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内容摘要：初中语文课程的阅读思维培养、文学艺术赏析与价值评判观念树立等，都属于学生语文综合素养的主要培养项目。文章中的人物形象大多影射出时代背景、阶级统治关系与社会思想等，透过人物形象可以更好理解文章立意以及所揭示的社会现象。初中阶段作为培养学生文学素养的关键时期，需要教师在教学工作的开展过程中，注重学生的思想引导、思维启发与价值观念教育等。深度学习就提供了一套相对全面的教学体系，其蕴含的建构主义思想，在教学工作中通过分层、发散等形式，使学生在众多线索、影响因素中进行逐层分析，最终归集与某个核心，即研究的最终答案。本文在深度学习视野下，以《范进中举》作为研究案例，根据建构主义思想对其人物形象的刻画展开不用角度分析，旨在通过相关研究成果进一步优化“深度学习”思想的教学应用。
关键词：初中语文 深度学习 人物形象 范进中举
《范进中举》这篇文章被选入初中语文教材是多种因素共同影响下决定的。通过小人物揭示大时代背景与社会主流思想，再以辛辣、讽刺、幽默的口吻批判社会现状，这也是当代文学研究学者对《儒林外史》的相对统一的评价。该篇文章对于学生的教育意义具有宏观与微观两个方面，从宏观的角度上看，旨在教育学生从社会观察、时代背景考究与阶级批判等视角，对人物、事件与客观现象进行思考，培养其哲学性宏观思维;从微观的角度上看，旨在教育学生探究人物形象、心理特点、价值观念等因素，反思人物的行为与价值追求等内容。根据深度学习的建构主义思想内容，在后续的教学工作中将其思想进行渗透，还需要注重具体环节的可行性。
一.深度学习的相关概述
深度学习主要通过不同层级的理论内容布置，使学习人员能够从浅层理论知识逐步向深层结构进发，进而了解与熟练运用所学知识。深度学习在小学阶段的运用上，能够基于基础的学习结构指导学生进行课程理论内容的学习。这属于深度学习的理想教学状态，在实际的教学工作中，还需要结合相应的学习环境构建，使学生能够在良好的环境条件下进入深层次的学习。深度学习在当前的教学方法运用过程中，主要通过建构主义的指导，整合不同教学方法，使学生在丰富的教学体系上进行深度学习。
在语文课程的阅读指导教学中，深度学习的建构思想基于某项教学主题，引导学生逐层分析理论内容。比如在文章的人物形象探究与分析中，深度学习的建构思想可以从环境描写、情境变化、对话、人物特征以及心理转变等方面进行发散与分层，学生在逐层的剖析过程中，最终归集探究结果探明人物形象。[1]
二.范进妻
从文章描写角度上看，范进妻这一角色的出场频率、提及次数与笔墨描写等不算太多，在阅读过程中容易将其定位于“不重要”的角色。在人物出场方式或者引出方式上，文章没有采用正面描写的方式，而是借用胡屠户这一人物话语侧面引入范进妻，如‘……十几年猪油都不曾吃过几回……’，从这一人物的话语中可以看出范进及其妻子的生活不算富裕，甚至穷困之甚。那么，范进与妻子在日常生活中的境遇如何呢？从范进妻的出场描写上也能看出，亲生父亲的冷眼相待，话语具有讽刺意味，也能说明邻里间对范进一家也是众多闲言碎语。
