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开设多样化选修课程、实施走班制是培养学生个性特长和兴趣爱好的需要,是贯彻实施新课程选择性理念的具体体现。根据浙江省第一阶段新课程实验有关文件精神和新课程高考方案,学生高中毕业至少要完成四大学习领域选修IB课程中6个模块的学习任务,并获得相对应12个学分。参加新课程高考的第一类大学的文理考生,必须参加“自选综合”学科考试,选做“自选综合”试卷中四大学习领域9门学科中6个模块所对应的6道题目。选修Ⅲ课程的开设和教学班的管理既涉及全校所有学生的课程学习,又涉及教育、教学、后勤、信息等多方面的工作,是学校教育教学的一项系统工程;既是学校新课程实施的重点和热点,又是新课程实施中的难点和亮点。本学年中我校选修IB课程开设和实施取得了阶段性成果,也探索出了一些经验。
一、明确选修课程开设的重要意义,确定选修IB课程开设的原则
开设选修IB课程、实施走班制是高中新课程的重点和难点。由于受传统课程理念和教学定势的消极影响和客观条件的限制,我省较多学校在选修IB课程开设过程中存在一些问题。具体表现为:领导和教师缺乏对开设选修IB课程和实施走班制教学重要性的认识,在行动上观望和拖拉,在选课操作上比较机械,较少考虑学生的终身发展,没有尊重学生的个性差异和个性选择,采取限定选修,搞“一刀切”。从而导致课程开设比较单一,所谓的“教学班”实质上是变相的行政班,新课程选择性理念没有得到很好的贯彻实施。
我们认为,在选修IB课程开设和实施中,要解决上述存在的问题并切实有效地开设多样化选修课程,首先应提升学校领导和教师的新课程理念,提高对选修IB课程和实施走班制重要性的认识,要根据选修课程的一般特性和新课程的相关文件政策并结合学校的特殊情况,制订选修IB课程开设的原则。
2007年12月,我校召开了高二年级选修IB课程动员和辅导大会,使广大教师、学生和家长明确了选修IB课程开设的重要意义,为我校选修课程的开设打下良好的认识基础。在此基础上,学校根据浙江省教育厅有关学生选课的文件精神和新课程高考方案,在尊重学生个性特长和兴趣爱好的基础上,结合学校的师资条件和硬件设备,确定了“积极规范、尊重学生个性差异、结合学校实际”的选修IB课程开设原则。
二、集思广益,分析论证,确定选修IB课程开设的方式和时间
我们认为,选修IB课程开设的方式和时间是开设选修IB课程和实施走班制的一个关键。为此,学校组织相关职能部门和教师多次召开分析论证会议,集思广益,分析论证,确定选修IB课程开设的方式和时间。
1、选课方式的分析论证
在选课方式上一般有“限定选修”和“自由选修”两种方式,我们对这两种选课方式进行了分析论证,揭示它们的优点和缺点。
(1)限定选修方式。限定选修方式是学校根据师资和教室配备情况要求全体学生(或部分学生)选修学校规定的某些选修IB模块。
限定选修方式的优点是:课程和模块设置少,教学班少而均匀,课时安排容易,教师负担轻,采用行政班管理方式,教学评价、教师工作考核简单。
限定选修方式的缺点是:与省教育厅有关文件相背,学生的个性特长不能得到尊重和发挥,学生的兴趣爱好不能得到较好的培养,并可能会引发部分学生和家长不满、引起纠纷等。
(2)自由选修方式。自由选修方式是学校根据学生的个性特长和兴趣爱好以及高考就业需求,由学生从选修Ⅲ课程所有模块中自由选择所需要修习的模块。
自由选修方式优点是:遵循浙江省教育厅有关选课文件精神,体现新课程的选择性理念,有利于实施个性化教学,培养学生的个性特长,激发学生的学习热情,有利于学生在选修IB高考中取得理想的成绩。
自由选修方式的缺点是:自由度大,课程和模块设置多,教学班多以及班级人数不均衡,课时安排复杂,教师工作量不均衡,教学过程、学生管理、教学评价、教师考核等都面临新的问题,遇到新的困难。
2、开设时间的分析论证
