语文课堂教学，本来精心预设好了诸环节，课中往往情势徒然发生变化。不要紧，势变我也变，顺势好构建。我在既定的教学进度和既定的三维目标的基础上，常常顺应学生的热衷和热流，随时调整变化课堂的构建过程。马克思主义的核心要义是“实事求是”。“事”，实然在变，“求”的活动过程也应随之而变。备课时的预见未必与课堂中学生之走向完全吻合，教师顺势，引导生成，便是有效构建之“求是”。
　　一、渺远顺势变近切
　　这里的“变”，指的是把渺远的理念变成切身的体验。
　　那是高一一次以“幸福”为话题的作文指导课，我精心准备好了全套课件，汇集了中外多位哲人对幸福的不同解释，以及幸福人生的几个典型个案，目标是让学生写出个人对“一个幸福点”的理解或体验。
　　这话题因传统而显得老土，学生热情并不高涨。指导课大概上到7分钟的时候，有一迟到男生回来，迟到的理由是去撒尿。有一男生嘻嘻调侃，大声喊：“撒泡尿也幸福。”此话引爆了全班的兴奋点。
　　据庄子“每下愈况”的原理，这话其实不俗，我既然认定这句话没错，便把话题作文变为标题作文，题目就是“撒泡尿也幸福”，并把书面作文变为口头作文。
　　有学生说，到公园看到喷水池小男孩撒尿的雕像，探问而知那是纪念塞浦路斯小英雄于连的。故事说的是旧国王被人民反对而出逃，临走点燃导火线要炸毁全城，小于连找不到水来浇灭导火线，就撒尿灭了火，救了一城人。寓意：急中生智便幸福。
　　有学生说，乘地铁内急，中途上路面找公厕而无着。径上附近酒店的卫生间而解决了大问题。寓意：善于变通便幸福。
　　有学生说，奶奶是个富婆，但排泄系统有问题，多年要挂着尿袋过日，最近治好了，能自己顺利排泄了。寓意：做个正常人就幸福。
　　之后，分组，每人讲一个体验点，概括一个幸福点。
　　一件小事和一句戏言就成了势，借势而变，宽泛的话题变成一个近切的题目，渺远的理念变成切身的体验，目标没变，轻松构建。
　　二、单挑顺势变编队
　　这里的“单挑”，指的是让学生各人自主承担一项研究探索任务，而“编队”则是根据任务的大类让学生自行组队进行合作探索。
　　教学《唐诗宋词元散曲》时，在总结提升阶段，根据全册课本共48位作者与全班48位同学之巧合，我拟让每位学生各“认领”一位作者进行探讨，各自写出研究报告。
　　“认领”进展不顺利，一位作者有多位学生“认领”，争持不下。这是在备课设计中没有预计到的。
　　学生要求分类分组，同好共享。
　　顺势构建，即时变阵。
　　以课本四个单元的“拓展阅读”为线索，师生共同在堂上把48个小专题合并为五个大专题：登临咏史；边塞爱国；即景咏物；山水风光；酬赠言情。一个大专题涉多个作者。每个大专题自荐或群荐一个领军学生，五位领军各自打起自己的旗号，招兵买马，迅速分成五个军团。
　　这一顺势构建，把各自独立的知识点分聚成专题线，把单挑变成了编队，包括教材作者的编队和学生的编队，由原来教师的一人控，变成各编队的领军五人控。各队自主分配研究报告的任务，整个变阵热火朝天，又井然有序。
　　三、常式顺势变特式
　　教师是主导，学生是主体。当教师以习惯常式来推进课程时，学生未经打招呼就改变了这一常式，自行变出一个特式来。这时，主导者是否可以搁置一下常式，而顺势接受并推助主体这一特式呢？
　　答案是肯定的。教师和学生都是课程资源的开发者，主导和主体是共创共生的共同体，主体喜欢玩玩新意，主导就顺势导向新式。
　　教学《沁园春·长沙》，我据常式布置预习：（1）逐句翻译；（2）据原词句感受领袖的青春豪情。
　　第二天上课，先作第一项预习汇报，一学生请缨到讲台上翻译，用的竟然是英文，他还把存在手机里的译文投影到大屏幕上。全班学生都沸腾了，我顺势让学生七嘴八舌说这句应怎样改，那句应怎样改，常式的汉语翻译变成了特式的英语翻译，语文课变成了英语课。
　　再作第二项预习汇报，一学生穿上一件不知从哪里借来的长衫，佩一条围巾，扮演青年毛泽东，以原词意为据，作一大段舞台独白，那言词，那语调，充分表现了领袖的青春豪情。学生们都在鼓掌尖叫。
　　常式是汉语译词文，特式是英文译词文；学生必是在译好了汉语的基础上才去译成英文的。
　　常式是用抽象的概念来表述对领袖青春豪情的感受，特式是以形象的表演来表达对领袖青春豪情的感受；学生必是感受深了才表演得精彩的。
　　常式顺势变特式，完全可以保证语文教学的构建。
　　责任编辑 黄日暖