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《语文课程标准》两次提到对话：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此，在阅读教学中，我们要构建对话教学的平台，使课堂充满活力，使文本生动形象，使教师激情洋溢，使学生兴趣盎然，使对话成为语文教学的一道亮丽风景。
一、 师本对话，预设课堂教学的精彩
如教学《在大海中永生》一课时，我反反复复地读课文，直到自己完全融入了作者所表达的深切的怀念之中。但如何让学生也很快地走进文本，走近邓小平呢？我抓住重点句子“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”进行突破，课前布置学生搜集邓小平的故事，自己在网上下载有关邓小平出席重要活动的场景，制成多媒体课件。课堂上回放多媒体课件，再加上学生课前读了邓爷爷的故事，学生对伟人由陌生到熟悉再到敬仰的感情自然会从心底涌出，也就与文本流淌的情感相交融。此时，学生的朗读就不再需要模仿老师的朗读了，情由心生，心动而情发。在声情并茂的朗读中，学生自然理解了这句话的含义，也了解了伟人的不朽功绩。
只有教师与文本通过“零距离”的接触，读出自己的思想与感受，读出自己的惊喜，才能在课堂对话中游刃有余，才能引导学生创造性地参与文本解读的过程。
二、 生本对话，展现课堂教学的精彩
例如《富饶的西沙群岛》一文的教学案例。学生感悟“西沙群岛一带，海水显出种种色彩，有深蓝的，淡青的，绿的，杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽”一句时，对作者语言文字妙用的体会很到位。有的说“五光十色，异常美丽”用得好，它们表现了海水美丽的特点；有的说“深蓝的，淡青的、绿的，杏黄的”用得好，它们具体地表现了海水颜色的美丽；有的说“一块块、一条条”用得好，它们表现了海水不同的形状；有的说“交错”这个词用得好，它表现了海水种种颜色交织在一起的美。老师肯定了学生的回答，并要求学生今后写作文时，叙事、写景、状物要具体，用词要讲究层次性。
“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”（叶澜语）激活语言文字的最佳途径就是让学生进入文本的情境，情境是滋生对话的土壤。让学生在文本中各自咬嚼文字，耐文寻味，张扬丰富独特的内心世界，从而促进对话的深入和精彩。
三、 师生对话，展示课堂教学的生机
如于永正老师在教学《圆明园的毁灭》一课时，与学生之间有一段情感交融的对话。
师：同学们，现在，老师只想问一个问题。你读了这篇课文，心里怎样？
生：我痛恨英国、法国。
师：他读出了两个字“痛恨”。恨谁？
生：我痛恨英、法联军。
生：我还痛恨中国人没有反抗。
师：不要怪中国人，应该怪谁？
生：清政府。
师：是腐败无能的清政府。除了痛恨，心里还有什么？
生：我很可惜。
师：还有呢？
生：我很伤心。
师：说得多好啊！同学们真会读书。
在这则案例中，于老师走下传统的教学神坛，走进学生中间，营造出心理安全和心理自由的氛围，一句“你心里怎样”，拉开了与学生对话的帷幕，学生畅所欲言，智慧的泉源喷涌而出，荡漾起“一江春水”，使课堂生机勃勃。
四、 生生对话，体现课堂教学的生命如上《船长》一课时，学生对文中“实际船上一共有61人，但
是他把自己给忘了！”这句话的理解出现了两种不同的声音，有学生认为船长的确忘了自己，还有的则相反。我立即让学生分为正方与反方进行辩论：
正方 ：哈尔威船长此时忘掉了自己，要不怎么会说成60人呢?
