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【摘要】依据当前职业学校现况，对职校教师进行心理辅导的弊端进行阐述，进而提出提高职校教师工作地位，提高职业学校教学质量的有效途径：提升职校内涵，加强学校管理，转变服务理念。
【关键词】职业学校 心理辅导 职校内涵 学校管理 教师观念
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0154-01
近日，读了徐国庆同志在《职教论坛》2007年10月（下）总第336期上发表的一篇文章，题为《职校教师的心理辅导》，读后感触颇深。文中立足当前职业学校现况，深刻剖析职校劣势：学生学习兴趣不高，文化课成绩低的让人吃惊;素质偏低，存在一定的道德、心理问题等等。同时，指出了职校教师面临的种种压力：教师没有成就感，失望、无奈、迷惘;教师与学生时常发生冲突;承担普通中学教师很少承担的课程开发工作;被要求成为双师型教师。文中以上观点，本人非常赞同，作为一名职校教师，也深有同感。但文中基于以上事实，提出的职校教师只有极少数用比较积极的心态面对工作，为了营造更加和谐的校园环境，进一步提高教学质量，需要对职校教师进行心理辅导的观点，却不敢苟同。
在我们探讨心理辅导的各种有效方法和成绩的同时，不禁要问：职校教师真的需要心理辅导吗？为了职业教育的良性发展，为了职业学校老师的成长，我们不妨探讨一下开展教师心理辅导的消极影响。
一、心理辅导的负面性。
心理辅导是对有心理障碍的人群，为让其走出困扰，提高心理品质，而开展的心理调节过程。首先，职校教师有无心理障碍，不好界定，即便按条文我们认定某教师有心理障碍，他本人也很难接受，会产生抵触情绪;其次，普通中学教师的压力不比职校教师少，如果我们只在职校进行教师心理辅导，这无疑在告诉社会，职校教师真的有心理问题了，更会增加职校教师的心理负担;再次，有心理障碍的职校教师没有想象的那么多，对工作有点牢骚，对学生不满，对工作感到压力大，还用不到心理辅导。再说针对个别教师的心理障碍而搞全员辅导，这可害苦了大部分教师，他们没有理由跟着耗时、耗力;最后，即使真有教师出现了心理障碍，不进行心理治疗，光靠学校的辅导也难以奏效。因而，在职校进行心理辅导，会引起大部分教师的反感，产生严重的负面影响。
二、心理辅导的难操作性。
目前很多职校学生的心理辅导还没有普遍、规范的开展起来，更何况进行教师心理辅导。首先心理辅导教师要具备很高的专业水准，经过专业机构培训后再上岗，这个过程需要很大的人员、资金支持。现在职校缺少的是专业、技术双师型教师，将有限的资金用于心理辅导，势必会减少专业建设，可能很多校领导难以理解，广大教师也感到不公平吧？
三、心理辅导的有效性。
学校即便对少数有问题的教师进行了有效的心理辅导，给了教师轻松、自信的心情，可一旦走进课堂，面对的还是那一副副熟悉的面孔，能保证教师还那么轻松吗？现在我们大力提倡素质教育，强调以学生为主体，发挥学生的主动性，而我们只强调教师良好的心态，恐怕不能提高教学质量。
减轻职校教师的心理压力，提高职校教师的工作地位，提高职业学校的教学质量，不是单纯靠心理辅导能解决的。我们应该从根本入手，寻找更加有效的解决途径。
一、提升职教内涵。
目前，国家相继出台了一系列大力发展职业教育的优惠政策，这给职校带来很好的发展机遇，也是职教教师提升自身价值的良好契机，比空洞的说教有效很多。我认为，各级政府还应在资金、招生、就业上下更大的气力来优先发展职业教育。投入更多助学金、奖学金、困难补助;招生时优先报考职业学校;积极开展就业服务、校企联合。真正发挥“培养一名中职生，致富一个家庭”的职业教育优势。
我市在近几年的春季高考中取得优异成绩，参加高考人数中百分子五十的学生升入本科院校，让老师很有底气，体验到职校老师的成就感、幸福感。参加就业创业的学生中也有很多服务于本地经济，还能给老师不少生活上的帮助呢？职校名气大了，生源好了，学生素质高了，职校教师的地位自然也会提高。
