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摘 要：合作学习是一个创新的教学策略，不仅能改变课堂气氛，而且还能增强课堂教学的实效性。
关键词：合作学习 构建单元组
合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动，要有明确的学习目标，较高的凝聚力，而不是随便几个人凑在一起就可以进行的。如何在英语课堂中优化合作学习这一教学策略是一个值得探讨的话题，下面笔者谈谈一些认识和做法，以期抛砖引玉。
一、在英语课堂实施小组合作学习的作用
（1）小组合作学习能够提高学生英语学习的兴趣，发挥学习的自主性。分组本身就是改换了一种学习方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式而产生的厌恶感。 小组合作学习提供了更为轻松的学习环境，让那些平时不敢在课堂中用英语表达的学生，有了发言的机会。各种合作学习活动使各成员按各自能力发挥了学习的自主性。
（2）小组合作学习能够促进良好的师生关系、生生关系。在小组合作学习中，教师不是传统课堂中的讲授者，而是组织者、监督者和引导者。学生从听讲者转化为学习的研究者、参与者和决策者。师生之间能以更好地沟通来解决学习上的问题。而在各小组内，成员与成员之间是亲密的伙伴关系。
（3）小组合作学习有利于学生人际交往能力的培养。成员都有共同的任务，相互信任，相互合作。只有同心协力，才能取得成功。长期下来，学生的合作精神及人际交往能力都会得到很好的培养。
（4）小组合作学习培养对别人的发言进行辨别、评价的能力。对同一问题往往是个人有个人的观点，在这些众多的观点中，如何才能折其善者而从之，这就涉及到学生的辨别、评价能力。在课堂中，有的同学有较强的辨别和评价能力，他们的发言总是“我赞同某某同学的观点、”“我认为某某同学的说法不对，应该时……”而有的同学则是一头雾水，无所适从。
（5）小组合作学习培养了学生归纳总结的能力。归纳总结的能力是与“对别人的发言进行辨别、评价能力”相辅相成的，离开这一环节，向别人学习的效果就大打折扣，也不能把小组的共同观点汇报给全班同学，取的全班的共识。
二、合理分组，角色明确
为了促进学生的合作学习，应对全班学生进行适当分组，且小组成员要精心搭配。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、成绩、性格等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质，异组同质”的原则，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习，从而使学生在竞争中产生“旗鼓相当”的感觉，并增加合作动力，增强取胜的信心，最终取得良好的合作效果。合作小组可以根据座位前后左右等三四人分为一组，也可以全班内自由结合分组。一般小组内可设小组长、记录员、资料员、汇报员等，这样分工明确，可以保证组内每个人都有事做，既避免了个别学生以自我为中心或随波逐流的现象，又提高了小组合作的学习效率。
三、结合实践，合作学习
在认真学习和研究有关“合作学习”理论和实践的基础上。结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了英语“合作学习”的一些做法。现分述如下：
（1）角色表演活动。每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话題结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。
（2）信息处理。教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：就课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。就课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野。培养学生的鉴赏和概括能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有启发性和开放性。对于一些深层次问题的理解，小组讨论时可能会出现一题多解的局面，这是一个值得鼓励的好现象。
四、教师在合作学习中的作用
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。然后设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间。
五、学生在合作学习中的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。
六、积极鼓励，适时评价
学生在小组合作学习中收获的不只是口语技能，还能得到教师的鼓励与肯定，这会使他们产生强烈的成就感，因而表现会更突出，更自信。尤其是那些原本内向、腼腆或基础较弱的学生在得到教师适当的指导、真诚的鼓励后，思维会更活跃，态度也会更积极。当然，也有些小组会走题或冷场，常常引得全班大笑，这种局面更需要教师及时做出全面评价，既不能全盘否定这位同学，更不能嘲讽他，而应肯定其积极为小组发言的表现，同时鼓励其所在小组再思考合作，继续努力。
实践证明，在英语课堂教学中采用小组合作学习的方式，能使学生学会协作、倾听、包容、发现、助人、交流等，能促使他们自主学习，成为课堂真正的主人，成为能够对自己学习负责的人。同时，合作学习还是语言交际的最好机会，其模式创造了宽松、和谐的课堂环境。
参考文献：
[1]郭砚冰．“英语课堂合作学习的实施与评价”，《中小学外语教学》，2002年：第9期
[2]马兰编著．《合作学习》，北京：高等教育出版社，2005年版
[3]蔡慧萍，蔡明德，罗毅编著．《合作学习在英语教学中的应用》，北京：首都师范大学出版社，2005年版
