承载的文化内涵。
二、設置思考问题，提升学生思维
阅读教学一方面要引导学生学习语言知识，同时还要引导学生形成语文思维，能够主动地对语言知识进行分析和探究，形成自己对阅读文章的理解和认识。教师要通过设置问题的方式来引导学生参与课堂，改变学生被动接受知识的传统学习模式，让学生可以在教师的引导下主动地探究知识，感悟语言，提高思维能力。学生通过对问题的分析会学会品味语言，感知语言表达的思想和情感，体会语言的修辞手法和表达方式，进而在品读中活跃思维，理解文章的形象。例如在学习茅以升的《中国石拱桥》时，教师就可以鼓励学生去思考：赵州桥的四个特点各说明了什么？能否调换顺序？学生在问题的引导下会活跃思维，主动地探究本文的说明方法和说明顺序，通过逻辑思考和推理判断的方式进行探究，通过思维活动来更好地理解文章。思考中学生会认识到赵州桥的第一个特点是在说明拱的长度及形状;第二个特点说明了拱上加拱的创造性设计;第三个特点说明了大拱的拱圈作用;最后一个特点说明了全桥的结构匀称和四周的景色配合。这样的写作是按照一定说明顺序进行的，它将桥的特点从主到次的顺序安排，使读者通过阅读能够形成清楚的认识，更加清楚地了解赵州桥的特点，所以不能互换。学生一边思考，一边阅读，会更好地理解文章，体会其中表达的妙处。
三、开展探究活动，创造审美条件
为了使学生可以更好地进行阅读和理解，教师要积极地组织探究活动，鼓励学生在探究中品味语言，感悟语言知识，形成自己的理解和认识。学生对语言的品位和理解，会促进学生形成深刻认识，更好地鉴赏文章，品味语言，提高自己的审美能力。教师可以通过组织学生进行探究活动的方式来引导学生去品读语言，感受文章的美，通过主动鉴赏的方式来理解文章的美。例如在学习朱自清的《春》时，教师就可以引导学生探究文章的结构，并在探究中感悟文章的语言美。探究中，学生会认识到文章第一部分就是第一自然段，主要描写了“盼春”的情景，写出了人们对春天的期待和兴奋心情。第二部分主要是2～7自然段，描写了“绘春”的情景，在对每一个自然段的阅读和思考中，学生会认识到：这里描绘了很多幅美丽的春景图，有春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，每一自然段表现出了一个主题。最后一部分就是最后3个自然段，主要是在“颂春”，表达了对春天的赞美，说出了春天新、美、健的特点。通过学生对阅读文章的探究，学生会认识到文章主要就是以盼春——绘春——颂春进行写作的。通过学生的探究，学生会更好地从行文结构把握文章的写作思路，明确文章的框架结构，体会到文章的语言美，在品味中感受到文章的美，学会鉴赏和品读，提高学生的鉴赏语言能力和审美能力。
四、关注情感目标，培养人文素养
阅读文章是通过一定的语言来表达情感和思想的。教师要鼓励学生积极地探究隐含在文章字里行间的思想，深入地去挖掘作者的情感和写作目的，探究作者的写作目标。学生通过对文章情感的分析和探究会理解文章的本质和内涵，更好地把握作者的内心和情感，进而提高学生的人文素养。例如在学习胡适的《我的母亲》时，学生通过阅读会感受到文中“母亲”的优秀品格，读懂母亲的爱子之心，读懂作者对母亲的深切情感。进而能够激发学生的母爱之情，让学生可以联系实际生活，更好地孝敬自己的母亲。学生理解了作者的写作感情目标，才能够更好地理解文章，提高自身的人文素养。
总之，教师要培养学生良好的阅读习惯，指导学生有效的阅读方法，促进学生可以主动阅读，在阅读中感受语言的魅力。学生通过体验和感悟的方式来理解文章鉴赏文章，自然会感受到文章的语言美和情感美，逐步地提高自己的语言素养，实现学生综合素质的提高。
参考文献
[1]汪涛，苟艳红.关于初中生语文阅读的指导体会[J].新课程（中学），2017，09.
[2]杨长恩.拓展初中生语文阅读的“三度空间”[J].中学语文，2016，12.