二、加强教学常规管理。
规范教学常规，搞好教学秩序，是提高学校教学质量最直接的方法。现在有的职业学校因为学生素质差、不好管，就干脆撒手放羊，纪律变的松散，教学管理上不去，师生关系不和谐，教学质量自然也难以提高。学校学生科、团委、学生会、保卫科、教务科等学生管理科室应职责分明、协调工作，并互相监督，共同提高学校管理水平。这样管理制度跟上了，你会发现我们的学生素质并不差。
三、学校变管理为服务。
教师的工作是育人工作，是创造性的工作，不是企业里严格管理、压缩成本就能提高产能。学校要给教师宽松的成长环境，为教师成长搭建平台，给教师争取更多的职称地位和福利待遇，让教师有信心以校为家，以校为荣。教师的压力不仅来自学生，更重要的来自尊重的需要和自我实现的需要，那就是成绩的认可和职称的评定。
四、教师要做新时代的多面手。
教师是什么？教师是知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。对职业学校的教师来讲，教育观念的转变尤为重要，认清了教师的多面角色，你就不应该有心理压力，这就是教师的职业特点。现在的素质教育、新课改，不是让学生当老老实实的听众，而是让学生发现长处，发挥特长，学到自己喜欢的技能。中职生九年义务教育都没有学好语、数、外，你让他在职业学校学好，不现实。个性的张扬、平等的对话，兴趣的培养、独到的专长，掌握了技能，参加就业，这才是中职学生的教育方向。要让教师转变这个观念，做一名双师型教师比普通中学教师难多了。这要求职校教师接受更多的培训，教师肚里的“水”多了，自然能装得下可爱的中职学生。
职校教师在工作上的确有压力，这是不争的事实，由此提出对职校教师进行心理辅导未必可行。当下要做的还是国家要重视发展职业学校，学校能正确看待教师的合理诉求，用人性化服务为教师排忧解难，规范的管理让学生健康成长，这样职校的话语权多了，学生的前途广了，职校教师地位提高了，教师就会有一个良好的工作环境，会有职业幸福感，而不必寻求心理辅导。
参考文献：
[1]徐国庆.职校教师的心理辅导[J].2007
【关键词】职业学校 心理辅导 职校内涵 学校管理 教师观念
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0154-01
近日，读了徐国庆同志在《职教论坛》2007年10月（下）总第336期上发表的一篇文章，题为《职校教师的心理辅导》，读后感触颇深。文中立足当前职业学校现况，深刻剖析职校劣势：学生学习兴趣不高，文化课成绩低的让人吃惊;素质偏低，存在一定的道德、心理问题等等。同时，指出了职校教师面临的种种压力：教师没有成就感，失望、无奈、迷惘;教师与学生时常发生冲突;承担普通中学教师很少承担的课程开发工作;被要求成为双师型教师。文中以上观点，本人非常赞同，作为一名职校教师，也深有同感。但文中基于以上事实，提出的职校教师只有极少数用比较积极的心态面对工作，为了营造更加和谐的校园环境，进一步提高教学质量，需要对职校教师进行心理辅导的观点，却不敢苟同。
在我们探讨心理辅导的各种有效方法和成绩的同时，不禁要问：职校教师真的需要心理辅导吗？为了职业教育的良性发展，为了职业学校老师的成长，我们不妨探讨一下开展教师心理辅导的消极影响。
一、心理辅导的负面性。
心理辅导是对有心理障碍的人群，为让其走出困扰，提高心理品质，而开展的心理调节过程。首先，职校教师有无心理障碍，不好界定，即便按条文我们认定某教师有心理障碍，他本人也很难接受，会产生抵触情绪;其次，普通中学教师的压力不比职校教师少，如果我们只在职校进行教师心理辅导，这无疑在告诉社会，职校教师真的有心理问题了，更会增加职校教师的心理负担;再次，有心理障碍的职校教师没有想象的那么多，对工作有点牢骚，对学生不满，对工作感到压力大，还用不到心理辅导。再说针对个别教师的心理障碍而搞全员辅导，这可害苦了大部分教师，他们没有理由跟着耗时、耗力;最后，即使真有教师出现了心理障碍，不进行心理治疗，光靠学校的辅导也难以奏效。因而，在职校进行心理辅导，会引起大部分教师的反感，产生严重的负面影响。
