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新课程标准要求，语文教学要充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。同时还指出语文阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思考和启迪，享受审美乐趣。
一、导语的精妙设计
导语，俗称“开场白”，是一堂课的“第一道工序”。 导语的基本任务是激发学生学习的兴趣和欲望，使他们对将学内容产生好奇感，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的内容等。
教师在备课时必须根据讲授内容和学生的情况，设计出篇篇有异、引人入胜的导语，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”，从而收到吸引学生注意、激发兴趣、增强参与感的教学效果。
我在执教《孔乙己》这样开讲：“大家知道，偷就是窃，窃就是偷。同学们说对不对？（生：对）但有人说：窃不能算偷，（生：这个人没有读过书）不，他读过十几年书；你们的衣服大概三五天就要换洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年没有补，也没有洗，（生：这不可能，穿在身上不舒服）但鲁迅笔下就有这样一个人，他就是——孔乙己。”如此开讲，注重抓住人物典型语言和外貌，从反面去造成一种吸引力，促使学生去探究教材中的人物。这对学生了解孔乙己的生活环境，认识封建社会造成的人生悲剧有极大帮助。
二、悬念的智慧运用
根据中学生具有强烈的好奇心的特点，在课堂教学中，还可通过设置悬念，来引导学生的积极思维，吸引学生的注意力。
教学《我的叔叔于勒》时，我是这样讲的：文章一开始写道“父亲总要说他那句永不变更的话：‘哎！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”我抓住“永不变更”撒下第一重迷雾：“父亲为什么‘永不变更’他说这句话呢？”
学生细读文章，恍然大悟，原来于勒发了财，想给哥哥一点补偿，父亲急盼于勒归来。针对父亲盼望于勒归来之迫切我又撒下第二重迷雾：“父亲急盼的于勒叔叔是个什么样的人呢？”学生归纳后得知于勒以前是个败家子，后来被人打发到美洲发了财。又抓住船上巧遇情节，撒下第三重迷雾：“看到一个长得酷似于勒的老水手时，父母的反映如何？”学生通过分析见到的是父母那张六亲不认的嘴脸。“态度的不断变化中，不变的是什么？”最后一重迷雾拨开，学生恍然大悟：金钱在他们的亲情中起了至关重要的作用。一波未平一波又起，学生在艺术享受中完成了学习任务。这样按照课文内容的逻辑顺序，撒下重重迷雾，在拨云荡雾中，不断拧紧学生思维的发条。
一个精彩而成功的悬念能达到“投石冲破井中天”的最佳教学境界，能紧紧地吸引学生的注意力，使他们学得有滋有味。
三、幽默的适时点缀
幽默作为一个美学名词，有其共性：那就是可笑性。但这种笑绝不是庸俗的说笑，也不是为笑而笑，而是一种有趣的、能打开人们智慧之门的笑。教师的幽默教学，是指教师能用寓意深刻而又诙谐有趣的语言进行的教学。比如在讲课中穿插与课文有关的故事、笑话，就会使课堂教学横生几多妙趣。
在讲《核舟记》中的苏轼与佛印两个人物时，考虑到文言文会让学生感到枯燥。因此，我讲了这样一个故事：一日，东坡正修养静坐，见好友高僧佛印来访，便笑道：“近日参悟，颇有心得。你看我现在修行的境界如何啊？”佛印仔细端详了一会儿，答道：“神清气爽，满面红光，乃一尊佛也。”东坡听了得意非凡。这时佛印又道：“大居士看我怎样？”东坡一听心下暗喜，数次被他捉弄，这次机会可来了。便缓缓答道：“我看——，你是——，你是一——堆——粪！”说罢哈哈大笑。佛印但笑不语，临行时却留下一幅字。见了苏小妹，东坡谈及此事乐不可支。小妹听后若有所思，待看到佛印那幅“心中有佛” 四个字时，便笑道：“兄长，这次你又上当了！”“啊？！”“佛印看你是佛，那是他心中有佛；而你看佛印是粪，那是说你心中有粪啊！”
实践证明，在课堂教学中教师恰如其分地进行幽默教学，有利于创设和谐的教学情境，调节教与学的关系，从而得以顺利地完成教学任务。
四、讨论的精心组织
