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【摘要】近年来学生核心素养的发展成为大家关注的焦点，而初中音乐教学“如何正确对待能力与技能的关系、如何提高初中生音乐核心素养”的实践和探索也相应成为大家探讨的议题。本文对音乐新课程标准中核心素养的体现以及核心素养视角下的初中音乐课堂教学策略进行阐述，并对基于核心素养视角下的初中音乐教学设计的具体实例进行设计分析。
【关键字】核心素养 初中音乐 教学设计
【中图分类号】G633.951
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-164-02
近年来， “核心素养”作为教育领域一大热点，尤其是随着教育部关于《中国学生发展核心素养》总体框架的出台，教育各界对核心素养这一话题进行了热烈的探讨，并尝试将其理念实施付诸于教学实践过程中。音乐教育是文化传承、推动社会文明发展的重要途径，对人才素质的培养起着至关重要的作用。在长期的实践过程中，音乐教学作为音乐教育的具体实施手段，以其独特的魅力，起着其他学科无法替代的作用。因此本文以《走进京剧》为例，探讨基于核心素养视角下的初中音乐教学设计。
一、核心素养与音乐学科核心素养的概述
2014年，教育部首次提出“核心素养体系概念”，并指出学生发展核心素养主要是指学生应当具备的适应终身学习和社会发展的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识技能、情感态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程[1]。
冯巍巍教授指出： “音乐学科核心素养可以理解为学生在音乐学习中应达成的有特定意义的综合能力，是基于音乐知识技能却又高于具体的音乐知识技能，具有综合性、发展性和实践性特征[2]。”音乐学科核心素养的核心是音乐能力，从学科的角度，主要指通过音乐课程的学习，学生在知识、技能、态度等方面产生的可持续发展的变化。
二、核心素养视角下的初中音乐课堂教学策略
（一）激发初中学生的学习兴趣
（1）结合教材将流行音乐带入课堂激发学生兴趣
音乐课堂教学要注意把“以课标为本”和“以学生为本”两者结合进行课堂教学内容设计，把“传统经典”和学生喜欢的优秀“流行音乐”融合起来对比教学，不仅能激发学生对音乐课堂的学习兴趣，还能教会学生如何辨别优秀的流行音乐，培养正确的音乐审美能力。
（2）利用现代化多媒体设备辅助教学
教师应该利用现代多媒体的便利，多收集一些优秀的流行音乐，在课堂上推荐给学生听，并给学生讲解该如何欣赏和了解这些流行歌曲，从而让学生爱上音乐，主动去听音乐，让音乐成为生活的一部分，這样学生自然就会喜欢音乐课堂并积极参与到课堂学习中。
（二）创新教学模式
（1）分小组学习
核心素养中的“自主发展之学会学习”，需要我们在音乐课堂上多指导学生怎样自主学习、小组互助合作学习。
（2）因材施教
重视学生之间的个体差异，了解他们不同的需求，从而调整教学策略。
（3）增加课堂的娱乐性
其一，游戏课堂。即结合教学内容设计音乐小游戏，调动学生的参与性，通过游戏达到教师的教学目的。其二，分享课堂。让学生在课堂上分享自己喜欢的音乐作品，这有利于相互学习，拓宽学生的音乐视角。
三、基于核心素养视角下的初中音乐教学设计实例——《走进京剧》
（一）教学内容分析
本课是一节综合艺术课， “京剧”作为学习的主题，目的是通过把音乐和美术两个学科进行有机整合、结合现代信息技术的表现手法，为学生提供开放式、自主式、探究式的教学环境和教学内容，引导学生充分运用网络资源自主探究学习内容，让学生尝试在欣赏、模仿和富有创造性的艺术活动中品味和体验京剧这一古老剧种的艺术魅力，同时利用信息技术手段构建音乐高效课堂。同时，我们以课堂为载体，以丰富的网络资源为依托，激发学生对我国的国粹京剧的相关知识的学习兴趣，使得学生可以通过这节课了解京剧，进而热爱京剧，由此引导学生关注京剧艺术，宏扬中华民族的艺术文化。