反方 ：没忘！最后当60人脱险之时，他凭自己的水性，完全可以脱离危险，可他已做好了与船同存亡的决心，以身殉职。
正方：忘了！此时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外了，他丝毫没有考虑到自己的存在！
反方：从他前面组织救援工作如此有序来看，他是不可能忘掉自己的，他很清醒！或者说，他忘掉的是自己的安危，没忘的是他的职责。
……
在互动与生成中，学生思维的火花迸发出来，争相发言，辩论达到了高潮。这些对话，使“潜在文本”转化为“现实文本”，在潜移默化中达到育人的目标，从而实现个体超越，走向成功。
案例中，自由、开放的对话突破了一人独白，他人独听的“万马齐喑”的局面。对话过程中的每一个场景都成为积极的生命流程中的驿站，在这个时间流中，能够清晰地觉知师生教学相长的过程。在这里，思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融得以充分展开；每个人都能感受到存在的价值与成长的愉悦；对话成了课堂里最有效、最生态、最独特的风景。
责任编辑王波
一、 师本对话，预设课堂教学的精彩
如教学《在大海中永生》一课时，我反反复复地读课文，直到自己完全融入了作者所表达的深切的怀念之中。但如何让学生也很快地走进文本，走近邓小平呢？我抓住重点句子“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”进行突破，课前布置学生搜集邓小平的故事，自己在网上下载有关邓小平出席重要活动的场景，制成多媒体课件。课堂上回放多媒体课件，再加上学生课前读了邓爷爷的故事，学生对伟人由陌生到熟悉再到敬仰的感情自然会从心底涌出，也就与文本流淌的情感相交融。此时，学生的朗读就不再需要模仿老师的朗读了，情由心生，心动而情发。在声情并茂的朗读中，学生自然理解了这句话的含义，也了解了伟人的不朽功绩。
只有教师与文本通过“零距离”的接触，读出自己的思想与感受，读出自己的惊喜，才能在课堂对话中游刃有余，才能引导学生创造性地参与文本解读的过程。
二、 生本对话，展现课堂教学的精彩
例如《富饶的西沙群岛》一文的教学案例。学生感悟“西沙群岛一带，海水显出种种色彩，有深蓝的，淡青的，绿的，杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽”一句时，对作者语言文字妙用的体会很到位。有的说“五光十色，异常美丽”用得好，它们表现了海水美丽的特点；有的说“深蓝的，淡青的、绿的，杏黄的”用得好，它们具体地表现了海水颜色的美丽；有的说“一块块、一条条”用得好，它们表现了海水不同的形状；有的说“交错”这个词用得好，它表现了海水种种颜色交织在一起的美。老师肯定了学生的回答，并要求学生今后写作文时，叙事、写景、状物要具体，用词要讲究层次性。
“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”（叶澜语）激活语言文字的最佳途径就是让学生进入文本的情境，情境是滋生对话的土壤。让学生在文本中各自咬嚼文字，耐文寻味，张扬丰富独特的内心世界，从而促进对话的深入和精彩。
三、 师生对话，展示课堂教学的生机
如于永正老师在教学《圆明园的毁灭》一课时，与学生之间有一段情感交融的对话。
师：同学们，现在，老师只想问一个问题。你读了这篇课文，心里怎样？
生：我痛恨英国、法国。
师：他读出了两个字“痛恨”。恨谁？
生：我痛恨英、法联军。
生：我还痛恨中国人没有反抗。
师：不要怪中国人，应该怪谁？
生：清政府。
师：是腐败无能的清政府。除了痛恨，心里还有什么？
生：我很可惜。
师：还有呢？
生：我很伤心。
师：说得多好啊！同学们真会读书。
在这则案例中，于老师走下传统的教学神坛，走进学生中间，营造出心理安全和心理自由的氛围，一句“你心里怎样”，拉开了与学生对话的帷幕，学生畅所欲言，智慧的泉源喷涌而出，荡漾起“一江春水”，使课堂生机勃勃。
四、 生生对话，体现课堂教学的生命如上《船长》一课时，学生对文中“实际船上一共有61人，但
是他把自己给忘了！”这句话的理解出现了两种不同的声音，有学生认为船长的确忘了自己，还有的则相反。我立即让学生分为正方与反方进行辩论：
正方 ：哈尔威船长此时忘掉了自己，要不怎么会说成60人呢?
反方 ：没忘！最后当60人脱险之时，他凭自己的水性，完全可以脱离危险，可他已做好了与船同存亡的决心，以身殉职。
正方：忘了！此时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外了，他丝毫没有考虑到自己的存在！
反方：从他前面组织救援工作如此有序来看，他是不可能忘掉自己的，他很清醒！或者说，他忘掉的是自己的安危，没忘的是他的职责。
……
在互动与生成中，学生思维的火花迸发出来，争相发言，辩论达到了高潮。这些对话，使“潜在文本”转化为“现实文本”，在潜移默化中达到育人的目标，从而实现个体超越，走向成功。
案例中，自由、开放的对话突破了一人独白，他人独听的“万马齐喑”的局面。对话过程中的每一个场景都成为积极的生命流程中的驿站，在这个时间流中，能够清晰地觉知师生教学相长的过程。在这里，思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融得以充分展开；每个人都能感受到存在的价值与成长的愉悦；对话成了课堂里最有效、最生态、最独特的风景。
责任编辑王波