选修课程一般在高二下和高三上开设,但在这两个阶段所开设模块的数目有所不同。我们组织有关教师从学校课程结构、高考复习教学等角度进行了分析论证。
(1)高二下开设为主。这是指在高二下这一学期多开设选修IB模块。它的优点是:提前暴露选课和走班中存在的问题、遇到的困难以及对选修IA课程教学带来的负面影响,以便有更多的回旋余地来调整高三年级的教学,促进高三教学稳定有序地进行。它的缺点是:导致较多学科选修IA和IB课程同时开设,加重了某些学科教师工作量,会对学校原有学科教学产生一定的冲击。
(2)高三上开设为主。这是指在高三上这一学期多开设选修IB模块。它的优点是:避免了多数学科在高二下选修IA、IB课程同时开设局面,使学科教学循序渐进,一定程度上减轻了学生和教师负担。它的缺点是:学生要同时经历高考复习和选修IB课程的学习,若选修Ⅲ课程设置和走班中出现问题,则调整回旋余地较小,可能对学校的高考复习工作带来较大的负面影响。
3、确定选修方式和时间
通过分析论证,最后我校确定了选课方式和选修课程开设时间。选修方式:在自由选修基础上,进行适当的限定调节。开设时间:高二下为主,高三上为辅。每个理科和文科学生在高二下选修4.5个模块,在高三上选修1.5个模块。
三、强化选修课程管理制度建设,从制度上保障选修课程的顺利开设
一个先进的教育理念要得到贯彻实施,必须以相配套的规范化的管理制度作为保障。为了使学校的选修Ⅲ课程得到切实有效的实施,必须强化有关选修课程管理制度建设。我们根据新课程要求和浙江省教育厅有关文件精神,在学习考察的基础上,借鉴实验区兄弟学校成功的经验,结合学校的具体实际,制订了一系列与选修IB课程管理相配套的制度。我们共制订了《镇海中学选修IB课程实施方案》《镇海中学2006级学生选课指导手册》《镇海中学选课指导委员会成员及职责》《镇海中学选课指导小组成员及职责》《镇海中学教学班教师职责》《镇海中学教学班学生守则》等6个文件,这些制度性文件为学校选修IB课程的顺利开设提供了制度保障。
《镇海中学2006级选修IB课程实施方案》从整体上全面系统地勾画出学校选修IB课程的结构及实施要求。确定学校选课指导原则,成立学校选课领导小组,建立选课和课程管理机制,规范学生选课操作过程,提出了选修IB课程的开设和管理方法,制订了选修IB课程的考核和评估细则。
《镇海中学2006级学生选课指导手册》则从学生层面上系统介绍了学校选修课程开设情况。阐述了选课的目的、意义,系统介绍了镇海中学选修Ⅲ 课程结构,制订了各学科选课指导意见,提出了学生毕业后不同方向发展选课基本要求,提供了镇海中学学生选课清单,提出了镇海中学选课操作规程和方法。
《镇海中学选课指导委员会成员及职责》确立了选课领导机构,明确选课领导机构的职责。制订这一文件的目的是为了切实加强对新课程学校选课工作的领导力度,建立合理、有序、高效的选课机制,全面深入贯彻实施新课程,促进学生在共同基础上的个性发展。
《镇海中学选课指导小组成员及职责》的目的是切实加强学校新课程选课指导力度,确保学校选课工作的有效开展,帮助学生选择适合自身发展的课程,全面深入贯彻实施新课程。
《镇海中学教学班教师职责》的目的是为了顺利推进新课程改革的实施,切实有效地抓好教学班学生的管理工作,更好地促进学生的健康成长。
《镇海中学教学班学生守则》从教学、卫生、纪律、安全等角度对教学班学生提出要求,强调学生的自主管理、整体意识和协作精神。
四、自由选修和限定微调互补结合,构建学校选修课程教学模板
构建学校选修IB课程教学模板(各模块教学班编制以及课时编排结构)是学校选修Ⅲ课程开设的难点和关键。在构建选修IB课程教学模板时,既要尊重学生的个性化选择,也要考虑学校师资和硬件设施等资源,还要加强对学生的选课指导。
1、了解师资情况和教室设备,规划各学科模块教学班上限
