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伴随着新课程实施的脚步，我们从好奇兴奋逐渐走向冷静、务实，我越来越强烈地意识到：认识了课堂，才算真正理解了教育，关注了学生，提高了课堂教学效果，才算真正落实了新课标。
我们常常说，时间就是效率，课堂上的四十分钟，承载了老师和学生多少期盼呐！因此如何提高课堂教学效果，值得我们深深地思索，我想从创设情境和课堂评价两方面谈谈如何才能做到高效。
一、 创设情境
创设情境是数学课堂教学中常用的一种策略，不同的教学内容，学生不同的年龄阶段，使情境创设异彩纷呈，但无论怎样的情境，都要体现一个共同的特点，就是创设情境要有明确的目的性和针对性。
我在教学四年级的数学《确定位置》这一内容时，创设了一个猜猜看的游戏情境——猜猜班里的小明星是谁。这一活动一下子就把同学们的注意力吸引过去了，同学们都乐于参与这个活动，激发了学生的学习兴趣，当学生的猜想出现分歧时，导入新课。通过创设这个有针对性问题情境，使课堂气氛活跃，学生学习轻松愉快，突破了教学中的教学难点，教学效果非常好。这种生活化的情趣充分体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，使学生在潜移默化中感受到生活离不开数学，数学离不开生活。
故事导入或动画导入也是课堂上常用的情境创设的一种方法，这样做是虽然吸引学生，可有时也会太牵强，适得其反。在教学《探索商不变的规律》时，偏离了教学目标，喧宾夺主。我没有选择这种趣味性很强的方法，而是直接从观察算式入手：8÷2=4、80÷20= 、800÷200= 、8000÷2000=6÷3=2、24÷12=、48÷24=、120÷60= 。创设了“要使商不变，被除数和除数变化会有什么规律呢？”这一问题情境，这样不仅激发了学生探究新知识的欲望，而且使学生在接下来的探究活动中有明确的目标，从而达到了省时高效的目的。我想情境的创设决不能只图表面热热闹闹，实质上学生没有什么收获，没有受到启发，却浪费了课堂上宝贵的时间。作为一名数学教师，在教学中可以结合学生的实际和需要，创设适合的情境，用现实的问题情境挑战学生思维，使学生的思维更趋于理性与现实已达到解决问题的目的。
其实，无论是活泼有趣的生活情境还是严肃本真的数学情境，只要适合教学内容就好。只有我们在上课伊始创设了高效的情境，才会吸引学生，提高课堂效果
二、 课堂评价
评价是评价者和评价对象双方相互作用共同构建的协调统一的过程，更是一个学习的过程，我们应把评价当作自然的学习的一部分，而不是强制的外加内容，也不是可有可无的点缀，它是学习的重点，也是学习的起点，更时学习的过程。在动态生成的课堂中，教师对学生在课堂中的学习行为做出合理的评价，很大程度上影响着教学效果，也影响着学生的发展。因此，作为一名数学教师，不可忽视课堂学习评价。
在教学中，我不仅在评价语言上关注学生，有时也会用肢体语言评价，特别是对于低年级同学。在教学一年级数学《我和小树一起成长》时，通过观察主题图，师生一起探索三个班植树棵数问题，通过竞赛形式，学生提出了很多数学问题，并且懂得把暂时不能解决的存入“问题银行”，我的喜悦洋溢在脸上，情不自禁地竖起大拇指，真诚地夸奖着孩子们“你很优秀，因为你有自己的想法，你的问题与众不同，很了不起”，我甚至忍不住去摸摸孩子们的头，握一握他们的小手。评价像兴奋剂一样激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
评价的目的是为了促进学生的全面发展，教师绝不是唯一的评价主体。新课标指出：实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。所以，在教学过程中，我们不能扮演“一锤定音”的终极裁判者，出现教师是主体，学生是附庸、附和的局面。在课堂上，我常常设计“你来夸一夸”这一环节。四年级数学《画角》这一内容时，我由教师评价转向生生评价，学生畅所欲言，在评价中相互借鉴，为学生思维、语言、能力的发展提供广阔的舞台。面对同学们的夸奖，我并没有草草收兵，而是趁热打铁，请被夸者进行自评：你认为自己画角的方法怎么样？让学生在自我评价中审视和提升自我，它不仅起到了自我督促和自我教育的作用，还能有助于自我修正与提高。
评价应从尊重学生出发，体现课堂机智和真诚，学生不会时，老师再着急，也要控制好自己的情绪，如果缺乏耐心，简单的否定，只会伤害孩子，不能只关注学习的结果，而忽视了学习的过程，这样，重结论，轻过程，过于肤浅，缺少老师的启迪，不仅不利于学习能力的提高，还会使学生情感价值取向受到不良影响。相反，学生回答正确之后教师就急于首肯也是不可取的，这样会忽视学生回顾思考的过程，没有把最有价值的过程和方法展示出来。学生没有得到共享。教师的表扬，让其他学生产生了难以超越的畏惧感，以一个学生的智慧代替了其余学生的思维和言语权。
