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一、问题的提出
我在多年的英语教学中发现：以前用人教社教材时，有的学生虽然在初中学习了三年，到毕业时英语基础知识仍非常薄弱，没有入门，单词拼不准，只记得几个简单的词，时间一长大部分词语根本记不起来，不会读也不会写，更谈不上运用语言知识进行交际的能力。实施新课程改革后，从小学三年级起开设英语课，上述现象有所改善，但是有一部分学生刚进初一就对英语缺乏兴趣，对英语学习感到迷茫，甚至产生放弃英语学习的念头。在与这些学生的交流中我发现：他们怕记单词，更不懂用拼读规则来记忆单词，完全靠死记硬背，按字母的顺序甚至采取不得已的手段，给单词注上汉字，甚至还巧妙地运用拼音来帮忙，可谓动足脑筋。随着词汇量的增多，最终导致两极分化的产生。记单词变成这部分学生最头疼之事，主要原因是缺乏有序的语音教学，这将影响到他们初中阶段的英语学习，制约他们英语水平的进一步提高。
二、语音教学中存在的问题
1.从2001年起，无锡市中考取消了“单词辨音”这一题型。有的老师和学生为了省时省事，即便是按照书本进行语音知识的教与学，也并非真正扎实的教与学，只是走过场而已，缺乏系统的语音知识教学。
2.从教材的编排看，人教社的九年义务教育教材从Unit 4开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练，但是48个音素实行分散教学，长达两个学期，照理是符合学生循序渐进的认知规律的，但是这样的编排不能满足学生的需要，学生们一直处于鹦鹉学舌的学习状态，渐渐地就感到学英语头痛。而他们学不会48个音素和音标，就无法拼读和有效记忆单词，导致学生开始就处于一种被动地位。如今的牛津英语教材，虽然从小学四年级起逐步归纳字母和字母组合的发音，但只要求listen and repeat，也就是说只需要体会发音规则，并不要求识记音标。整个小学阶段的英语课本中，包括词汇表，从未出现过国际音标。在《初中英语预备课程Starter》(简称《Starter》)的Unit 7至Unit 12这6个单元中编排了48个音标的教学，教师根据教材按部就班地进行语音教学，往往是一带而过，效果仍然不佳。
3.学生的依赖心理阻止了学生自我实践能力的提高。英语学习中最令学生头疼的问题之一莫过于单词的记忆。学生们原想学完26个字母，自己就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果还得学发音规则，愿望落空。对初学英语者来说，他们自己不能识读单词，只能依赖老师的反复领读，一旦离开了老师，自己没有把握，便不好意思开口。也有些学生不是根据音形之间的联系去识记单词，而是通过死记硬背，单词少还能应付，数量一多，便无法招架，从而导致了部分学生对英语这门课失去了兴趣甚至还有恐惧心理。
词汇量大是现行牛津英语教材的特点之一，七年级上册就有词汇420多个，其中很多是多音节单词。没有语音知识的帮助，想要记住如此多单词更是困难。有感于两极分化的严重性，更为了解决上述问题，我冒出了这样的念头：对《Starter》课时安排进行合理的“剪裁”。以这届学生为例，从七年级开始就安排系统的语音教学。这样做会占用一定的课时，在一定程度上影响教学进度，但是一旦学生掌握了语音，他们记单词的能力会大幅提高，为他们养成良好的发音习惯、具备初步的听说能力，以及调动他们的积极性奠定了基础。为此，我对语音教学作了初步尝试，取得了一定的成效。
三、具体对策
1.按教学计划，《Starter》需要在一个月完成，前两个单元主要是以字母教学为主。经过小学三年的英语学习，字母的掌握对学生来说已不是问题，所以我从第一节课起就安排了音标教学。48个国际音标每天认识4个，需12天时间，也就是两周完成。在这两周内，让学生反复背诵、熟记、听写，充分利用学生熟悉的汉语拼音拼读经验，教会学生国际音标中的48个音素。如让学生比较辅音音素与汉语拼音的声母及元音音素与汉语拼音的韵母，从而让他们认识到：辅音音素相当于汉语拼音中的声母，元音音素相当于汉语拼音中的韵母。一旦掌握了国际音标，学生就可以自己拼读出更多的单词。在熟记了这些音素的基础上，再让学生把26个字母用音素表示出来，等于又练习了其中的一半音素，从而让学生对音素的拼读有了初步的概念。
2.让学生了解并掌握五个元音字母a，e，i，o，u分别在重读开、闭音节中的发音和一些常见的字母组合如ea，er，ou，ow等在单词中的发音规则，通过不断地反复、归纳、再现，使学生明白识记单词有规律可循，这样学生识读单词的积极性很快被调动起来。