教学班的学生来自全校不同的班级,教学班需要独立于行政班的教室,我校可提供教学班使用的新教室总共15个,这意味着我校只能同时开设15个教学班。另外,根据各学科教师的配备和工作量情况,我们确定了各学科同一学段可以开设教学班数的上限:语文、英语、数学学科为11个教学班,物理学科5个教学班,化学、生物4个教学班,政治、历史、地理学科为3个教学班。
2、充分发挥选课指导教师的作用,科学务实地指导学生选择选修模块
学生选课时缺乏对选修IB课程的理性分析,往往根据自己的兴趣爱好和受“从众心理”影响来选修课程,这种盲目的非理性的自由选修不利于发挥学生的个性特长。为此,我校成立了选课指导专业小组,要求指导教师全面系统地学习研究选修Ⅲ模块的知识体系和逻辑体系,在此基础上结合学生的个性特长和学校师资以及教室硬件条件提出一些选课的原则和策略,从而科学而务实地指导学生选课。
(1)政策性原则。根据浙江省教育厅课程设置和学分要求,学校课程设置要求每个学生在每个学年不同领域都要获得学分。数学是一门独立领域的学科,同时文理学生都将参加数学科目的高考,而数学选修3系列模块不纳入高考要求,因此,指导学生尽可能选择数学4-2、4-4两个专题所组成的模块。
(2)迁移性原则。对于英语学科,考虑到IB模块和IA模块知识之间能够相互促进和相互迁移,因而指导学生尽可能选择英语选修IB中选修8模块。
(3)整合性原则。对于物理学科,选修m中1-2和3-1模块有将近2/3知识相同,IB中1-2模块和IA中3-5模块有部分知识相同。因而,指导物理基础较好且感兴趣的学生可选择物理IB中2个模块,这样可以减轻学习负担,提高学习效率。
3、自由选修和限定微调互补结合
在学生充分自由选修的基础上,学校还根据学校实际制订了学生选课的几个规定,做到自由选修和限定微调互补结合,构建科学合理的学校选修课程教学模板。
(1)每门学科选修规定:学生对每门学科可以根据自己的基础、特长和兴趣爱好、报考大学及专业情况有三种自由选择(选择全部2个模块、选择1个模块和不选择)。
(2)教学班最少组班人数规定:考虑到学校的教室资源和教师资源,若某一选修模块所报学生人数没有达到学校规定人数(一般为30人),学校将不开设该选修模块的教学班,学校根据这些同学选报志愿次序作适当调整。
(3)教学班最多人数规定:考虑到教室的容量以及课堂教学的有效性,选修课教学班人数一般不超过54人。若某选修模块所报人数超过54人,根据志愿优先原则,即按学生所报模块的志愿顺序分为多个教学班,最后少于30人的同学将改选其他选修模块,并编入其他教学班。
学生第一次自由选修结果,英语选修8模块有13人没有选择,数学选修4-2、4-4两个专题所构成的模块有23人没有选择。根据学校选课规定,就不开设这两个模块选修课程,这些学生将选报其他模块。其他模块选修人数和计划组建的教学班数如表1所示。
五、注重规范管理,促进选修课程有效开展
规范管理是促进学校选修IB课程有效开展的保障。我校十分重视对选修IB课程的管理工作,采取了一系列措施,确保选修IB课程的有效开设。
1、建立教学班常态化管理机制,加强对教学班的管理
相对行政班管理而言,教学班管理是选修课程开设和走班制中一大难点。我校通过建立常态化管理来加强对教学班的管理,取得了较好的效果。
在制定学校选修IB课程任课教师职责和教学班学生守则的基础上,学校专门召开相关任课教师开课前的准备会议,明确任务和要求。教务处和政教处确定各模块教学班的教室及学生在教学班的座位,确定各教学班的责任班主任和责任班长,加强对教学班卫生、安全、纪律等方面的常态化监督、检查和评价,评价结果与班主任以及行政班考核挂钩,以确保选修课程教学的顺利进行。
2、制订和完善选修课程的评价和考核工作,保证选修IB课程教学质量
选修IB课程相对必修和IA课程而言,教学要求较低,另外由于教学班学生基础不同,因而很难用考试成绩来评价教学质量。选修IB课程的开设会引起不同学科以及同一学科教师工作量的不平衡。为了确保选修IB课程的教学质量,真正调动广大教师课改的积极性,学校公平、公正地制订了选修IB课程教学工作量考核细则,科学地制订选修IB课程教学质量评价细则(注重过程性评价)。