二、心理辅导的难操作性。
目前很多职校学生的心理辅导还没有普遍、规范的开展起来，更何况进行教师心理辅导。首先心理辅导教师要具备很高的专业水准，经过专业机构培训后再上岗，这个过程需要很大的人员、资金支持。现在职校缺少的是专业、技术双师型教师，将有限的资金用于心理辅导，势必会减少专业建设，可能很多校领导难以理解，广大教师也感到不公平吧？
三、心理辅导的有效性。
学校即便对少数有问题的教师进行了有效的心理辅导，给了教师轻松、自信的心情，可一旦走进课堂，面对的还是那一副副熟悉的面孔，能保证教师还那么轻松吗？现在我们大力提倡素质教育，强调以学生为主体，发挥学生的主动性，而我们只强调教师良好的心态，恐怕不能提高教学质量。
减轻职校教师的心理压力，提高职校教师的工作地位，提高职业学校的教学质量，不是单纯靠心理辅导能解决的。我们应该从根本入手，寻找更加有效的解决途径。
一、提升职教内涵。
目前，国家相继出台了一系列大力发展职业教育的优惠政策，这给职校带来很好的发展机遇，也是职教教师提升自身价值的良好契机，比空洞的说教有效很多。我认为，各级政府还应在资金、招生、就业上下更大的气力来优先发展职业教育。投入更多助学金、奖学金、困难补助;招生时优先报考职业学校;积极开展就业服务、校企联合。真正发挥“培养一名中职生，致富一个家庭”的职业教育优势。
我市在近几年的春季高考中取得优异成绩，参加高考人数中百分子五十的学生升入本科院校，让老师很有底气，体验到职校老师的成就感、幸福感。参加就业创业的学生中也有很多服务于本地经济，还能给老师不少生活上的帮助呢？职校名气大了，生源好了，学生素质高了，职校教师的地位自然也会提高。
二、加强教学常规管理。
规范教学常规，搞好教学秩序，是提高学校教学质量最直接的方法。现在有的职业学校因为学生素质差、不好管，就干脆撒手放羊，纪律变的松散，教学管理上不去，师生关系不和谐，教学质量自然也难以提高。学校学生科、团委、学生会、保卫科、教务科等学生管理科室应职责分明、协调工作，并互相监督，共同提高学校管理水平。这样管理制度跟上了，你会发现我们的学生素质并不差。
三、学校变管理为服务。
教师的工作是育人工作，是创造性的工作，不是企业里严格管理、压缩成本就能提高产能。学校要给教师宽松的成长环境，为教师成长搭建平台，给教师争取更多的职称地位和福利待遇，让教师有信心以校为家，以校为荣。教师的压力不仅来自学生，更重要的来自尊重的需要和自我实现的需要，那就是成绩的认可和职称的评定。
四、教师要做新时代的多面手。
教师是什么？教师是知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。对职业学校的教师来讲，教育观念的转变尤为重要，认清了教师的多面角色，你就不应该有心理压力，这就是教师的职业特点。现在的素质教育、新课改，不是让学生当老老实实的听众，而是让学生发现长处，发挥特长，学到自己喜欢的技能。中职生九年义务教育都没有学好语、数、外，你让他在职业学校学好，不现实。个性的张扬、平等的对话，兴趣的培养、独到的专长，掌握了技能，参加就业，这才是中职学生的教育方向。要让教师转变这个观念，做一名双师型教师比普通中学教师难多了。这要求职校教师接受更多的培训，教师肚里的“水”多了，自然能装得下可爱的中职学生。
职校教师在工作上的确有压力，这是不争的事实，由此提出对职校教师进行心理辅导未必可行。当下要做的还是国家要重视发展职业学校，学校能正确看待教师的合理诉求，用人性化服务为教师排忧解难，规范的管理让学生健康成长，这样职校的话语权多了，学生的前途广了，职校教师地位提高了，教师就会有一个良好的工作环境，会有职业幸福感，而不必寻求心理辅导。
参考文献：
[1]徐国庆.职校教师的心理辅导[J].2007