论文部分内容阅读
摘要：在小学合作活动的开展中，不仅能够促进学生实现个性化发展，提高自主学习能力，帮助学生形成较强的交往是能力，而且能够提高学生的学习效率，让学生形成合作意识以及探究能力。如果教师无法充分体现小组合作教学作用，则就是表面形式，难以有效实现教学目标。基于此，本文针对小学语文教学活动中实施小组合作手段的有效策略进行了探究。
关键词：小学语文;课堂教学;小组合作学习模式;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课改标准的全面实施，要求学生在课堂学习中通过探究、合作以及自主等多种方式进行学习，大部分教师对小组合作学习模式进行广泛运用，所谓的小组合作，其主要是小组成员进行合作学习和探究的过程，加强学生之间的有效交流，促进学生产生较强自主积极性。但是立足于现阶段小学语文教学现状分析而言，生生之间极度缺乏交流和沟通，小组合作存在严重的表面化形式，通过讨论获取的成果通常是学生的个人思路。基于此，本文深入探討了在小学语文教学实践中如何展开小组合作学习。
一、小学阶段语文课堂教学中开展小组合作学习活动存在的问题
（1）小组合作学习存在严重的形式化
在小学阶段的语文教学活动开展中，小组合作学习虽然已经实现了广泛应用，但是因为传统教学思想带来的影响，使得小组合作学习存在严重的形式化。新课程教学标准中清晰定位了教师以及学生在教学活动中的地位，教师在实际教学活动中肩负引导者责任，并充分尊重学生占有的主体地位。小组合作学习模式虽然在小学阶段的语文教学中获得了广泛运用，但是依旧存在教师全权把握课堂主导权的现象，导致小组合作学习模式的价值和作用无法得到有效发挥。尽管小组合作学习模式发挥了渲染作用，但是却没有充分激发学生的学习积极性，究其根本原因在于小组合作学习的开展缺乏对教学内容的综合考虑，同时教师并未充分体现自身的引导者作用，进而导致小组合作学习逐渐偏离正常教学轨迹。
（2）学生始终处于被动状态
在小学语文教学活动的实施小组合作学习策略，导致部分学生未正确认识这种学习模式所具备的作用，教师如何安排，学生就如何学习，让学生始终处于一种被动状态，被迫接受知识，对于学生形成语文能力造成了不利影响。小学阶段正是学生慢慢建立自己意识的时期，并且具有较强的自我中心思想，通过小组合作学习活动，难以促进学生完成想法互换，进而大大降低了小组合作学习效率。[1]
二、在小学语文课程中采取小学合作学习模式展开教学的策略分析
（1）对学生占有的主体地位给予充分尊重，科学划分学习小组
随着教育改革的持续深入，教师在开展课堂教学过程中，不再是单纯地为学生传授知识那么简单了。新课改的全面落实，小组合作学习模式逐渐成为课堂教学中的一种有效手段，教师必须做到与时俱进，紧紧跟随教育教育改革的发展脚步，积极优化传统教学模式，更好地融入学生的学习活动当中，将课堂教学的主导权归还于学生，尊重每一位学生，促进小组合作学习实现有效开展。例如，在《秋天》一课的讲解中，教师可以在课堂教学中，结合学生的个性特点以及语文能力展开科学分组，保证学生能够在小组学习中实现取长补短，让学生积极主动融入课堂教学中。在正式上课期间，打乱学生最初的座位顺序，让各个小组内的学生聚集在一起，接着教师可以设计问题，呈现合作学习的主题内容，引导小组成员结合中心思想展开探究学习，进而实现教学质量的提高。
（2）科学选择学习内容