[4]王坦著．《合作学习的理念与实施》，北京：中国人事出版社，2002年版
关键词：合作学习 构建单元组
合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动，要有明确的学习目标，较高的凝聚力，而不是随便几个人凑在一起就可以进行的。如何在英语课堂中优化合作学习这一教学策略是一个值得探讨的话题，下面笔者谈谈一些认识和做法，以期抛砖引玉。
一、在英语课堂实施小组合作学习的作用
（1）小组合作学习能够提高学生英语学习的兴趣，发挥学习的自主性。分组本身就是改换了一种学习方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式而产生的厌恶感。 小组合作学习提供了更为轻松的学习环境，让那些平时不敢在课堂中用英语表达的学生，有了发言的机会。各种合作学习活动使各成员按各自能力发挥了学习的自主性。
（2）小组合作学习能够促进良好的师生关系、生生关系。在小组合作学习中，教师不是传统课堂中的讲授者，而是组织者、监督者和引导者。学生从听讲者转化为学习的研究者、参与者和决策者。师生之间能以更好地沟通来解决学习上的问题。而在各小组内，成员与成员之间是亲密的伙伴关系。
（3）小组合作学习有利于学生人际交往能力的培养。成员都有共同的任务，相互信任，相互合作。只有同心协力，才能取得成功。长期下来，学生的合作精神及人际交往能力都会得到很好的培养。
（4）小组合作学习培养对别人的发言进行辨别、评价的能力。对同一问题往往是个人有个人的观点，在这些众多的观点中，如何才能折其善者而从之，这就涉及到学生的辨别、评价能力。在课堂中，有的同学有较强的辨别和评价能力，他们的发言总是“我赞同某某同学的观点、”“我认为某某同学的说法不对，应该时……”而有的同学则是一头雾水，无所适从。
（5）小组合作学习培养了学生归纳总结的能力。归纳总结的能力是与“对别人的发言进行辨别、评价能力”相辅相成的，离开这一环节，向别人学习的效果就大打折扣，也不能把小组的共同观点汇报给全班同学，取的全班的共识。
二、合理分组，角色明确
为了促进学生的合作学习，应对全班学生进行适当分组，且小组成员要精心搭配。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、成绩、性格等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质，异组同质”的原则，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习，从而使学生在竞争中产生“旗鼓相当”的感觉，并增加合作动力，增强取胜的信心，最终取得良好的合作效果。合作小组可以根据座位前后左右等三四人分为一组，也可以全班内自由结合分组。一般小组内可设小组长、记录员、资料员、汇报员等，这样分工明确，可以保证组内每个人都有事做，既避免了个别学生以自我为中心或随波逐流的现象，又提高了小组合作的学习效率。
三、结合实践，合作学习
在认真学习和研究有关“合作学习”理论和实践的基础上。结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了英语“合作学习”的一些做法。现分述如下：
（1）角色表演活动。每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话題结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。
（2）信息处理。教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：就课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。就课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野。培养学生的鉴赏和概括能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有启发性和开放性。对于一些深层次问题的理解，小组讨论时可能会出现一题多解的局面，这是一个值得鼓励的好现象。
四、教师在合作学习中的作用
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。然后设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间。
五、学生在合作学习中的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。
六、积极鼓励，适时评价
学生在小组合作学习中收获的不只是口语技能，还能得到教师的鼓励与肯定，这会使他们产生强烈的成就感，因而表现会更突出，更自信。尤其是那些原本内向、腼腆或基础较弱的学生在得到教师适当的指导、真诚的鼓励后，思维会更活跃，态度也会更积极。当然，也有些小组会走题或冷场，常常引得全班大笑，这种局面更需要教师及时做出全面评价，既不能全盘否定这位同学，更不能嘲讽他，而应肯定其积极为小组发言的表现，同时鼓励其所在小组再思考合作，继续努力。
实践证明，在英语课堂教学中采用小组合作学习的方式，能使学生学会协作、倾听、包容、发现、助人、交流等，能促使他们自主学习，成为课堂真正的主人，成为能够对自己学习负责的人。同时，合作学习还是语言交际的最好机会，其模式创造了宽松、和谐的课堂环境。
参考文献：
[1]郭砚冰．“英语课堂合作学习的实施与评价”，《中小学外语教学》，2002年：第9期
[2]马兰编著．《合作学习》，北京：高等教育出版社，2005年版
[3]蔡慧萍，蔡明德，罗毅编著．《合作学习在英语教学中的应用》，北京：首都师范大学出版社，2005年版
[4]王坦著．《合作学习的理念与实施》，北京：中国人事出版社，2002年版