课堂讨论是学生在学习知识的过程中进行交流的一项活动，也是在教师的指导下，在探究中各抒己见，互相启发、补充，获取知识的一种方法。使得课堂上的交流，由过去单向的师生互动转变为多向的“生生互动”。学生的主体作用进一步得到了尊重：学生可以在课堂上自由地表达自己的思考和见解。通过交流，实现了课堂资源利用的最大化。
《爱莲说》是一篇传统课文，学生对作者的写作意图不很清楚，缺乏学习激情。我借助课堂讨论来激起学生感情的涟漪，较好地完成了教学任务。在弄懂课文大意之后，让学生细读课文，先独立思考问题：作者为什么“独爱莲”？文中仅仅是在写“莲”这种植物吗？作者想表达一种什么样的思想感情？
小组内人人发言，取长补短，由组长组织讨论并归纳总结本组的意见，形成小组书面发言材料后，在全班交流。在教师指导下，解决交流中同学们提出的疑难问题或有争议的问题。
最优化的课堂讨论方式，使语文课堂成为让学生主动发展，大胆想象的自由空间；成为他们畅所欲言，施展才能的最佳舞台。
五、课堂的合理延伸
一堂好的语文课，往往会让学生意犹未尽。这时，教师可以抓住机会，根据课文的特点，结合学生的实际情况，把教学内容向课外延伸，给课堂教学引进新鲜的“活水”。
莫怀戚的《散步》用平凡的故事、朴实无华的语言告诉我们，亲情其实就在我们身边，只是我们匆匆的步履把曾经拥有的瞬间感动冲淡了，淡得我们都怀疑自己是否还拥有那份爱，可是，这份爱是永恒的。只要用善良的心去体会，去感受，就一定能发现。
我设置教学环节，让学生在过去的生活中搜索一下，是否有令自己感动的一刻？用一句朴实简单的话表达出来。
两分钟后，学生的答案十分精彩：亲情是母亲疲惫时孩子递上椅子时的体贴；亲情是深夜里母亲亲手为你冲的一杯牛奶；亲情是孩子生病时父亲冒着风雨送孩子上医院时的车辙印。
当然，拓展延伸的内容和方式应紧密结合语文学习与学生的特点，整体考虑语文的实践性和综合性，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，沟通各种教育资源，拓宽学生思维，实现提高学生语文素养的目标。
在新的教育理念下，我们应勇于舍弃传统的落后的教学方法，引入现代的先进的教育理念，努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。只有这样，语文教学在新时期才会有新突破。
作者单位：江苏省张家港市凤凰中学（312000）
一、导语的精妙设计
导语，俗称“开场白”，是一堂课的“第一道工序”。 导语的基本任务是激发学生学习的兴趣和欲望，使他们对将学内容产生好奇感，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的内容等。
教师在备课时必须根据讲授内容和学生的情况，设计出篇篇有异、引人入胜的导语，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”，从而收到吸引学生注意、激发兴趣、增强参与感的教学效果。
我在执教《孔乙己》这样开讲：“大家知道，偷就是窃，窃就是偷。同学们说对不对？（生：对）但有人说：窃不能算偷，（生：这个人没有读过书）不，他读过十几年书；你们的衣服大概三五天就要换洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年没有补，也没有洗，（生：这不可能，穿在身上不舒服）但鲁迅笔下就有这样一个人，他就是——孔乙己。”如此开讲，注重抓住人物典型语言和外貌，从反面去造成一种吸引力，促使学生去探究教材中的人物。这对学生了解孔乙己的生活环境，认识封建社会造成的人生悲剧有极大帮助。
二、悬念的智慧运用
根据中学生具有强烈的好奇心的特点，在课堂教学中，还可通过设置悬念，来引导学生的积极思维，吸引学生的注意力。
教学《我的叔叔于勒》时，我是这样讲的：文章一开始写道“父亲总要说他那句永不变更的话：‘哎！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”我抓住“永不变更”撒下第一重迷雾：“父亲为什么‘永不变更’他说这句话呢？”
