《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而，在作文教学中，特别是在农村中学，作文教学的随意性很大，教师往往想到哪里，就做到哪里，把学生搞得晕头转向，无所适从。静心思之，主要是忘记了作文教学要“有法必依”。这个“法”，就是《语文课程标准》。
　　
　　一　作文教学要联系学生实际
　　
　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但是，实际情况并非如此。学生作文常常内容空洞，千人一面，无病呻吟，缺少真情实感。出现这种情况，很大程度上是由教师命题不切实际造成的。初一新生入学，教师布置作文《皎园生活多美好》；奥运会期间，教师布置作文《奥运精神永放光芒》。这两个作文对初一学生来说，恐怕范围过大，不易写具体，甚至一部分学生感到无从下手。如果把前一个换成《校园剪影》，后一个换成傩忘的一刹那》，学生就会有话可说，写出内容具体的文章。
　　记得我的班上有一个学生，每次作文如挤牙膏一般硬凑了事，言之元物。但有一次例外，这次我放手让学生自己命题作文。有一个学生母亲辞世不久，她便以《我的妈妈》为题作文。文章由自己放假回家路上看见别人的妈妈在河边洗衣服，自己到了家里却冷冷清清的家庭氛围写起，回忆了妈妈往日对自己无微不至的关怀体贴，抒发了对妈妈的深切思念之情。读来很是感人，令我热泪盈眶。这次作文给我的启示太大了!是的，作文是客观现实的反映。正如白居易所说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”教师布置作文，一定要联系学生实际，采用多种命题形式。“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”
　　
　　二　要学生注意观察和积累
　　
　　观察和积累是一切学问家成功的必备条件。
　　《语文课程标准》指出：
　　“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”鲁迅先生提倡“多看”，除了多阅读之外，还有多观察的意思。为了培养学生的观察力，应该有意识地引导他们注意身边的事物，指导观察的方法。到了赶集的日子，让他们走上街头，观察有趣的人和事，以《街头一瞥》作文，许多学生有感受而发，写出了描写细致、思想深刻的好文章。又如，我以《给xxx画像》为题，进行肖像描写的训练，要求行文不出现描写对象的姓名、性别、年龄。结果很多学生的描寫确实是睹文知人，未知人者，再度观察、作文，最后也达到了“睹文知人”的要求。为了使观察持之以恒，我要求学生长期坚持写“观察日记”。
　　《语文课程标准》又指出：
　　“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”为了使学生养成积累的习惯，我给他们讲中外名人积累材料的故事，指导他们做“读书笔记”、制作卡片……
　　
　　三　要学生养成修改作文的习惯
　　
　　作文教学中，学生作文，教师修改，似乎成了天经地义的祖宗之法。教师只有精批细改，才算是对学生负责，才能切实提高学生的写作能力。可是我们扪心自问：哪位作家的文章是老师改出来的?没有!“文章是自己改出来的。”《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”当然，让学生自我修改和相互修改作文，不能放任自流，应该教给作文修改的符号、步骤、标准、方法，以及具体文章修改的要点。如在“标准”上，我便教给学生“五级四项”评分标准，从内容、语言、结构、文面四项来衡量自己的作文各项分属五个级别中的哪个级别。采取多种批改形式，教师可以从繁重的作文修改中解脱出来，学生可以养成终身受用的修改文章的习惯。
　　
　　四　要学生书写工整，文面整洁
　　
　　作文教学中，有的教师“大人物不拘小节”，书写和文面未给予应有的重视。
　　所以，不少学生作文书写潦草，文面不整，阅读困难。《语文课程标准》指出：
　　“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”在语文教学中，我每周给学生上一节书法课，定期举办“书法比赛”，要求学生字要写得工整，规范，力求美观。让学生认识标点符号的重要作用，能正确使用，规范书写常用的标点符号。
　　作文教学要“有法必依”。只要我们紧扣《语文课程标准》教作文，就可以避免作文教学的随意性，大幅度提高作文教学质量。