3、选修IB课程开设后初步成效
(1)教学班管理有效。由于教学班管理制度完善,贯彻落实到位,走班过程有条不紊地进行,教学班卫生、纪律、安全等管理工作十分有效。
(2)教学过程平稳有序地进行。由于制订了常态化的过程性评价细则,广大任课教师比较重视选修IB课程教学,认真备课和设计教学过程,运用多 样化教学方式实施选修m课程有效教学。
(3)选修课程深受学生和家长欢迎。广大学生根据自己的兴趣爱好和个性特长选择Ⅲ课程进行学习,制订了个性化课程表,走出了原有行政班,使学习过程更具开放性和自主性,学习的兴趣和热情得到空前的激发和培养,学校选修IB课程深受学生和家长的欢迎。
当然,选修Ⅲ课程的开设也面临着新的压力和困难。由于较多教师要同时面临选修IA和IB课程的教学,虽然IA课程的课时有所减少,但由于备课量较大,总体工作量还是增加了。另外,减少IA课程的课时,可能对3 x高考科目教学有所影响。面对新的困难和压力,我们坚信:通过全体教师的努力,发挥集体的智慧,我们一定能解决选课和走班过程中存在的问题,克服遇到的困难,切实保障学生对课程学习的选择权,促进学生自主、和谐、有个性地发展!
六、选修IB课程开设中应注意问题
1、优化人力资源配置,提高备课效率,减轻教师负担
在确定选修IB课程学科任课教师时,我们注重优化人力资源,充分发挥教研组的功能,下放课任教师任课权,增强教研组、备课组的自主排课权。注重教研组内不同年级教师人力资源的优化组合,备课组内选修IA、IB课任教师的优化组合,注重资源的共建共享,构建优质课程资源。
2、注重优化整合,提高选修效率
(1)选课指导中相关学科模块的整合。物理选修1-2和3-3模块的整合,化学中“化学与生活”模块的整合,数学、英语2个所有学生都选模块的教学可以与选修IA模块教学进行整合。通过整合,选修课教学的效率提高了,教师和学生的负担减轻了。
(2)整合走班时间,采取“连排制”。为了减少走班较多带来混乱,我们整合了走班时间,在课时安排上采取“连排制”方法,即选修IB课程2节课连排,这样可以减少学生由行政班到教学班的走动次数,方便选修课程教学。
3、统筹考虑不同课程开设情况,优化选修IB课程设置
(1)考虑会考和选修IA课程因素开设选修IB课程。由于英语、物理、化学、历史、地理学科会考已结束,语文、数学学科在高三年级进行会考,生物在高三有IA课程,因而语文、物理、化学、生物、历史、地理等学科选修IB课程安排在第7、8学段,政治安排在第9学段,数学、英语学科选修Ⅲ课程安排在第8、9学段。
(2)考虑英语学科模块知识的连续性开设选修IB课程。考虑到英语学科不同模块知识的前后联系密切和英语选修IB模块对IA模块知识的相关性,建议选修IB全选且先开设(在完成IA模块后进行),选修9在选修8之后开设。
(3)开设选修IB课程时要考虑机动性。在第8学段开设第7学段由于时间冲突而没有选上的模块;在第7学段开设第8学段中由于时间冲突而没有选上的模块。
4、妥善处理“文选理”和“理选文”问题,尊重学生的选择
少数文科学生为了发挥自己学科个性特长,为了在选修IB高考中取得好成绩(理科题目往往比文科题目容易得高分),选修了物理或化学模块。也有少数理科学生对某些文科模块比较感兴趣,多选修了文科模块。对于选课过程中出现的“文选理”和“理选文”问题,只要符合学校选课规定,且没有课时冲突,我们尊重学生的选择,允许这些学生学习自己所选修的课程。
一、明确选修课程开设的重要意义,确定选修IB课程开设的原则
开设选修IB课程、实施走班制是高中新课程的重点和难点。由于受传统课程理念和教学定势的消极影响和客观条件的限制,我省较多学校在选修IB课程开设过程中存在一些问题。具体表现为:领导和教师缺乏对开设选修IB课程和实施走班制教学重要性的认识,在行动上观望和拖拉,在选课操作上比较机械,较少考虑学生的终身发展,没有尊重学生的个性差异和个性选择,采取限定选修,搞“一刀切”。从而导致课程开设比较单一,所谓的“教学班”实质上是变相的行政班,新课程选择性理念没有得到很好的贯彻实施。