（二）教学目标
1.知识与技能目标
（1）通过学习，了解四大行当的特点。
（2）能进行简单的京剧选段模仿表演。
2.过程与方法目标
（1）通过学习学生对我国京剧文化艺术中的行当和表演动作的程式以及京剧伴奏乐器有所了解。
（2）通过教师讲解、观看视频，了解唱、念、做、打。
3.情感、态度与价值观目标
（1）通过学习，激发学生学习京剧的兴趣和热情和培养热爱祖国优秀传统文化的情感。
（2）通过了解梅兰芳的艺术成就让学生进一步感受京剧的魅力。
（三）教学设计过程
1.流行音乐导入，激发学生学习兴趣
导人部分采用周杰伦的《霍元甲》，用音乐里的京腔来引出京剧这个课题，以此激发学生听课积极性，从这首流行歌曲中听出了京腔京韵。然后进入京剧起源部分的介绍：京剧起源于光绪年间的背景，至今已有二百年的历史。京剧是在徽戏和汉戏的基础上，吸收了昆曲、秦腔等一系列戏剧剧种的优点和特长逐渐演变而成的。
2.漫画解说京剧的四大行当
在介绍京剧的四大行当一一生、旦、净、丑时，使用的图片均使用漫画，这样一下子拉近了学生与京剧的距离，让学生觉得京剧很好玩，从而产生兴趣。
3.京剧脸谱识行当，提升学生的艺术素养
在这一环节，课前引导学生通过网络了解京剧脸谱，并且小组合作制作京剧脸谱并在课堂上进行展示。把行当中与脸谱有机结合，为学生建构一个关于行当的基本框架——生（老生、小生、娃娃生，红生）、旦（青衣、花旦、老旦、彩旦）、净（脸谱属于净行，有蓝脸、红脸、白脸、黄脸、金脸、绿脸、银脸等）、丑（文丑、武丑）。这样不仅让可以让学生了解行当的含义，行当的分类，并且对四大行当的角色形象、表演技能有了基本的了解。本节课还对脸谱的功能和特点作了讲解一一不同的脸谱代表了不同角色的性格。红脸代表忠义一一关公;绿脸代表草莽英雄一一窦尔敦;白脸代表曹操一一奸诈等等。学生们还了解脸谱的图案是程式化的，每一个人物形象的脸谱是固定不变的。学生通过音乐和美术的融合，提升自身的艺术素养。 4.学习唱、念、做、打
在此环节，教师用展示自己基本功的方法把学生带进精美的京剧当中，让学生深刻体验和感受京剧的魅力，提高了学生对京剧的感受能力。
在“唱”部分，教师可以选唱《苏三起解》唱段;在“念”部分，教师选用视频《拾玉镯》中孙玉娇（韵白）与媒婆（京白）的对话。此段视频“京白”与“韵白”对比明显，相映成趣，帮助学生理解。教师可以通过请两位学生来模仿这段对话，通过学生表演来考察，学生对京白和韵白的理解是否到位;在“做”部分，教師表演“穿针”“关门”“摇船”的动作，让学生体会“手、眼、身、步”等程式化的舞蹈语言所代表的含义，进一步理解这些舞蹈语汇所体现的人物性格、年龄、身份的特点;在“打”部分，教师选用《三岔口》的视频，通过观看视频让学生们知道“打”是京剧形体动作的一个重要组成成分， “打”又可分为“把子功”和“毯子功”等等。通过介绍让学生了解四大基本功是京剧表演的特殊艺术手段，是构成京剧表现形式的重要组成部分，也是京剧别于其他舞台艺术的重要标志。
5.了解梅兰芳的艺术成就，感受名人魅力
在这一环节，教师通过播放视频的方式使学生通过观赏梅兰芳的的表演来感受他的精湛的表演技巧和崇高的人格魅力。
四、结语
在核心素养的视角下，初中音乐应更加注重艺术形式，使学生更好地了解音乐学科，使学生的音乐素养和欣赏能力以及综合素养得以提升。注重音乐理论知识的教学、培养良好的学习习惯、培养学生的创新精神以及实践能力，不仅学生的人格及素养可以得到提升，还可以有效地提高教学效率，提高学生的综合素养，不断提升音乐教学水平。
【参考文献】
[1]林崇德中国学生发展核心素养：深入回答“立什么德、树什么人”[J].人民教育，2016（19）：14-16.
[2]冯巍巍音乐学科核心素养的特征与培养[J].课程教材.教法，2016，36（12）：9-13.
[3]教育部：音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2011.
