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摘要：在新课改不断深入的背景下，传统教学模式已经不再适用国家需求以及学生发展要求。分层教学，也就是因材施教是当今的大趋势。分层教学主要是根据学生心理、生理、学习情况以及学习能力等多方面的情况，对其采取有层次的教学，以促进全体学生共同进步的方法，对当今的教育教学起到了非常好的作用。它不仅有效地减轻了学生的學习压力，提高了其学习能力，而且提高了教师自身的能力。
关键词：分层教学;高中化学教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
化学教学在高中占据着十分重要的比例，高中化学主要教学目的是让学生了解物质的相关属性，构成和作用，学习相关的化学物品，认识到化学的两面性，进而形成正确的化学观念，因而知识点较多，知识体系结构较为复杂，为此传统的教学方式已经满足不了学生的需求。分层教学的开展可以有效的提高教学质量。分层教学其本质上就是将学生以化学基础划分层次，然后依据不同的层次开展有针对性的教学，进而提高每位学生对化学学习的热情，从而激发全体学生的学习动力，达到全体学生学习效果提升的目的。
一、当前高中化学教学存在的问题
（一）教师不重视实验教学，忽略培养学生的动手能力
化学实验是化学教学的核心，教师通过化学实验可以为学生展示一些化学现象。学生通过动手操作实验，不仅能够提高操作能力，而且能够获取知识。但是，目前高中化学实验教学并不理想，有些教师对实验教学不够重视，对于课本上简单的实验只是简单介绍，而不具体实际操作，还有一些实验大多是教师操作，学生旁观，这样的实验教学只是走形式，不利于提高学生的动手操作能力。
（二）教师教学方法老套、单一
多种多样的教学方法对课堂教学起着非常重要的作用。教师在教学时，根据不同的教学内容、教学对象，采取不同且有针对性的教学方法，会对学生的学习能力以及教师教学技能的提高起到促进作用。但是，就目前高中化学教学的情况来看，教师的教学主要面向全体学生沿用老套、单一、统一的传统教学模式，主要采取讲授法，课堂上呈现教师滔滔不绝地讲，学生厌烦地听的状态，学生缺乏课堂学习的参与性，思维得不到拓展，课堂教学达不到理想的结果。
二、分层教学在高中化学教学中的有效运用
（一）以学生为本，将学生进行分层
在开展分层教学的过程中，教师要以学生为本，将学生进行分层。在具体的教学实践中，对学生进行分层，教师要做到以下几点。第一，在将学生进行分层之前，教师要充分了解学生的性格特点和化学基础。对于高中生来说，其自尊心较强，了解学生的性格基础以便教师在对学生分层之后开展思想工作，让学生能够积极正面地看待分层教学。教师在了解学生化学基础的过程中，可以通过开学当堂测验的方式，以便教师对学生的整体实力和个人实力有一个大概的把握，进而为后面的分层提供良好的基础。第二，在对学生进行分层的过程中，教师可以依据学生的化学基础能力，将基础较扎实，能力较强的学生分为优等生，基础一般，实力一般的学生划分为中等生，基础较为薄弱、实力较差的学生划分为学困生，然后有针对性地进行教学。第三，在划分学生分层之后，教师要认为这只是初次的分层，要依据学生一段学习过程来重新划分层次，在这个时候层次的划分教师要重点关注学生的化学实力，并参考学生的学习态度、学习过程、学习动力等，将最为优秀的人划分为优等生，其余的依次划分为中等生和学困生。通过这样的方式，可以有效地为分层教学的开展提供一个良好的前提和基础，有效地构建了和谐的教学氛围，促进了教学的顺利开展。
（二）对教学内容进行分层
