[摘要]：学生掌握任何学习方法，一般都是从教师的示范开始的。因此，在教学中，教师应当围绕着学法，合理、精心设计教法，科学地进行阅读方法的示范。教师可以通过教学结合，及时迁移等方法与作文教学相结合。 小学作文 阅读教学 密切结合 阅读教学是作文教学的基础，作文教学是阅读教学的延续。阅读教学在很大程度上就包含着培养学生写作能力的因素，而写作能力的培养更不能脱离阅读的基础。一个阅读能力不强的学生是不可能写出好作文来的。因此，作文教学要与阅读教学密切配合，在阅读教学中注意培养学生作文的能力，在作文中重视巩固加深阅读教学中教给学生的知识和技能。
　　阅读教学中的课文，许多都是学生写作的典范。在语言表达方面给学生提供了许多范例。可以帮助学生扩大词汇和正确理解词义，使学生的作文避免词汇贪乏和乱用词语的毛病。在阅读教学中，指导学生摘录比喻语、形容语等，背诵诗歌或散文的片断，抄录课文中描绘自然景物、生活环境和人物特征的句子，可以使学生熟悉生动形象的表达方法。阅读教学中的分段、编提纲、复述等活动，对学生布局谋篇能力的培养，都有一定的帮助。阅读教材的分析能帮助学生树立正确的思想观点和培养逻辑思维的能力。阅读学习，要读懂文章就要把握摄取文字信息的规律，要提高学生的阅读效率，就必须教给学生学习方法，揭示学习规律。在阅读时有意识地在书面上圈点标画，让学生从小养成“不动笔墨不读书”的习惯。
　　另外，在讲授课本的写作特点时，教师还可以有意识地把学生在写作中出现的通病拿来作比较，指出应当如何学习范文的写法；在写作指导时，又可以根据该篇作文的要求，有重点地从已经教过的课文中选择一些表现方法，提供学生模仿。
　　小学语文课本中安排了很多习作例文，正是把作文教学与阅读教学有机结合起来的新形式。这样一来，作文训练在语文课本中有了具体的反映，教师进行作文教学就能有所依凭。习作例文具有指导阅读和写作的双重任务，既抓文章的内容，又抓文章的形式。阅读的要求一般偏重于文章内容的理解，写作的要求一般偏重于文章形式的指导。教师在教学中应当把这两个方面紧密结合起来。
　　提高学生的作文能力，必须有通盘的打算和系统的要求，进行有目的有计划的指导。所以，每学期的开学前，教师认真制订好切实可行的作文教学计划是十分必要的。首先，制订计划时，教师要明确作文教学的目的，了解各年级作文教学的要求和内容，从而把握本学期作文教学的方向和依据。其次，根据语文教材里对作文教学的具体要求，结合学生写作水平，安排好全学期的作文教学进度。拟定作文题目范围、指导形式时，要从学生生活实际、写作基础、阅读教材的特点、时令节目、季节变化、班级工作、队活动计划等方面来考虑。这样，才能制订出适用的学期作文教学计划。当然全学期的作文教学的计划性是必需的，但随着情况的变化，也必须相应地灵活地执行和修订。
　　所以说，教师在备课时要通盘考虑，从实际出发，因材施教，培养学生的自学能力，同时学法指导要灵活，设计具体的切实可行的学法指导方案。每次作文的具体要求也必须明确，每次重点达到什么要求，都要事先心中有数，防止那种灵机一动随便命题、学生胡乱凑上几句的现象。每次作文提出的具体要求要有针对性。如針对学生作文内容空洞的缺点，可专门安排以写具体为要求的指导课；针对学生作文条理不清的缺点，可专门安排以有条理为要求的指导课针对学生写作多中心或无中心的缺点，可专门安排以中心明确为写作要求的指导课……这样随着年级的递升，反复训练，逐步提高，积以时日，是会有所收效的。
　　要让孩子多读多写。多读多练，对提高学生作文能力是有好处的。新编小学语文阅读课文有三类：一是讲读课文，二是阅读课文，三是学生自学的独立阅读课文。这样，为学生的多读提供了材料。此外，教师还必须积极指导和鼓励学生进行课外阅读，让他们多读一些适合程度的报纸、杂志、故事、童话或通俗的科学读物，不断提高学生课外阅读的自觉性，逐步养成爱读书的习惯。
　　发展学生口头语言表达能力，可以提进学生写作能力的提高。教师可以结合班队活动，多举行故事会、读书报告会、朗诵会、文娱表演等，让学生能多练习“当众说话”，使他们有训练口头语言的机会。教师从中给予必要的指导，这对提高学生的口头语言表达能力是极有利的。
　　教师还要鼓励学生多动笔，并为他们创造练笔的条件。除了保证一学期几篇作文练习外，阅读课上要“精讲多练”，让学生进行书面造句、回答问题、缩写、扩写、仿写、改写、听写、默写等练习，结合学生的生活实际，指导学生写目记、周记、读书笔记以及黑板报稿件等，通过形式多样的练笔，培养学生的写作兴趣，养成爱动笔的习惯。但练习作业分量要适当，不要加重学生负担，要讲求实际效果，做到每次练习，有一定的质量。