学生细读文章，恍然大悟，原来于勒发了财，想给哥哥一点补偿，父亲急盼于勒归来。针对父亲盼望于勒归来之迫切我又撒下第二重迷雾：“父亲急盼的于勒叔叔是个什么样的人呢？”学生归纳后得知于勒以前是个败家子，后来被人打发到美洲发了财。又抓住船上巧遇情节，撒下第三重迷雾：“看到一个长得酷似于勒的老水手时，父母的反映如何？”学生通过分析见到的是父母那张六亲不认的嘴脸。“态度的不断变化中，不变的是什么？”最后一重迷雾拨开，学生恍然大悟：金钱在他们的亲情中起了至关重要的作用。一波未平一波又起，学生在艺术享受中完成了学习任务。这样按照课文内容的逻辑顺序，撒下重重迷雾，在拨云荡雾中，不断拧紧学生思维的发条。
一个精彩而成功的悬念能达到“投石冲破井中天”的最佳教学境界，能紧紧地吸引学生的注意力，使他们学得有滋有味。
三、幽默的适时点缀
幽默作为一个美学名词，有其共性：那就是可笑性。但这种笑绝不是庸俗的说笑，也不是为笑而笑，而是一种有趣的、能打开人们智慧之门的笑。教师的幽默教学，是指教师能用寓意深刻而又诙谐有趣的语言进行的教学。比如在讲课中穿插与课文有关的故事、笑话，就会使课堂教学横生几多妙趣。
在讲《核舟记》中的苏轼与佛印两个人物时，考虑到文言文会让学生感到枯燥。因此，我讲了这样一个故事：一日，东坡正修养静坐，见好友高僧佛印来访，便笑道：“近日参悟，颇有心得。你看我现在修行的境界如何啊？”佛印仔细端详了一会儿，答道：“神清气爽，满面红光，乃一尊佛也。”东坡听了得意非凡。这时佛印又道：“大居士看我怎样？”东坡一听心下暗喜，数次被他捉弄，这次机会可来了。便缓缓答道：“我看——，你是——，你是一——堆——粪！”说罢哈哈大笑。佛印但笑不语，临行时却留下一幅字。见了苏小妹，东坡谈及此事乐不可支。小妹听后若有所思，待看到佛印那幅“心中有佛” 四个字时，便笑道：“兄长，这次你又上当了！”“啊？！”“佛印看你是佛，那是他心中有佛；而你看佛印是粪，那是说你心中有粪啊！”
实践证明，在课堂教学中教师恰如其分地进行幽默教学，有利于创设和谐的教学情境，调节教与学的关系，从而得以顺利地完成教学任务。
四、讨论的精心组织
课堂讨论是学生在学习知识的过程中进行交流的一项活动，也是在教师的指导下，在探究中各抒己见，互相启发、补充，获取知识的一种方法。使得课堂上的交流，由过去单向的师生互动转变为多向的“生生互动”。学生的主体作用进一步得到了尊重：学生可以在课堂上自由地表达自己的思考和见解。通过交流，实现了课堂资源利用的最大化。
《爱莲说》是一篇传统课文，学生对作者的写作意图不很清楚，缺乏学习激情。我借助课堂讨论来激起学生感情的涟漪，较好地完成了教学任务。在弄懂课文大意之后，让学生细读课文，先独立思考问题：作者为什么“独爱莲”？文中仅仅是在写“莲”这种植物吗？作者想表达一种什么样的思想感情？
小组内人人发言，取长补短，由组长组织讨论并归纳总结本组的意见，形成小组书面发言材料后，在全班交流。在教师指导下，解决交流中同学们提出的疑难问题或有争议的问题。
最优化的课堂讨论方式，使语文课堂成为让学生主动发展，大胆想象的自由空间；成为他们畅所欲言，施展才能的最佳舞台。
五、课堂的合理延伸
一堂好的语文课，往往会让学生意犹未尽。这时，教师可以抓住机会，根据课文的特点，结合学生的实际情况，把教学内容向课外延伸，给课堂教学引进新鲜的“活水”。
莫怀戚的《散步》用平凡的故事、朴实无华的语言告诉我们，亲情其实就在我们身边，只是我们匆匆的步履把曾经拥有的瞬间感动冲淡了，淡得我们都怀疑自己是否还拥有那份爱，可是，这份爱是永恒的。只要用善良的心去体会，去感受，就一定能发现。
我设置教学环节，让学生在过去的生活中搜索一下，是否有令自己感动的一刻？用一句朴实简单的话表达出来。
两分钟后，学生的答案十分精彩：亲情是母亲疲惫时孩子递上椅子时的体贴；亲情是深夜里母亲亲手为你冲的一杯牛奶；亲情是孩子生病时父亲冒着风雨送孩子上医院时的车辙印。
当然，拓展延伸的内容和方式应紧密结合语文学习与学生的特点，整体考虑语文的实践性和综合性，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，沟通各种教育资源，拓宽学生思维，实现提高学生语文素养的目标。
在新的教育理念下，我们应勇于舍弃传统的落后的教学方法，引入现代的先进的教育理念，努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。只有这样，语文教学在新时期才会有新突破。
作者单位：江苏省张家港市凤凰中学（312000）