3.教完所有的音标后，应进行相对集中的强化练习，不“烧”语音教学的“夹生饭”。我动员学生自己动手制作48张国际音标卡片，同桌、同宿舍的同学一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读。在玩中学，学生们掀起了学习音标的高潮，掌握了拼读的基本知识，甚至有学生不满足于此，翻开还没教的词汇表，自己向生词发起挑战。
4.重音是学生语音学习中的一个难点。在教学中，我总是先让学生听，请他们来判断重音落在哪个音节上，培养他们的分析能力。我也常借助手势强调重读音节，还通过对同一个词变换不同重读音节，让学生对比发音。有的词变换了重音，学生一听就知道“走调”了；有的词重音不同，词性、词义也不同。
5.以前处理新授词时，我习惯于用红笔划出元音字母，提示学生发音，然后通过朗读帮助学生记忆，这一做法也能起到语音的渗透和单词记忆提示的作用。现在我让学生由听词人手，根据发音试拼单词，他们常会根据自己掌握的语音知识和发音规律，饶有兴趣地进行尝试。让学生自己比较、探究，培养他们的发散思维能力，并在拼对部分字母组合后获得成就感。这种“听音拼词”的方法，也能帮助他们更好地记忆单词。对于音节比较长的单词，我常分音节教学发音，这样可以降低发音难度，如in—for—ma—tion，在默写中常有学生把in写成im，为了帮助学生记忆，我告诉学生这样记：“信息必须输入我们的大脑，所以是in。”为了帮助学生记单词，我常要这样联想出五花八门的记忆提示。
6.以考试的形式来保证语音学习。我校把语音题贯穿于初一整个学年的各次练习中；分不同阶段进行百词竞赛，对成绩优秀者给予物质奖励；在口试中加上读“音标词”，在分数的“引诱”下，学生们更是各显神通，更投入地学习语音。
实践证明，运用语音知识记忆的单词，记得牢，不易忘，语音知识也会越来越巩固，可以收到事半功倍的效果。而且大部分学生由于掌握了语音拼读的方法，可以将预习工作做得更好，课堂气氛就活跃了，所讲内容学生很快接受，形成了英语学习的良性循环，这也得益于系统有效的语音教学。
学好语音是学好英语极为重要的第一步，虽然语音知识不是英语学习的全部，也代替不了别的英语知识的学习，但它可以加速英语单词的记忆。因此，让我们重视语音教学，努力培养学生“见词能读，听音能写”的识词能力，让语音知识成为学生记忆单词的工具，减轻他们记忆单词的负担，提高学生学习英语的积极性，减少两极分化的现象，为学生形成终身学习英语的能力打下坚实的基础。
(责任编辑 周侯展)
我在多年的英语教学中发现：以前用人教社教材时，有的学生虽然在初中学习了三年，到毕业时英语基础知识仍非常薄弱，没有入门，单词拼不准，只记得几个简单的词，时间一长大部分词语根本记不起来，不会读也不会写，更谈不上运用语言知识进行交际的能力。实施新课程改革后，从小学三年级起开设英语课，上述现象有所改善，但是有一部分学生刚进初一就对英语缺乏兴趣，对英语学习感到迷茫，甚至产生放弃英语学习的念头。在与这些学生的交流中我发现：他们怕记单词，更不懂用拼读规则来记忆单词，完全靠死记硬背，按字母的顺序甚至采取不得已的手段，给单词注上汉字，甚至还巧妙地运用拼音来帮忙，可谓动足脑筋。随着词汇量的增多，最终导致两极分化的产生。记单词变成这部分学生最头疼之事，主要原因是缺乏有序的语音教学，这将影响到他们初中阶段的英语学习，制约他们英语水平的进一步提高。
二、语音教学中存在的问题
1.从2001年起，无锡市中考取消了“单词辨音”这一题型。有的老师和学生为了省时省事，即便是按照书本进行语音知识的教与学，也并非真正扎实的教与学，只是走过场而已，缺乏系统的语音知识教学。
2.从教材的编排看，人教社的九年义务教育教材从Unit 4开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练，但是48个音素实行分散教学，长达两个学期，照理是符合学生循序渐进的认知规律的，但是这样的编排不能满足学生的需要，学生们一直处于鹦鹉学舌的学习状态，渐渐地就感到学英语头痛。而他们学不会48个音素和音标，就无法拼读和有效记忆单词，导致学生开始就处于一种被动地位。如今的牛津英语教材，虽然从小学四年级起逐步归纳字母和字母组合的发音，但只要求listen and repeat，也就是说只需要体会发音规则，并不要求识记音标。整个小学阶段的英语课本中，包括词汇表，从未出现过国际音标。在《初中英语预备课程Starter》(简称《Starter》)的Unit 7至Unit 12这6个单元中编排了48个音标的教学，教师根据教材按部就班地进行语音教学，往往是一带而过，效果仍然不佳。
