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教学技能是教师在课堂上运用专业知识、教学理论，按照课标的要求和既定的教学原则，进行课堂设计，教学研究和组织课堂教学活动的技能的手段作为一名称职的中学教师，必须具备相应的教学技能，以保证在有限的时空中，有效的完成教学任务，使课堂教学达到最佳的教学效果可以说，教学技能是一名教师赖以发挥其专业素养，弘扬知识专长，出色完成教学任务的最基本保证
当今的中学物理教育，课堂教学仍然是最主要也是最重要的形式这里所谓的教学技能乃是对教师课堂教学行为的描述，而不是对教学过程提出的原则要求物理学是一门以实验为基础的学科，充分利用这个特色，使其在整个教学过程中发挥教学技能的作用具有一定的优势和可操作性，容易获得较满意的教学效果当然，鉴于教学过程的复杂性，教学活动的多样性，教学条件的差异性，不同的教师个体，不同类型的学校，教师采用的教学策略会是各不相同的，完全没有必要规定一个刻板的教学模式本文从物理课本身的特色出发，课堂教学的三个主要环节（课堂引入、课堂展开和课堂结束），结合相应的教学设计，来讨论相关教学技能的培养和提高。
1中学物理课堂教学的引入
“引入”是课堂教学的重要环节之一，成功的引入能够开宗明义，能够很快抓住学生的心理，激发学生的学习兴趣，为完成本节课的教学任务创造先决条件作为物理教师要想讲好这堂课，充分发挥“引入”在整堂教学中的作用。
11抓住物理学的特点
在本节课的起始阶段，首先要给学生较强的、新颖的物理学习氛围的刺激，尽快把学生带入物理情境中来因此引入所选的材料要紧扣课题，尽量是学生所熟悉的，使教学内容和学生的认知相适应；把学生的注意力迅速集中到本节课的物理思考过程中来，让学生很快明白这节课将学什么和怎么学。
12回归物理教学生态化
重视新课标的重要理念“从生活走向物理”，即利用到生活中有趣而新奇的事例和问题引入课题，使学生萌发强烈的探究心理和学习兴趣。
13利用简单的小实验引入课题
物理学的优势体现在它的实验性，譬如静电教学，就可以用一支塑料筷做很多引人入胜的小实验，既简单又直观，还能活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。
14利用物理学史和物理学家的故事引入课题
在物理学的发展史上，有无数动人的、妙趣横生的故事，完全可以根据教材的内容和需要，适时地选择相关片段作为新课的引入，可以寓教于乐；还可以通过科学家的献身精神来培养学生热爱科学的情操。
2中学物理课堂教学的展开
课堂教学的展开是教学的中心环节，课堂教学的展开技能，关系到教学的质量和效果，是教师教学水平和能力的充分体现，展开的目的是指教师在课堂导入以后，根据本节课的教学内容，运用恰当的教学方法和手段，引导学生分析、认识、理解某个物理现象和物理过程，建立物理概念和模型，学习相应的物理知识，掌握它们的特征和内在联系，总结物理规律，进而培养学生的科学探究能力和创造意识
按照新课标理念，通常课堂教学展开模式不外乎两种类型：一种是探究式，新课标鼓励教师要善于应用探究式教学方式，以增进学生对科学探究的灵感，提高学生的科学探究能力尤其是在物理的教学中，要特别注意不断渗透这种科学探究的理念具体做法可以是理论上或逻辑上的探究推理，也可以是实验性探究；前者应突出逻辑结构分析研究，由物理问题引向知识体系的构建；后者应突出以实验为主要手段，创立与物理问题对应的物理情景；另一种是问题中心式展开模式，具体做法是：以某个知识点为中心，一环扣一环的提问，学生边思考边回答，步步深入，引导学生主动参与到教学中来，这种模式有利于学生发散思维的开发，有利于提高教学效果
针对中学的物理课程，还应该注意下列两个问题：
一是要重视物理概念的教学教学论历来重视科学概念的形成与理解具体到物理教学，未形成正确的物理概念，学生应当在大量观察、实验的基础上，围绕教师的引导展开积极思考，逐渐在头脑中构建起物理图像，为物理概念的形成提供“直觉”依据，是教师应当通过概念教学，先使学生建立起感性认识，再进一步上升为科学抽象通常物理概念的课堂展开需经历三个主要环节，即引入概念的表象——形成概念的抽象——运用概念的完善认识
二是要重视物理规律的教学物理规律通常分为物理定律、 物理定理和物理原理等等， 其中物理定律是由实验直接归[FL）]
[JZ][CDH01155][FL（K2]
实验中我们使用的是“可调变压器”和“可拆变压器自感线圈”，实验器件的选择还能够为学生演示影响自感系数因素的实验例如，在通电自感现象图8中，可以通过改变线圈的匝数，有无铁芯等因素，来探究影响自感系数大小的原因比如将线圈的匝数由原来的800匝变为200匝，闭合开关观察两个小灯泡的发光情况，再将线圈的匝数变回800匝，去掉线圈的铁芯，观察实验现象
“组合式自感演示仪”操作起来简单方便，演示的现象明显，电路清晰易懂，实现了教师教学的需要教师在教学中还可以引导学生思考和自主完成电路板的组合方式，激发学生探究的兴趣学生在观察实验现象的过程中，学会了用理论分析问题，归纳科学结论“组合式自感演示仪”在教学中的应用，既提高了学生们分析问题的能力，又有助于他们对知识本身产生的过程和形成原因的理解