[4]王秋霞.核心素养背景下初中音乐教学的反思与重建一以A初中音乐教学实践为例[D].赣南师范大学硕士论文.2017.
[5]陈小丽，核心素养视角下的初中音乐课堂教学策略[J].北方音乐，2018：137
【关键字】核心素养 初中音乐 教学设计
【中图分类号】G633.951
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-164-02
近年来， “核心素养”作为教育领域一大热点，尤其是随着教育部关于《中国学生发展核心素养》总体框架的出台，教育各界对核心素养这一话题进行了热烈的探讨，并尝试将其理念实施付诸于教学实践过程中。音乐教育是文化传承、推动社会文明发展的重要途径，对人才素质的培养起着至关重要的作用。在长期的实践过程中，音乐教学作为音乐教育的具体实施手段，以其独特的魅力，起着其他学科无法替代的作用。因此本文以《走进京剧》为例，探讨基于核心素养视角下的初中音乐教学设计。
一、核心素养与音乐学科核心素养的概述
2014年，教育部首次提出“核心素养体系概念”，并指出学生发展核心素养主要是指学生应当具备的适应终身学习和社会发展的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识技能、情感态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程[1]。
冯巍巍教授指出： “音乐学科核心素养可以理解为学生在音乐学习中应达成的有特定意义的综合能力，是基于音乐知识技能却又高于具体的音乐知识技能，具有综合性、发展性和实践性特征[2]。”音乐学科核心素养的核心是音乐能力，从学科的角度，主要指通过音乐课程的学习，学生在知识、技能、态度等方面产生的可持续发展的变化。
二、核心素养视角下的初中音乐课堂教学策略
（一）激发初中学生的学习兴趣
（1）结合教材将流行音乐带入课堂激发学生兴趣
音乐课堂教学要注意把“以课标为本”和“以学生为本”两者结合进行课堂教学内容设计，把“传统经典”和学生喜欢的优秀“流行音乐”融合起来对比教学，不仅能激发学生对音乐课堂的学习兴趣，还能教会学生如何辨别优秀的流行音乐，培养正确的音乐审美能力。
（2）利用现代化多媒体设备辅助教学
教师应该利用现代多媒体的便利，多收集一些优秀的流行音乐，在课堂上推荐给学生听，并给学生讲解该如何欣赏和了解这些流行歌曲，从而让学生爱上音乐，主动去听音乐，让音乐成为生活的一部分，這样学生自然就会喜欢音乐课堂并积极参与到课堂学习中。
（二）创新教学模式
（1）分小组学习
核心素养中的“自主发展之学会学习”，需要我们在音乐课堂上多指导学生怎样自主学习、小组互助合作学习。
（2）因材施教
重视学生之间的个体差异，了解他们不同的需求，从而调整教学策略。
（3）增加课堂的娱乐性
其一，游戏课堂。即结合教学内容设计音乐小游戏，调动学生的参与性，通过游戏达到教师的教学目的。其二，分享课堂。让学生在课堂上分享自己喜欢的音乐作品，这有利于相互学习，拓宽学生的音乐视角。
三、基于核心素养视角下的初中音乐教学设计实例——《走进京剧》
（一）教学内容分析
本课是一节综合艺术课， “京剧”作为学习的主题，目的是通过把音乐和美术两个学科进行有机整合、结合现代信息技术的表现手法，为学生提供开放式、自主式、探究式的教学环境和教学内容，引导学生充分运用网络资源自主探究学习内容，让学生尝试在欣赏、模仿和富有创造性的艺术活动中品味和体验京剧这一古老剧种的艺术魅力，同时利用信息技术手段构建音乐高效课堂。同时，我们以课堂为载体，以丰富的网络资源为依托，激发学生对我国的国粹京剧的相关知识的学习兴趣，使得学生可以通过这节课了解京剧，进而热爱京剧，由此引导学生关注京剧艺术，宏扬中华民族的艺术文化。
（二）教学目标
1.知识与技能目标
（1）通过学习，了解四大行当的特点。
（2）能进行简单的京剧选段模仿表演。
2.过程与方法目标