在后续的情节发展过程中，范进已然中举，范进妻这一角色仍旧托胡屠户之口加以描述、刻画，只见胡屠户在范进中举后，说道：“……小女年长至三十岁，多少富商想与我结亲……而小女福气尚佳，必定是嫁与某位老爷，今日果然不错。”从该段话语中可以引导学生进行探究，范进所处的朝代为明朝，明朝女子大多十五岁谈婚论嫁，该处描写到胡屠户的女儿近三十岁才出嫁，为何？是否表明“……多少富商想与我结亲……”具有真实性？又或者另含隐情？该处的侧面描写，可以引导学生进行探究，虽然文中并没有直面描写范进妻这一人物形象，但值得学生对此处进行细细推敲。在《儒林外史》前几回的章节中，描写到范进妻—“……红镶边眼睛……歪头烂脚……”，可探明胡屠户的话语实在抬举自己。[2]
随着内容推进，关于范进妻这一人物形象的描写也出现只言片语，即母亲与媳妇（范进妻）厨下造饭情节与饭中“哭哭啼啼”的描写，从描写的内容上看，大概可以看出范进妻勤劳厚道，而在一处描写中还可看出该人物没有主见—“……却如何是好？”在前期的内容描写上，范进妻虽处于穷困无比的生活中，但是为人还算坚强，面对邻里间的冷眼相待甚至嘲笑，都不曾“挤下眼泪”，但在范进中举之后却“喜极而疯”，不仅令人唏嘘。从少许的笔墨描写中，可以看出范进妻这一人物形象既具有坚毅的品格，但也受社会环境的影响至深。
三.范进母
范进母这一人物形象在文中具有重要地位，用以反映范进的生活境遇，如文中“……你拿着（老母鸡）上集市上卖了去……”作为家中唯一的經济来源，或者说是粮食来源，范进母在出榜当天让范进把母鸡卖了换点米煮粥，同时在“……我已饿得两眼都看不清了……”一句描写中，可见范进母无条件支持范进进学，隐忍且怜爱自己儿子。当报子临门宣告范进中举一事，范进母首先并不知情，在探头询问的过程中才知范进中举一事，然而范进在得知中举一事后，竟然精神失常、疯癫。范进母便伤心道：“……中了一个什么举人……竟犯了这拙病……何时才能好啊！……”从这一段话语描写中可知范进母对于举人并没有什么概念，话语言谈中尽显对儿子的担忧。在后续的治病情节描写中，范进母在众人的商议下，将范进送至胡屠户家中，想以威吓的方式医治范进的失心疯，范进母在这一段的描写中，通过对话得知范进此时的地位，同时又担忧范进的失心疯是否能够治好。胡屠户举起沾满猪油的手挥向范进，竟然恍惚之中，范进精神依然恢复正常。老母待范进走回家中，不觉喜从天降，而后，按照众人思路，范进中了举人，范母便是“范老太太”，其意识到举人为何以后竟痰迷心窍，傍晚竟归天去了。从这一系列的悲剧与人物描写中，可以看出范进母这一人物形象虽对科举这一概念没有过多了解，但从言语表现中可以品读出一丝母爱。[3]
四.胡屠户 胡屠户这一人物形象在文中起着推波助澜的作用，通过这一人物的刻画而引出或者加深其他人物描写的深度。范进中举前，胡屠户俨然一副看不起范进的嘴脸，带着几斤肥肠和酒在范进家中饮到黄昏时分，其中不乏对范进的数落，言下之意为嫁女于范进，不知连累他多少。尔后，吃饱喝足，腆起肚子自顾走去。范进在一顿数落之中唯唯称是，范进母也一味点头道谢。在范进决定在此考个举人时，为筹盘缠，鼓足勇气与老丈人商议，却被劈头盖脸一顿臭骂。在后续的情节发展过程中，范进瞒着老丈人参加乡里应试，天不曾想，竟中了举人。胡屠户在得知消息后，与一烧汤的二汉一同前往范进家中，此处，从贺礼的反差上可深入了解胡屠户这一人物形象。范进进学前的贺礼为肥肠和一瓶酒，而在范进中了举人之后，贺礼也变成七八斤肉与四五千钱。此前，胡屠户曾向范进说道自己一天赚不上个把银子，而在范进中举后，其贺礼的数量与前面所言形成一处反差，这一描写也突出胡屠户这一人物前后不一的形象。