【2014年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目，编号UPRP20140326】
当今的中学物理教育，课堂教学仍然是最主要也是最重要的形式这里所谓的教学技能乃是对教师课堂教学行为的描述，而不是对教学过程提出的原则要求物理学是一门以实验为基础的学科，充分利用这个特色，使其在整个教学过程中发挥教学技能的作用具有一定的优势和可操作性，容易获得较满意的教学效果当然，鉴于教学过程的复杂性，教学活动的多样性，教学条件的差异性，不同的教师个体，不同类型的学校，教师采用的教学策略会是各不相同的，完全没有必要规定一个刻板的教学模式本文从物理课本身的特色出发，课堂教学的三个主要环节（课堂引入、课堂展开和课堂结束），结合相应的教学设计，来讨论相关教学技能的培养和提高。
1中学物理课堂教学的引入
“引入”是课堂教学的重要环节之一，成功的引入能够开宗明义，能够很快抓住学生的心理，激发学生的学习兴趣，为完成本节课的教学任务创造先决条件作为物理教师要想讲好这堂课，充分发挥“引入”在整堂教学中的作用。
11抓住物理学的特点
在本节课的起始阶段，首先要给学生较强的、新颖的物理学习氛围的刺激，尽快把学生带入物理情境中来因此引入所选的材料要紧扣课题，尽量是学生所熟悉的，使教学内容和学生的认知相适应；把学生的注意力迅速集中到本节课的物理思考过程中来，让学生很快明白这节课将学什么和怎么学。
12回归物理教学生态化
重视新课标的重要理念“从生活走向物理”，即利用到生活中有趣而新奇的事例和问题引入课题，使学生萌发强烈的探究心理和学习兴趣。
13利用简单的小实验引入课题
物理学的优势体现在它的实验性，譬如静电教学，就可以用一支塑料筷做很多引人入胜的小实验，既简单又直观，还能活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。
14利用物理学史和物理学家的故事引入课题
在物理学的发展史上，有无数动人的、妙趣横生的故事，完全可以根据教材的内容和需要，适时地选择相关片段作为新课的引入，可以寓教于乐；还可以通过科学家的献身精神来培养学生热爱科学的情操。
2中学物理课堂教学的展开
课堂教学的展开是教学的中心环节，课堂教学的展开技能，关系到教学的质量和效果，是教师教学水平和能力的充分体现，展开的目的是指教师在课堂导入以后，根据本节课的教学内容，运用恰当的教学方法和手段，引导学生分析、认识、理解某个物理现象和物理过程，建立物理概念和模型，学习相应的物理知识，掌握它们的特征和内在联系，总结物理规律，进而培养学生的科学探究能力和创造意识
按照新课标理念，通常课堂教学展开模式不外乎两种类型：一种是探究式，新课标鼓励教师要善于应用探究式教学方式，以增进学生对科学探究的灵感，提高学生的科学探究能力尤其是在物理的教学中，要特别注意不断渗透这种科学探究的理念具体做法可以是理论上或逻辑上的探究推理，也可以是实验性探究；前者应突出逻辑结构分析研究，由物理问题引向知识体系的构建；后者应突出以实验为主要手段，创立与物理问题对应的物理情景；另一种是问题中心式展开模式，具体做法是：以某个知识点为中心，一环扣一环的提问，学生边思考边回答，步步深入，引导学生主动参与到教学中来，这种模式有利于学生发散思维的开发，有利于提高教学效果
针对中学的物理课程，还应该注意下列两个问题：
一是要重视物理概念的教学教学论历来重视科学概念的形成与理解具体到物理教学，未形成正确的物理概念，学生应当在大量观察、实验的基础上，围绕教师的引导展开积极思考，逐渐在头脑中构建起物理图像，为物理概念的形成提供“直觉”依据，是教师应当通过概念教学，先使学生建立起感性认识，再进一步上升为科学抽象通常物理概念的课堂展开需经历三个主要环节，即引入概念的表象——形成概念的抽象——运用概念的完善认识
二是要重视物理规律的教学物理规律通常分为物理定律、 物理定理和物理原理等等， 其中物理定律是由实验直接归[FL）]
[JZ][CDH01155][FL（K2]
实验中我们使用的是“可调变压器”和“可拆变压器自感线圈”，实验器件的选择还能够为学生演示影响自感系数因素的实验例如，在通电自感现象图8中，可以通过改变线圈的匝数，有无铁芯等因素，来探究影响自感系数大小的原因比如将线圈的匝数由原来的800匝变为200匝，闭合开关观察两个小灯泡的发光情况，再将线圈的匝数变回800匝，去掉线圈的铁芯，观察实验现象
“组合式自感演示仪”操作起来简单方便，演示的现象明显，电路清晰易懂，实现了教师教学的需要教师在教学中还可以引导学生思考和自主完成电路板的组合方式，激发学生探究的兴趣学生在观察实验现象的过程中，学会了用理论分析问题，归纳科学结论“组合式自感演示仪”在教学中的应用，既提高了学生们分析问题的能力，又有助于他们对知识本身产生的过程和形成原因的理解
【2014年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目，编号UPRP20140326】