（1）通过学习学生对我国京剧文化艺术中的行当和表演动作的程式以及京剧伴奏乐器有所了解。
（2）通过教师讲解、观看视频，了解唱、念、做、打。
3.情感、态度与价值观目标
（1）通过学习，激发学生学习京剧的兴趣和热情和培养热爱祖国优秀传统文化的情感。
（2）通过了解梅兰芳的艺术成就让学生进一步感受京剧的魅力。
（三）教学设计过程
1.流行音乐导入，激发学生学习兴趣
导人部分采用周杰伦的《霍元甲》，用音乐里的京腔来引出京剧这个课题，以此激发学生听课积极性，从这首流行歌曲中听出了京腔京韵。然后进入京剧起源部分的介绍：京剧起源于光绪年间的背景，至今已有二百年的历史。京剧是在徽戏和汉戏的基础上，吸收了昆曲、秦腔等一系列戏剧剧种的优点和特长逐渐演变而成的。
2.漫画解说京剧的四大行当
在介绍京剧的四大行当一一生、旦、净、丑时，使用的图片均使用漫画，这样一下子拉近了学生与京剧的距离，让学生觉得京剧很好玩，从而产生兴趣。
3.京剧脸谱识行当，提升学生的艺术素养
在这一环节，课前引导学生通过网络了解京剧脸谱，并且小组合作制作京剧脸谱并在课堂上进行展示。把行当中与脸谱有机结合，为学生建构一个关于行当的基本框架——生（老生、小生、娃娃生，红生）、旦（青衣、花旦、老旦、彩旦）、净（脸谱属于净行，有蓝脸、红脸、白脸、黄脸、金脸、绿脸、银脸等）、丑（文丑、武丑）。这样不仅让可以让学生了解行当的含义，行当的分类，并且对四大行当的角色形象、表演技能有了基本的了解。本节课还对脸谱的功能和特点作了讲解一一不同的脸谱代表了不同角色的性格。红脸代表忠义一一关公;绿脸代表草莽英雄一一窦尔敦;白脸代表曹操一一奸诈等等。学生们还了解脸谱的图案是程式化的，每一个人物形象的脸谱是固定不变的。学生通过音乐和美术的融合，提升自身的艺术素养。 4.学习唱、念、做、打
在此环节，教师用展示自己基本功的方法把学生带进精美的京剧当中，让学生深刻体验和感受京剧的魅力，提高了学生对京剧的感受能力。
在“唱”部分，教师可以选唱《苏三起解》唱段;在“念”部分，教师选用视频《拾玉镯》中孙玉娇（韵白）与媒婆（京白）的对话。此段视频“京白”与“韵白”对比明显，相映成趣，帮助学生理解。教师可以通过请两位学生来模仿这段对话，通过学生表演来考察，学生对京白和韵白的理解是否到位;在“做”部分，教師表演“穿针”“关门”“摇船”的动作，让学生体会“手、眼、身、步”等程式化的舞蹈语言所代表的含义，进一步理解这些舞蹈语汇所体现的人物性格、年龄、身份的特点;在“打”部分，教师选用《三岔口》的视频，通过观看视频让学生们知道“打”是京剧形体动作的一个重要组成成分， “打”又可分为“把子功”和“毯子功”等等。通过介绍让学生了解四大基本功是京剧表演的特殊艺术手段，是构成京剧表现形式的重要组成部分，也是京剧别于其他舞台艺术的重要标志。
5.了解梅兰芳的艺术成就，感受名人魅力
在这一环节，教师通过播放视频的方式使学生通过观赏梅兰芳的的表演来感受他的精湛的表演技巧和崇高的人格魅力。
四、结语
在核心素养的视角下，初中音乐应更加注重艺术形式，使学生更好地了解音乐学科，使学生的音乐素养和欣赏能力以及综合素养得以提升。注重音乐理论知识的教学、培养良好的学习习惯、培养学生的创新精神以及实践能力，不仅学生的人格及素养可以得到提升，还可以有效地提高教学效率，提高学生的综合素养，不断提升音乐教学水平。
【参考文献】
[1]林崇德中国学生发展核心素养：深入回答“立什么德、树什么人”[J].人民教育，2016（19）：14-16.
[2]冯巍巍音乐学科核心素养的特征与培养[J].课程教材.教法，2016，36（12）：9-13.
[3]教育部：音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2011.
[4]王秋霞.核心素养背景下初中音乐教学的反思与重建一以A初中音乐教学实践为例[D].赣南师范大学硕士论文.2017.
[5]陈小丽，核心素养视角下的初中音乐课堂教学策略[J].北方音乐，2018：137