从范进的角度上分析胡屠户这一人物，对于范进而言，胡屠户既是老丈人，又是一个普通的市侩形象。范进中了举人后，胡屠户也正式定性为“屠户”这一人物形象，在话语中有悄然彰显自己的“真知灼见”，后续解释道，自身也正是爱护范进，才以谩骂的口吻激励范进。从前文的描写中可以发现，胡屠户对于范进的“赠言”有“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮的嘴脸”“不撒泡尿自己照照”等。在后续的故事情节发展过程中，胡屠户对范进的称谓也猛然发生转变，“姑老爷”“贤婿老爷”等不绝于耳。对待倒地起身的范进赶忙上前帮其整理衣物。從这一系列的人物刻画中，作者将这一充满矛盾色彩的人物形象呈现给读者，既具有戏剧化和讽刺意味，也具有较好的艺术表现张力。
五.众人
范进中举人之前邻里乡间对其只有无端嘲弄与欺负，在后续得知范进中举后，八竿子打不着的群众纷纷来“认亲”，比如梅玖称自身为范进的门生，并直言观音庙的和尚将对联重新装裱。此处对众人的刻画与“一举成名天下知”形成鲜明对比，“一人得道，鸡犬升天”，人人都想扮演鸡、犬的角色。当范进中举人这一消息正式响彻乡里邻间，众人纷纷携礼登门，直言庆贺，有的通过寻亲认主式巴结范进，有的寒暄客套满溢言表。众人见范进推辞不受，张乡绅言道：“……你我如同至亲骨肉，若是如此，过于见外……”从众人的表现上看，张乡绅为代表的人物刻画描写，可谓是激进式认亲，原本毫无关系的张乡绅为攀结关系，“至亲骨肉”这一词也成为其代表名言。从早期的范进母的描写中，如若乡里邻间能够援助送米，何至于老太饿得两眼看不清东西？众人的表现无疑不体现出性子里的劣根性，其中张静斋与范进拉近关系，目的在于好在日后利用范进手中的权力，包揽词讼，利己为己。
综上，作为语文教师，在课文人物形象的阐释、引导与剖析过程中，需要注重不同角度的引导，使学生从侧面描写、人物前后表现与行为中挖掘人物形象，一方面贯彻深度学习的指导思想，另一方面培养学生综合性的文学思维、价值观念与思维模式。
参考文献
[1]吴招弟.功名外衣下的士人悲喜人生——以《儒林外史》为例[J].祖国，2017：70-70.
[2]张丽红.基于语义场理论的明清时期科举词汇研究——以《儒林外史》为例[J].江淮论坛，2017.
[3]王向宇.《儒林外史》中知识分子“堕落式”的行为变化过程初探[J].名作欣赏，2017：127-128.
（作者单位：甘肃省白银市会宁县新添堡回族乡初级中学）
关键词：初中语文 深度学习 人物形象 范进中举
《范进中举》这篇文章被选入初中语文教材是多种因素共同影响下决定的。通过小人物揭示大时代背景与社会主流思想，再以辛辣、讽刺、幽默的口吻批判社会现状，这也是当代文学研究学者对《儒林外史》的相对统一的评价。该篇文章对于学生的教育意义具有宏观与微观两个方面，从宏观的角度上看，旨在教育学生从社会观察、时代背景考究与阶级批判等视角，对人物、事件与客观现象进行思考，培养其哲学性宏观思维;从微观的角度上看，旨在教育学生探究人物形象、心理特点、价值观念等因素，反思人物的行为与价值追求等内容。根据深度学习的建构主义思想内容，在后续的教学工作中将其思想进行渗透，还需要注重具体环节的可行性。
一.深度学习的相关概述
深度学习主要通过不同层级的理论内容布置，使学习人员能够从浅层理论知识逐步向深层结构进发，进而了解与熟练运用所学知识。深度学习在小学阶段的运用上，能够基于基础的学习结构指导学生进行课程理论内容的学习。这属于深度学习的理想教学状态，在实际的教学工作中，还需要结合相应的学习环境构建，使学生能够在良好的环境条件下进入深层次的学习。深度学习在当前的教学方法运用过程中，主要通过建构主义的指导，整合不同教学方法，使学生在丰富的教学体系上进行深度学习。