3.学生的依赖心理阻止了学生自我实践能力的提高。英语学习中最令学生头疼的问题之一莫过于单词的记忆。学生们原想学完26个字母，自己就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果还得学发音规则，愿望落空。对初学英语者来说，他们自己不能识读单词，只能依赖老师的反复领读，一旦离开了老师，自己没有把握，便不好意思开口。也有些学生不是根据音形之间的联系去识记单词，而是通过死记硬背，单词少还能应付，数量一多，便无法招架，从而导致了部分学生对英语这门课失去了兴趣甚至还有恐惧心理。
词汇量大是现行牛津英语教材的特点之一，七年级上册就有词汇420多个，其中很多是多音节单词。没有语音知识的帮助，想要记住如此多单词更是困难。有感于两极分化的严重性，更为了解决上述问题，我冒出了这样的念头：对《Starter》课时安排进行合理的“剪裁”。以这届学生为例，从七年级开始就安排系统的语音教学。这样做会占用一定的课时，在一定程度上影响教学进度，但是一旦学生掌握了语音，他们记单词的能力会大幅提高，为他们养成良好的发音习惯、具备初步的听说能力，以及调动他们的积极性奠定了基础。为此，我对语音教学作了初步尝试，取得了一定的成效。
三、具体对策
1.按教学计划，《Starter》需要在一个月完成，前两个单元主要是以字母教学为主。经过小学三年的英语学习，字母的掌握对学生来说已不是问题，所以我从第一节课起就安排了音标教学。48个国际音标每天认识4个，需12天时间，也就是两周完成。在这两周内，让学生反复背诵、熟记、听写，充分利用学生熟悉的汉语拼音拼读经验，教会学生国际音标中的48个音素。如让学生比较辅音音素与汉语拼音的声母及元音音素与汉语拼音的韵母，从而让他们认识到：辅音音素相当于汉语拼音中的声母，元音音素相当于汉语拼音中的韵母。一旦掌握了国际音标，学生就可以自己拼读出更多的单词。在熟记了这些音素的基础上，再让学生把26个字母用音素表示出来，等于又练习了其中的一半音素，从而让学生对音素的拼读有了初步的概念。
2.让学生了解并掌握五个元音字母a，e，i，o，u分别在重读开、闭音节中的发音和一些常见的字母组合如ea，er，ou，ow等在单词中的发音规则，通过不断地反复、归纳、再现，使学生明白识记单词有规律可循，这样学生识读单词的积极性很快被调动起来。
3.教完所有的音标后，应进行相对集中的强化练习，不“烧”语音教学的“夹生饭”。我动员学生自己动手制作48张国际音标卡片，同桌、同宿舍的同学一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读。在玩中学，学生们掀起了学习音标的高潮，掌握了拼读的基本知识，甚至有学生不满足于此，翻开还没教的词汇表，自己向生词发起挑战。
4.重音是学生语音学习中的一个难点。在教学中，我总是先让学生听，请他们来判断重音落在哪个音节上，培养他们的分析能力。我也常借助手势强调重读音节，还通过对同一个词变换不同重读音节，让学生对比发音。有的词变换了重音，学生一听就知道“走调”了；有的词重音不同，词性、词义也不同。
5.以前处理新授词时，我习惯于用红笔划出元音字母，提示学生发音，然后通过朗读帮助学生记忆，这一做法也能起到语音的渗透和单词记忆提示的作用。现在我让学生由听词人手，根据发音试拼单词，他们常会根据自己掌握的语音知识和发音规律，饶有兴趣地进行尝试。让学生自己比较、探究，培养他们的发散思维能力，并在拼对部分字母组合后获得成就感。这种“听音拼词”的方法，也能帮助他们更好地记忆单词。对于音节比较长的单词，我常分音节教学发音，这样可以降低发音难度，如in—for—ma—tion，在默写中常有学生把in写成im，为了帮助学生记忆，我告诉学生这样记：“信息必须输入我们的大脑，所以是in。”为了帮助学生记单词，我常要这样联想出五花八门的记忆提示。
6.以考试的形式来保证语音学习。我校把语音题贯穿于初一整个学年的各次练习中；分不同阶段进行百词竞赛，对成绩优秀者给予物质奖励；在口试中加上读“音标词”，在分数的“引诱”下，学生们更是各显神通，更投入地学习语音。
实践证明，运用语音知识记忆的单词，记得牢，不易忘，语音知识也会越来越巩固，可以收到事半功倍的效果。而且大部分学生由于掌握了语音拼读的方法，可以将预习工作做得更好，课堂气氛就活跃了，所讲内容学生很快接受，形成了英语学习的良性循环，这也得益于系统有效的语音教学。
学好语音是学好英语极为重要的第一步，虽然语音知识不是英语学习的全部，也代替不了别的英语知识的学习，但它可以加速英语单词的记忆。因此，让我们重视语音教学，努力培养学生“见词能读，听音能写”的识词能力，让语音知识成为学生记忆单词的工具，减轻他们记忆单词的负担，提高学生学习英语的积极性，减少两极分化的现象，为学生形成终身学习英语的能力打下坚实的基础。
(责任编辑 周侯展)