小组合作学习的根本目的是促进学生形成合作意识以及自主学习能力，所以，在课堂教学的开展中，教师必须科学选取满足学生需求的学习内容，由于小学阶段的学生具有较小的年龄，缺乏一定的自我控制能力，且活泼爱闹，所以，教师在组织教学活动的时候，可以设计具有一定灵活性、趣味性且紧密联系生活实际的相关教学内容。同时，需要注意的是，学习内容必须具备生动性，蕴含丰富信息，满足学生的思想需求，保证学生能够在充满趣味、愉快的氛围中完成语文知识的认识和理解。例如，在《纸船和风筝》一课的教学中，教师可以引导学生提前准备学习工具，如卡片、剪刀等，教师首先在课堂上借助多媒体辅助教学设备为学生呈现纸船、风筝等相关图画，然后组织学生进行小组合作学习，让学生发挥自身的想象力，一起制作具有代表意义的纸船和风筝，促进学生体会合作学习、实践操作的乐趣。在此基础上，教师适时引进新课内容，引导学生体会松鼠与小熊两者之间出现的友谊变化，加深学生对课文情感的认识和感悟。
（3）教师必须做到正确认识
相比于传统教学，合作学习存在一定差异，其注重的是合作性，有助于促进学生树立团队精神，充分体现学生的主体性，提高学生的创造力以及动手操作能力，让学生成为课堂学习的真正主体。在新课程教学标准中清晰提出，语文课堂教学必须积极突破传统模式中仅仅注重知识讲解的局限，加强学生的创新能力以及实践能力的培养，帮助学生树立合作精神。然而小组合作学习模式满足了这一教学要求。小组合作学习主要是立足于自学层面上，通过熊祖方式，将学生的独立学习活动，整合成生生、师生之间的一种相互促进的活动。这种学习手段，只有科学运用，才能保证课堂教学栩栩生辉。因为有效学习方式的科学运用，有助于促进学生产生创造力，帮助学生完善合作意识以及能力建设。进而加强学生之间的有效交流。所以，教师必须正确认识现阶段畅行的小组合作学习模式，进而在课堂教学中做到灵活运用。[2]
结语
通过小组合作学习模式的运用，有助于为小学语文课堂教学增添趣味性，促进学生之间的相互学习，提高学生参与课堂学习的积极性。教师在采取小组合作学习模式展开语文教学时，应当积极探索和实践其运用方式，保证小组合作学习所具备的作用得到充分发挥，激发学生的学习兴趣，培养其合作精神，让学生通过彼此之间的互相帮助，提高学习效率，进而让学生得到全面发展。
参考文献
[1]李德芳.小学语文课堂教学中小组合作学习模式的构建[J].基础教育论坛，2021（07）：16-17.
[2]宋慧.小组合作学习模式在小学语文课堂教学中的运用[J].科普童话，2019（29）：61.
山东省宁阳县伏山镇苏楼明德小学 271400
关键词：小学语文;课堂教学;小组合作学习模式;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课改标准的全面实施，要求学生在课堂学习中通过探究、合作以及自主等多种方式进行学习，大部分教师对小组合作学习模式进行广泛运用，所谓的小组合作，其主要是小组成员进行合作学习和探究的过程，加强学生之间的有效交流，促进学生产生较强自主积极性。但是立足于现阶段小学语文教学现状分析而言，生生之间极度缺乏交流和沟通，小组合作存在严重的表面化形式，通过讨论获取的成果通常是学生的个人思路。基于此，本文深入探討了在小学语文教学实践中如何展开小组合作学习。
一、小学阶段语文课堂教学中开展小组合作学习活动存在的问题
（1）小组合作学习存在严重的形式化
在小学阶段的语文教学活动开展中，小组合作学习虽然已经实现了广泛应用，但是因为传统教学思想带来的影响，使得小组合作学习存在严重的形式化。新课程教学标准中清晰定位了教师以及学生在教学活动中的地位，教师在实际教学活动中肩负引导者责任，并充分尊重学生占有的主体地位。小组合作学习模式虽然在小学阶段的语文教学中获得了广泛运用，但是依旧存在教师全权把握课堂主导权的现象，导致小组合作学习模式的价值和作用无法得到有效发挥。尽管小组合作学习模式发挥了渲染作用，但是却没有充分激发学生的学习积极性，究其根本原因在于小组合作学习的开展缺乏对教学内容的综合考虑，同时教师并未充分体现自身的引导者作用，进而导致小组合作学习逐渐偏离正常教学轨迹。
（2）学生始终处于被动状态
