论文部分内容阅读
信息技术不断发展,教育信息化深入推进,教学硬件的提升,为学校的教学活动提供了一种新的模式.如何帮助学科教师科学、有效地应用电子白板开展生动、高效的教学,提高学生的学习效率,是电教站的一项重要工作内容.文章提出了四个破解困扰农村学校教育信息化发展难题的方法.
电子白板在农村中小学推广应用的实践研究
【摘 要】
：
信息技术不断发展,教育信息化深入推进,教学硬件的提升,为学校的教学活动提供了一种新的模式.如何帮助学科教师科学、有效地应用电子白板开展生动、高效的教学,提高学生的学习效率,是电教站的一项重要工作内容.文章提出了四个破解困扰农村学校教育信息化发展难题的方法.
【机 构】
：
广西融安县电教站 融安545400
【出 处】
：
基础教育研究
【发表日期】
：
2021年18期
其他文献
项目式学习切合我国课程改革的基本理念,适应未来教育发展趋势,对我国教育发展具有深远影响.项目式学习有三个主要特征:真实情景,问题驱动;学生主体,合作探究;整体系统,自主建构.项目式学习被看成是提升学生核心素养与增强未来竞争力的有效学习方式,根据学生分析、教师分析、教学分析,项目式学习能够在我国中小学有效落实.
中华优秀传统文化蕴含着丰厚的道德观念和人文精神,是提升幼儿园教师整体素养的重要资源.提升幼儿园教师中华优秀传统文化素养有助于提高教师的道德情操、丰富教师的专业知识、拓宽教师的视野等.基于问卷调查发现,目前幼儿园教师中华优秀传统文化素养提升方面还存在教师对中华优秀传统文化的相关培训较少、教师自觉学习中华优秀传统文化的意识不强、幼儿园中华优秀传统文化环境创设薄弱等问题.因此,必须加强幼儿园教师中华优秀传统文化培训、增强教师自觉学习中华优秀传统文化的意识、丰富幼儿园中华优秀传统文化生活等.
《电子线路分析和设计》是电子信息类专业的核心课程,对学生逻辑思维和创新能力培养起着重要的作用.从学生能力培养角度出发,文章介绍了以能力培养为目标的教学理念、教学模式和教学体系.依据布鲁姆教学目标理论,通过理论联系实践,提升学生的运用能力;结合信息化教学模式,贯穿启发式教学,提升学生创新能力;基于电路非线性分析,培养学生的分析能力.实践证明,以能力培养为目标的课程教学改革,提高了学生的学习积极性,优化了课堂教学质量,达到了培养学生实践、创新能力的目标.
留守儿童的教育涉及家庭、学校、政府三个层面,任何一方缺失或者存在问题,都会对留守儿童的成长带来很大的负面影响.家庭要主动承担责任和义务,为留守儿童筑就避风港;学校要发挥主阵地作用,为留守儿童构建心灵家园;政府要充分发挥职能作用,为农村留守儿童撑起保护伞.只有家庭、学校、政府三方共同努力,齐抓共管,才能切实处理好留守儿童的教育问题,使留守儿童健康地成长.
针对晋中学院分子生物学实验课的教学现状,探索了该实验课的翻转课堂教学模式.实践中将学生分为对照组和实验组,采用两种不同的教学模式实施教学,课后通过统计学生实验成绩和调查问卷的方法对教学效果进行评价.实践结果表明:翻转课堂教学模式显著提高了学生优秀成绩比例,并受到90％学生的肯定和认可.该教学模式对于提高分子生物学实验教学效果、提高学生创新能力和自主学习能力有良好效果.
课堂评价是教学的重要组成部分,课堂评价是否合理将影响学生的学习质量和教师的教学效果.课堂评价存在着对不同对象评价的同一性、评价内容的单调性、评价方式的单一性、评价语言的平淡性等问题,教师可以从评价语言和评价方法两个方面着手,要以正面评价为主,有理有据,公平公正,有引导性,风趣幽默,活泼生动;要机智巧妙,多种多样,多角度进行.
深度学习是落实学科素养的有效途径,实施“以问题为导向”的教学模式,能有效提升课堂教学的质量,将学科核心素养落到实处.对小学数学课堂教学实践经验进行梳理,可以通过创设情境,巧妙设疑;以生为本,提出“真问题”;把握关联,形成“问题串”;变式应用,实现正迁移等途径优化小学数学探究活动,促进学生实现深度学习.
小学语文情感交往型课堂是指在教学过程中开展的有情感、有生命、有活力、有成效的知情和谐的语文课堂,具有教师情感素养高、学生精神状态佳、师生关系健康积极、课堂氛围轻松愉快的特征.构建小学语文情感交往型课堂有利于学生的学习与发展、教师的成长与反思、良好师生关系的构建、情感目标的达成.可以从创设课堂情境、深挖教材中的情感因素、提升教师的情感人文素质、增强教学评价的人文性等方面着手构建小学语文情感交往型课堂.
议题式教学通过选取高价值议题、开展序列化活动并实施精准性评价,为学生搭建合作交流、深度思考和有效表达的框架.文章结合典型课例的分析,探究开展议题式教学培养初中生法治意识的路径,旨在为培养学生的法治意识提供参考.
情境是学生数学学习的助推器,能激发学生参与学习的热情,促进学生的数学认知逐渐从低阶迈向高阶.将情境贯穿于教学始终,能有效地提升学生的学习力.在小学数学教学中,教师可以创设经验性情境、问题性情境、合作性情境和结构性情境,以此激发学生的学习兴趣、活化学生的数学思维、促进学生的学习交流、完善学生的认知系统.