课堂教学是落实新课程，实施素质教育的主阵地。让我们创设恰如其分的情境，使用实事求是的评价，让师生一同成长，一同从课堂上起飞。
（作者单位：辽阳县首山镇中心小学）
我们常常说，时间就是效率，课堂上的四十分钟，承载了老师和学生多少期盼呐！因此如何提高课堂教学效果，值得我们深深地思索，我想从创设情境和课堂评价两方面谈谈如何才能做到高效。
一、 创设情境
创设情境是数学课堂教学中常用的一种策略，不同的教学内容，学生不同的年龄阶段，使情境创设异彩纷呈，但无论怎样的情境，都要体现一个共同的特点，就是创设情境要有明确的目的性和针对性。
我在教学四年级的数学《确定位置》这一内容时，创设了一个猜猜看的游戏情境——猜猜班里的小明星是谁。这一活动一下子就把同学们的注意力吸引过去了，同学们都乐于参与这个活动，激发了学生的学习兴趣，当学生的猜想出现分歧时，导入新课。通过创设这个有针对性问题情境，使课堂气氛活跃，学生学习轻松愉快，突破了教学中的教学难点，教学效果非常好。这种生活化的情趣充分体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，使学生在潜移默化中感受到生活离不开数学，数学离不开生活。
故事导入或动画导入也是课堂上常用的情境创设的一种方法，这样做是虽然吸引学生，可有时也会太牵强，适得其反。在教学《探索商不变的规律》时，偏离了教学目标，喧宾夺主。我没有选择这种趣味性很强的方法，而是直接从观察算式入手：8÷2=4、80÷20= 、800÷200= 、8000÷2000=6÷3=2、24÷12=、48÷24=、120÷60= 。创设了“要使商不变，被除数和除数变化会有什么规律呢？”这一问题情境，这样不仅激发了学生探究新知识的欲望，而且使学生在接下来的探究活动中有明确的目标，从而达到了省时高效的目的。我想情境的创设决不能只图表面热热闹闹，实质上学生没有什么收获，没有受到启发，却浪费了课堂上宝贵的时间。作为一名数学教师，在教学中可以结合学生的实际和需要，创设适合的情境，用现实的问题情境挑战学生思维，使学生的思维更趋于理性与现实已达到解决问题的目的。
其实，无论是活泼有趣的生活情境还是严肃本真的数学情境，只要适合教学内容就好。只有我们在上课伊始创设了高效的情境，才会吸引学生，提高课堂效果
二、 课堂评价
评价是评价者和评价对象双方相互作用共同构建的协调统一的过程，更是一个学习的过程，我们应把评价当作自然的学习的一部分，而不是强制的外加内容，也不是可有可无的点缀，它是学习的重点，也是学习的起点，更时学习的过程。在动态生成的课堂中，教师对学生在课堂中的学习行为做出合理的评价，很大程度上影响着教学效果，也影响着学生的发展。因此，作为一名数学教师，不可忽视课堂学习评价。
在教学中，我不仅在评价语言上关注学生，有时也会用肢体语言评价，特别是对于低年级同学。在教学一年级数学《我和小树一起成长》时，通过观察主题图，师生一起探索三个班植树棵数问题，通过竞赛形式，学生提出了很多数学问题，并且懂得把暂时不能解决的存入“问题银行”，我的喜悦洋溢在脸上，情不自禁地竖起大拇指，真诚地夸奖着孩子们“你很优秀，因为你有自己的想法，你的问题与众不同，很了不起”，我甚至忍不住去摸摸孩子们的头，握一握他们的小手。评价像兴奋剂一样激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
评价的目的是为了促进学生的全面发展，教师绝不是唯一的评价主体。新课标指出：实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。所以，在教学过程中，我们不能扮演“一锤定音”的终极裁判者，出现教师是主体，学生是附庸、附和的局面。在课堂上，我常常设计“你来夸一夸”这一环节。四年级数学《画角》这一内容时，我由教师评价转向生生评价，学生畅所欲言，在评价中相互借鉴，为学生思维、语言、能力的发展提供广阔的舞台。面对同学们的夸奖，我并没有草草收兵，而是趁热打铁，请被夸者进行自评：你认为自己画角的方法怎么样？让学生在自我评价中审视和提升自我，它不仅起到了自我督促和自我教育的作用，还能有助于自我修正与提高。
评价应从尊重学生出发，体现课堂机智和真诚，学生不会时，老师再着急，也要控制好自己的情绪，如果缺乏耐心，简单的否定，只会伤害孩子，不能只关注学习的结果，而忽视了学习的过程，这样，重结论，轻过程，过于肤浅，缺少老师的启迪，不仅不利于学习能力的提高，还会使学生情感价值取向受到不良影响。相反，学生回答正确之后教师就急于首肯也是不可取的，这样会忽视学生回顾思考的过程，没有把最有价值的过程和方法展示出来。学生没有得到共享。教师的表扬，让其他学生产生了难以超越的畏惧感，以一个学生的智慧代替了其余学生的思维和言语权。
课堂教学是落实新课程，实施素质教育的主阵地。让我们创设恰如其分的情境，使用实事求是的评价，让师生一同成长，一同从课堂上起飞。
（作者单位：辽阳县首山镇中心小学）