在小学语文教学活动的实施小组合作学习策略，导致部分学生未正确认识这种学习模式所具备的作用，教师如何安排，学生就如何学习，让学生始终处于一种被动状态，被迫接受知识，对于学生形成语文能力造成了不利影响。小学阶段正是学生慢慢建立自己意识的时期，并且具有较强的自我中心思想，通过小组合作学习活动，难以促进学生完成想法互换，进而大大降低了小组合作学习效率。[1]
二、在小学语文课程中采取小学合作学习模式展开教学的策略分析
（1）对学生占有的主体地位给予充分尊重，科学划分学习小组
随着教育改革的持续深入，教师在开展课堂教学过程中，不再是单纯地为学生传授知识那么简单了。新课改的全面落实，小组合作学习模式逐渐成为课堂教学中的一种有效手段，教师必须做到与时俱进，紧紧跟随教育教育改革的发展脚步，积极优化传统教学模式，更好地融入学生的学习活动当中，将课堂教学的主导权归还于学生，尊重每一位学生，促进小组合作学习实现有效开展。例如，在《秋天》一课的讲解中，教师可以在课堂教学中，结合学生的个性特点以及语文能力展开科学分组，保证学生能够在小组学习中实现取长补短，让学生积极主动融入课堂教学中。在正式上课期间，打乱学生最初的座位顺序，让各个小组内的学生聚集在一起，接着教师可以设计问题，呈现合作学习的主题内容，引导小组成员结合中心思想展开探究学习，进而实现教学质量的提高。
（2）科学选择学习内容
小组合作学习的根本目的是促进学生形成合作意识以及自主学习能力，所以，在课堂教学的开展中，教师必须科学选取满足学生需求的学习内容，由于小学阶段的学生具有较小的年龄，缺乏一定的自我控制能力，且活泼爱闹，所以，教师在组织教学活动的时候，可以设计具有一定灵活性、趣味性且紧密联系生活实际的相关教学内容。同时，需要注意的是，学习内容必须具备生动性，蕴含丰富信息，满足学生的思想需求，保证学生能够在充满趣味、愉快的氛围中完成语文知识的认识和理解。例如，在《纸船和风筝》一课的教学中，教师可以引导学生提前准备学习工具，如卡片、剪刀等，教师首先在课堂上借助多媒体辅助教学设备为学生呈现纸船、风筝等相关图画，然后组织学生进行小组合作学习，让学生发挥自身的想象力，一起制作具有代表意义的纸船和风筝，促进学生体会合作学习、实践操作的乐趣。在此基础上，教师适时引进新课内容，引导学生体会松鼠与小熊两者之间出现的友谊变化，加深学生对课文情感的认识和感悟。
（3）教师必须做到正确认识
相比于传统教学，合作学习存在一定差异，其注重的是合作性，有助于促进学生树立团队精神，充分体现学生的主体性，提高学生的创造力以及动手操作能力，让学生成为课堂学习的真正主体。在新课程教学标准中清晰提出，语文课堂教学必须积极突破传统模式中仅仅注重知识讲解的局限，加强学生的创新能力以及实践能力的培养，帮助学生树立合作精神。然而小组合作学习模式满足了这一教学要求。小组合作学习主要是立足于自学层面上，通过熊祖方式，将学生的独立学习活动，整合成生生、师生之间的一种相互促进的活动。这种学习手段，只有科学运用，才能保证课堂教学栩栩生辉。因为有效学习方式的科学运用，有助于促进学生产生创造力，帮助学生完善合作意识以及能力建设。进而加强学生之间的有效交流。所以，教师必须正确认识现阶段畅行的小组合作学习模式，进而在课堂教学中做到灵活运用。[2]
结语
通过小组合作学习模式的运用，有助于为小学语文课堂教学增添趣味性，促进学生之间的相互学习，提高学生参与课堂学习的积极性。教师在采取小组合作学习模式展开语文教学时，应当积极探索和实践其运用方式，保证小组合作学习所具备的作用得到充分发挥，激发学生的学习兴趣，培养其合作精神，让学生通过彼此之间的互相帮助，提高学习效率，进而让学生得到全面发展。
参考文献
[1]李德芳.小学语文课堂教学中小组合作学习模式的构建[J].基础教育论坛，2021（07）：16-17.
[2]宋慧.小组合作学习模式在小学语文课堂教学中的运用[J].科普童话，2019（29）：61.
山东省宁阳县伏山镇苏楼明德小学 271400