在语文课程的阅读指导教学中，深度学习的建构思想基于某项教学主题，引导学生逐层分析理论内容。比如在文章的人物形象探究与分析中，深度学习的建构思想可以从环境描写、情境变化、对话、人物特征以及心理转变等方面进行发散与分层，学生在逐层的剖析过程中，最终归集探究结果探明人物形象。[1]
二.范进妻
从文章描写角度上看，范进妻这一角色的出场频率、提及次数与笔墨描写等不算太多，在阅读过程中容易将其定位于“不重要”的角色。在人物出场方式或者引出方式上，文章没有采用正面描写的方式，而是借用胡屠户这一人物话语侧面引入范进妻，如‘……十几年猪油都不曾吃过几回……’，从这一人物的话语中可以看出范进及其妻子的生活不算富裕，甚至穷困之甚。那么，范进与妻子在日常生活中的境遇如何呢？从范进妻的出场描写上也能看出，亲生父亲的冷眼相待，话语具有讽刺意味，也能说明邻里间对范进一家也是众多闲言碎语。
在后续的情节发展过程中，范进已然中举，范进妻这一角色仍旧托胡屠户之口加以描述、刻画，只见胡屠户在范进中举后，说道：“……小女年长至三十岁，多少富商想与我结亲……而小女福气尚佳，必定是嫁与某位老爷，今日果然不错。”从该段话语中可以引导学生进行探究，范进所处的朝代为明朝，明朝女子大多十五岁谈婚论嫁，该处描写到胡屠户的女儿近三十岁才出嫁，为何？是否表明“……多少富商想与我结亲……”具有真实性？又或者另含隐情？该处的侧面描写，可以引导学生进行探究，虽然文中并没有直面描写范进妻这一人物形象，但值得学生对此处进行细细推敲。在《儒林外史》前几回的章节中，描写到范进妻—“……红镶边眼睛……歪头烂脚……”，可探明胡屠户的话语实在抬举自己。[2]
随着内容推进，关于范进妻这一人物形象的描写也出现只言片语，即母亲与媳妇（范进妻）厨下造饭情节与饭中“哭哭啼啼”的描写，从描写的内容上看，大概可以看出范进妻勤劳厚道，而在一处描写中还可看出该人物没有主见—“……却如何是好？”在前期的内容描写上，范进妻虽处于穷困无比的生活中，但是为人还算坚强，面对邻里间的冷眼相待甚至嘲笑，都不曾“挤下眼泪”，但在范进中举之后却“喜极而疯”，不仅令人唏嘘。从少许的笔墨描写中，可以看出范进妻这一人物形象既具有坚毅的品格，但也受社会环境的影响至深。
三.范进母
范进母这一人物形象在文中具有重要地位，用以反映范进的生活境遇，如文中“……你拿着（老母鸡）上集市上卖了去……”作为家中唯一的經济来源，或者说是粮食来源，范进母在出榜当天让范进把母鸡卖了换点米煮粥，同时在“……我已饿得两眼都看不清了……”一句描写中，可见范进母无条件支持范进进学，隐忍且怜爱自己儿子。当报子临门宣告范进中举一事，范进母首先并不知情，在探头询问的过程中才知范进中举一事，然而范进在得知中举一事后，竟然精神失常、疯癫。范进母便伤心道：“……中了一个什么举人……竟犯了这拙病……何时才能好啊！……”从这一段话语描写中可知范进母对于举人并没有什么概念，话语言谈中尽显对儿子的担忧。在后续的治病情节描写中，范进母在众人的商议下，将范进送至胡屠户家中，想以威吓的方式医治范进的失心疯，范进母在这一段的描写中，通过对话得知范进此时的地位，同时又担忧范进的失心疯是否能够治好。胡屠户举起沾满猪油的手挥向范进，竟然恍惚之中，范进精神依然恢复正常。老母待范进走回家中，不觉喜从天降，而后，按照众人思路，范进中了举人，范母便是“范老太太”，其意识到举人为何以后竟痰迷心窍，傍晚竟归天去了。从这一系列的悲剧与人物描写中，可以看出范进母这一人物形象虽对科举这一概念没有过多了解，但从言语表现中可以品读出一丝母爱。[3]