作为新时代的高中化学教师，其在进行教学的过程当中，一定要勇于突破传统课堂教学的束缚，在教学的过程当中，真正根据学生们的不同水平来进行授课内容的设定，根据不同水平的学生进行不同的讲解，让学生们能够更加便于理解，在进行授课的过程当中教师要鼓励不同水平的学生都能够根据自己的理解说出自己对于问题的想法，做到对学生一视同仁，同时在进行知识内容的讲授过程当中，也注重到不同水平的学生。例如：教师在讲解关于卤素原子这一节内容时，对于层次相对不高的学生，教师应放缓速度，对于每个卤素原子都清晰地讲解完之后，再告诉学生其背后的联系;而对于层次较高的学生，老师则可以只讲解一个卤素元素后，告诉学生卤素原子彼此之间的联系后，让学生自我总结其他卤素原子应该具有的性质，提高学生们对于化学问题的分析和总结能力，训练他们的逻辑思维，这样使得每个层次的学生们都能够在学习的过程当中实现自己能力的锻炼，也能够在这个过程当中掌握自己所能够吸收掌握的知识，在课堂当中有所收获，有所进步。
（三）对课后辅导进行分层
课后辅导是课堂教学的延伸。学生通过教师在课后的辅导，不仅可以巩固课堂教学中没有理解和掌握好的知识，而且能够提高自身查漏补缺的能力，提升自己的学习成绩。因此，在开展分层教学时，教师根据学生对课堂知识的掌握情况，在课后实施分层辅导。对于那些学习能力比较强的学生，教师重点对他们的实践能力和创新能力进行辅导。对于能力比较弱的学生，重点辅导他们的基础知识，促使他们在原有水平的基础上得到提高。在这样有层次性的课后辅导教学中，各层次的学生都能获得最大限度的发展，真正实现全体学生的共同进步。
结束语
综上所述，高中化学分层式教学模式是现在一种新型的教学模式，充分利用了学生的个体差异性，根据学生不同的学习能力和特点进行层次划分，这样能够帮助学生树立学习目标，找到适合他们的学习方法，营造良好的学习氛围，保持学生们学习化学的热情态度，能更好的促进学生的全面发展。这种分层式教学模式还需要根据学生的实际情况进行逐步的优化和完善，在实施的过程中不断探索，从而让分层式教学模式发展更加成熟，在大家的共同努力下提高学生的学习成绩，为高中化学教育做出贡献。
参考文献
[1]汪贵香.探讨分层教学在高中化学教学中的应用[J].才智，2019（23）：42.
[2]郭骏.分层教学在高中化学教学中的应用[J].黑龙江科学，2019，10（15）：74-75.
[3]刘素英.试述分层教学在高中化学教学中的应用[D].学周刊，2019（23）：104.
内蒙古呼和浩特市土默特左旗民族中学 010110
关键词：分层教学;高中化学教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
化学教学在高中占据着十分重要的比例，高中化学主要教学目的是让学生了解物质的相关属性，构成和作用，学习相关的化学物品，认识到化学的两面性，进而形成正确的化学观念，因而知识点较多，知识体系结构较为复杂，为此传统的教学方式已经满足不了学生的需求。分层教学的开展可以有效的提高教学质量。分层教学其本质上就是将学生以化学基础划分层次，然后依据不同的层次开展有针对性的教学，进而提高每位学生对化学学习的热情，从而激发全体学生的学习动力，达到全体学生学习效果提升的目的。
一、当前高中化学教学存在的问题
（一）教师不重视实验教学，忽略培养学生的动手能力
化学实验是化学教学的核心，教师通过化学实验可以为学生展示一些化学现象。学生通过动手操作实验，不仅能够提高操作能力，而且能够获取知识。但是，目前高中化学实验教学并不理想，有些教师对实验教学不够重视，对于课本上简单的实验只是简单介绍，而不具体实际操作，还有一些实验大多是教师操作，学生旁观，这样的实验教学只是走形式，不利于提高学生的动手操作能力。
（二）教师教学方法老套、单一
多种多样的教学方法对课堂教学起着非常重要的作用。教师在教学时，根据不同的教学内容、教学对象，采取不同且有针对性的教学方法，会对学生的学习能力以及教师教学技能的提高起到促进作用。但是，就目前高中化学教学的情况来看，教师的教学主要面向全体学生沿用老套、单一、统一的传统教学模式，主要采取讲授法，课堂上呈现教师滔滔不绝地讲，学生厌烦地听的状态，学生缺乏课堂学习的参与性，思维得不到拓展，课堂教学达不到理想的结果。