◆关键词：初中语文;阅读教学;核心素养;有效策略
《初中语文课程标准》指出教师要关注对学生阅读能力的培养，注重情感目标的落实，培养学生的人文素养，开展探究性阅读活动。教师在带领学生阅读过程中要明确核心素养的内容和要求，促进学生能够通过阅读主动地进行语言的建构和运用，思维的发展和提升，审美的鉴赏和创造，文化的理解和传承，落实核心素养的内容和要求。学生通过自主阅读会理解文章的情感，探究文章的思想，品味文章的语言，实现学生对文章的理解和阅读能力的提高。教师在阅读教学重要关注以下几个方面。
一、注重语文知识，培养知识素养
字词是学生学习语言的基础和根本，而阅读则是学生进行语言“输入”的一种基本形式。通过大量的阅读，学生会接触很多的字词，了解词汇的含义，掌握词汇的用法，通过自主感悟的方式来理解语言知识，提高知识素养。教师要有意识地引导学生去探究和思考词汇的用法，让学生能够从读、思、练等角度进行思考和分析，促进学生对语言基础知识的掌握。例如在学习杨振宁的《邓稼先》时，教师就可以让学生首先阅读文章，并理解这些语言的含义。通过阅读，学生会认识本课中的重点词汇：元勋、至死不渝、鞠躬尽瘁、选聘等，并了解到元勋就是指立大功的人;鞠躬尽瘁，死而后已就是兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止;家喻户晓就是每家每户都知道……学生通过阅读会认识重点词汇，理解含义并掌握它们的用法。阅读会促进学生结合语境来理解词汇，掌握语言知识，理解表达的妙处。通过对语言的分析，学生会更好地探究情境，品味这些语言表达出来的精彩，感悟语言的妙处和艺术，进而在探究字词句中理解语言所承载的文化内涵。
二、設置思考问题，提升学生思维
阅读教学一方面要引导学生学习语言知识，同时还要引导学生形成语文思维，能够主动地对语言知识进行分析和探究，形成自己对阅读文章的理解和认识。教师要通过设置问题的方式来引导学生参与课堂，改变学生被动接受知识的传统学习模式，让学生可以在教师的引导下主动地探究知识，感悟语言，提高思维能力。学生通过对问题的分析会学会品味语言，感知语言表达的思想和情感，体会语言的修辞手法和表达方式，进而在品读中活跃思维，理解文章的形象。例如在学习茅以升的《中国石拱桥》时，教师就可以鼓励学生去思考：赵州桥的四个特点各说明了什么？能否调换顺序？学生在问题的引导下会活跃思维，主动地探究本文的说明方法和说明顺序，通过逻辑思考和推理判断的方式进行探究，通过思维活动来更好地理解文章。思考中学生会认识到赵州桥的第一个特点是在说明拱的长度及形状;第二个特点说明了拱上加拱的创造性设计;第三个特点说明了大拱的拱圈作用;最后一个特点说明了全桥的结构匀称和四周的景色配合。这样的写作是按照一定说明顺序进行的，它将桥的特点从主到次的顺序安排，使读者通过阅读能够形成清楚的认识，更加清楚地了解赵州桥的特点，所以不能互换。学生一边思考，一边阅读，会更好地理解文章，体会其中表达的妙处。
三、开展探究活动，创造审美条件
为了使学生可以更好地进行阅读和理解，教师要积极地组织探究活动，鼓励学生在探究中品味语言，感悟语言知识，形成自己的理解和认识。学生对语言的品位和理解，会促进学生形成深刻认识，更好地鉴赏文章，品味语言，提高自己的审美能力。教师可以通过组织学生进行探究活动的方式来引导学生去品读语言，感受文章的美，通过主动鉴赏的方式来理解文章的美。例如在学习朱自清的《春》时，教师就可以引导学生探究文章的结构，并在探究中感悟文章的语言美。探究中，学生会认识到文章第一部分就是第一自然段，主要描写了“盼春”的情景，写出了人们对春天的期待和兴奋心情。第二部分主要是2～7自然段，描写了“绘春”的情景，在对每一个自然段的阅读和思考中，学生会认识到：这里描绘了很多幅美丽的春景图，有春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，每一自然段表现出了一个主题。最后一部分就是最后3个自然段，主要是在“颂春”，表达了对春天的赞美，说出了春天新、美、健的特点。通过学生对阅读文章的探究，学生会认识到文章主要就是以盼春——绘春——颂春进行写作的。通过学生的探究，学生会更好地从行文结构把握文章的写作思路，明确文章的框架结构，体会到文章的语言美，在品味中感受到文章的美，学会鉴赏和品读，提高学生的鉴赏语言能力和审美能力。
四、关注情感目标，培养人文素养
阅读文章是通过一定的语言来表达情感和思想的。教师要鼓励学生积极地探究隐含在文章字里行间的思想，深入地去挖掘作者的情感和写作目的，探究作者的写作目标。学生通过对文章情感的分析和探究会理解文章的本质和内涵，更好地把握作者的内心和情感，进而提高学生的人文素养。例如在学习胡适的《我的母亲》时，学生通过阅读会感受到文中“母亲”的优秀品格，读懂母亲的爱子之心，读懂作者对母亲的深切情感。进而能够激发学生的母爱之情，让学生可以联系实际生活，更好地孝敬自己的母亲。学生理解了作者的写作感情目标，才能够更好地理解文章，提高自身的人文素养。
总之，教师要培养学生良好的阅读习惯，指导学生有效的阅读方法，促进学生可以主动阅读，在阅读中感受语言的魅力。学生通过体验和感悟的方式来理解文章鉴赏文章，自然会感受到文章的语言美和情感美，逐步地提高自己的语言素养，实现学生综合素质的提高。
参考文献
[1]汪涛，苟艳红.关于初中生语文阅读的指导体会[J].新课程（中学），2017，09.
[2]杨长恩.拓展初中生语文阅读的“三度空间”[J].中学语文，2016，12.