四.胡屠户 胡屠户这一人物形象在文中起着推波助澜的作用，通过这一人物的刻画而引出或者加深其他人物描写的深度。范进中举前，胡屠户俨然一副看不起范进的嘴脸，带着几斤肥肠和酒在范进家中饮到黄昏时分，其中不乏对范进的数落，言下之意为嫁女于范进，不知连累他多少。尔后，吃饱喝足，腆起肚子自顾走去。范进在一顿数落之中唯唯称是，范进母也一味点头道谢。在范进决定在此考个举人时，为筹盘缠，鼓足勇气与老丈人商议，却被劈头盖脸一顿臭骂。在后续的情节发展过程中，范进瞒着老丈人参加乡里应试，天不曾想，竟中了举人。胡屠户在得知消息后，与一烧汤的二汉一同前往范进家中，此处，从贺礼的反差上可深入了解胡屠户这一人物形象。范进进学前的贺礼为肥肠和一瓶酒，而在范进中了举人之后，贺礼也变成七八斤肉与四五千钱。此前，胡屠户曾向范进说道自己一天赚不上个把银子，而在范进中举后，其贺礼的数量与前面所言形成一处反差，这一描写也突出胡屠户这一人物前后不一的形象。
从范进的角度上分析胡屠户这一人物，对于范进而言，胡屠户既是老丈人，又是一个普通的市侩形象。范进中了举人后，胡屠户也正式定性为“屠户”这一人物形象，在话语中有悄然彰显自己的“真知灼见”，后续解释道，自身也正是爱护范进，才以谩骂的口吻激励范进。从前文的描写中可以发现，胡屠户对于范进的“赠言”有“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮的嘴脸”“不撒泡尿自己照照”等。在后续的故事情节发展过程中，胡屠户对范进的称谓也猛然发生转变，“姑老爷”“贤婿老爷”等不绝于耳。对待倒地起身的范进赶忙上前帮其整理衣物。從这一系列的人物刻画中，作者将这一充满矛盾色彩的人物形象呈现给读者，既具有戏剧化和讽刺意味，也具有较好的艺术表现张力。
五.众人
范进中举人之前邻里乡间对其只有无端嘲弄与欺负，在后续得知范进中举后，八竿子打不着的群众纷纷来“认亲”，比如梅玖称自身为范进的门生，并直言观音庙的和尚将对联重新装裱。此处对众人的刻画与“一举成名天下知”形成鲜明对比，“一人得道，鸡犬升天”，人人都想扮演鸡、犬的角色。当范进中举人这一消息正式响彻乡里邻间，众人纷纷携礼登门，直言庆贺，有的通过寻亲认主式巴结范进，有的寒暄客套满溢言表。众人见范进推辞不受，张乡绅言道：“……你我如同至亲骨肉，若是如此，过于见外……”从众人的表现上看，张乡绅为代表的人物刻画描写，可谓是激进式认亲，原本毫无关系的张乡绅为攀结关系，“至亲骨肉”这一词也成为其代表名言。从早期的范进母的描写中，如若乡里邻间能够援助送米，何至于老太饿得两眼看不清东西？众人的表现无疑不体现出性子里的劣根性，其中张静斋与范进拉近关系，目的在于好在日后利用范进手中的权力，包揽词讼，利己为己。
综上，作为语文教师，在课文人物形象的阐释、引导与剖析过程中，需要注重不同角度的引导，使学生从侧面描写、人物前后表现与行为中挖掘人物形象，一方面贯彻深度学习的指导思想，另一方面培养学生综合性的文学思维、价值观念与思维模式。
参考文献
[1]吴招弟.功名外衣下的士人悲喜人生——以《儒林外史》为例[J].祖国，2017：70-70.
[2]张丽红.基于语义场理论的明清时期科举词汇研究——以《儒林外史》为例[J].江淮论坛，2017.
[3]王向宇.《儒林外史》中知识分子“堕落式”的行为变化过程初探[J].名作欣赏，2017：127-128.
（作者单位：甘肃省白银市会宁县新添堡回族乡初级中学）