二、分层教学在高中化学教学中的有效运用
（一）以学生为本，将学生进行分层
在开展分层教学的过程中，教师要以学生为本，将学生进行分层。在具体的教学实践中，对学生进行分层，教师要做到以下几点。第一，在将学生进行分层之前，教师要充分了解学生的性格特点和化学基础。对于高中生来说，其自尊心较强，了解学生的性格基础以便教师在对学生分层之后开展思想工作，让学生能够积极正面地看待分层教学。教师在了解学生化学基础的过程中，可以通过开学当堂测验的方式，以便教师对学生的整体实力和个人实力有一个大概的把握，进而为后面的分层提供良好的基础。第二，在对学生进行分层的过程中，教师可以依据学生的化学基础能力，将基础较扎实，能力较强的学生分为优等生，基础一般，实力一般的学生划分为中等生，基础较为薄弱、实力较差的学生划分为学困生，然后有针对性地进行教学。第三，在划分学生分层之后，教师要认为这只是初次的分层，要依据学生一段学习过程来重新划分层次，在这个时候层次的划分教师要重点关注学生的化学实力，并参考学生的学习态度、学习过程、学习动力等，将最为优秀的人划分为优等生，其余的依次划分为中等生和学困生。通过这样的方式，可以有效地为分层教学的开展提供一个良好的前提和基础，有效地构建了和谐的教学氛围，促进了教学的顺利开展。
（二）对教学内容进行分层
作为新时代的高中化学教师，其在进行教学的过程当中，一定要勇于突破传统课堂教学的束缚，在教学的过程当中，真正根据学生们的不同水平来进行授课内容的设定，根据不同水平的学生进行不同的讲解，让学生们能够更加便于理解，在进行授课的过程当中教师要鼓励不同水平的学生都能够根据自己的理解说出自己对于问题的想法，做到对学生一视同仁，同时在进行知识内容的讲授过程当中，也注重到不同水平的学生。例如：教师在讲解关于卤素原子这一节内容时，对于层次相对不高的学生，教师应放缓速度，对于每个卤素原子都清晰地讲解完之后，再告诉学生其背后的联系;而对于层次较高的学生，老师则可以只讲解一个卤素元素后，告诉学生卤素原子彼此之间的联系后，让学生自我总结其他卤素原子应该具有的性质，提高学生们对于化学问题的分析和总结能力，训练他们的逻辑思维，这样使得每个层次的学生们都能够在学习的过程当中实现自己能力的锻炼，也能够在这个过程当中掌握自己所能够吸收掌握的知识，在课堂当中有所收获，有所进步。
（三）对课后辅导进行分层
课后辅导是课堂教学的延伸。学生通过教师在课后的辅导，不仅可以巩固课堂教学中没有理解和掌握好的知识，而且能够提高自身查漏补缺的能力，提升自己的学习成绩。因此，在开展分层教学时，教师根据学生对课堂知识的掌握情况，在课后实施分层辅导。对于那些学习能力比较强的学生，教师重点对他们的实践能力和创新能力进行辅导。对于能力比较弱的学生，重点辅导他们的基础知识，促使他们在原有水平的基础上得到提高。在这样有层次性的课后辅导教学中，各层次的学生都能获得最大限度的发展，真正实现全体学生的共同进步。
结束语
综上所述，高中化学分层式教学模式是现在一种新型的教学模式，充分利用了学生的个体差异性，根据学生不同的学习能力和特点进行层次划分，这样能够帮助学生树立学习目标，找到适合他们的学习方法，营造良好的学习氛围，保持学生们学习化学的热情态度，能更好的促进学生的全面发展。这种分层式教学模式还需要根据学生的实际情况进行逐步的优化和完善，在实施的过程中不断探索，从而让分层式教学模式发展更加成熟，在大家的共同努力下提高学生的学习成绩，为高中化学教育做出贡献。
参考文献
[1]汪贵香.探讨分层教学在高中化学教学中的应用[J].才智，2019（23）：42.
[2]郭骏.分层教学在高中化学教学中的应用[J].黑龙江科学，2019，10（15）：74-75.
[3]刘素英.试述分层教学在高中化学教学中的应用[D].学周刊，2019（23）：104.
内蒙古呼和浩特市土默特左旗民族中学 010110