我们认为,在选修IB课程开设和实施中,要解决上述存在的问题并切实有效地开设多样化选修课程,首先应提升学校领导和教师的新课程理念,提高对选修IB课程和实施走班制重要性的认识,要根据选修课程的一般特性和新课程的相关文件政策并结合学校的特殊情况,制订选修IB课程开设的原则。
2007年12月,我校召开了高二年级选修IB课程动员和辅导大会,使广大教师、学生和家长明确了选修IB课程开设的重要意义,为我校选修课程的开设打下良好的认识基础。在此基础上,学校根据浙江省教育厅有关学生选课的文件精神和新课程高考方案,在尊重学生个性特长和兴趣爱好的基础上,结合学校的师资条件和硬件设备,确定了“积极规范、尊重学生个性差异、结合学校实际”的选修IB课程开设原则。
二、集思广益,分析论证,确定选修IB课程开设的方式和时间
我们认为,选修IB课程开设的方式和时间是开设选修IB课程和实施走班制的一个关键。为此,学校组织相关职能部门和教师多次召开分析论证会议,集思广益,分析论证,确定选修IB课程开设的方式和时间。
1、选课方式的分析论证
在选课方式上一般有“限定选修”和“自由选修”两种方式,我们对这两种选课方式进行了分析论证,揭示它们的优点和缺点。
(1)限定选修方式。限定选修方式是学校根据师资和教室配备情况要求全体学生(或部分学生)选修学校规定的某些选修IB模块。
限定选修方式的优点是:课程和模块设置少,教学班少而均匀,课时安排容易,教师负担轻,采用行政班管理方式,教学评价、教师工作考核简单。
限定选修方式的缺点是:与省教育厅有关文件相背,学生的个性特长不能得到尊重和发挥,学生的兴趣爱好不能得到较好的培养,并可能会引发部分学生和家长不满、引起纠纷等。
(2)自由选修方式。自由选修方式是学校根据学生的个性特长和兴趣爱好以及高考就业需求,由学生从选修Ⅲ课程所有模块中自由选择所需要修习的模块。
自由选修方式优点是:遵循浙江省教育厅有关选课文件精神,体现新课程的选择性理念,有利于实施个性化教学,培养学生的个性特长,激发学生的学习热情,有利于学生在选修IB高考中取得理想的成绩。
自由选修方式的缺点是:自由度大,课程和模块设置多,教学班多以及班级人数不均衡,课时安排复杂,教师工作量不均衡,教学过程、学生管理、教学评价、教师考核等都面临新的问题,遇到新的困难。
2、开设时间的分析论证
选修课程一般在高二下和高三上开设,但在这两个阶段所开设模块的数目有所不同。我们组织有关教师从学校课程结构、高考复习教学等角度进行了分析论证。
(1)高二下开设为主。这是指在高二下这一学期多开设选修IB模块。它的优点是:提前暴露选课和走班中存在的问题、遇到的困难以及对选修IA课程教学带来的负面影响,以便有更多的回旋余地来调整高三年级的教学,促进高三教学稳定有序地进行。它的缺点是:导致较多学科选修IA和IB课程同时开设,加重了某些学科教师工作量,会对学校原有学科教学产生一定的冲击。
(2)高三上开设为主。这是指在高三上这一学期多开设选修IB模块。它的优点是:避免了多数学科在高二下选修IA、IB课程同时开设局面,使学科教学循序渐进,一定程度上减轻了学生和教师负担。它的缺点是:学生要同时经历高考复习和选修IB课程的学习,若选修Ⅲ课程设置和走班中出现问题,则调整回旋余地较小,可能对学校的高考复习工作带来较大的负面影响。
3、确定选修方式和时间
通过分析论证,最后我校确定了选课方式和选修课程开设时间。选修方式:在自由选修基础上,进行适当的限定调节。开设时间:高二下为主,高三上为辅。每个理科和文科学生在高二下选修4.5个模块,在高三上选修1.5个模块。
三、强化选修课程管理制度建设,从制度上保障选修课程的顺利开设
一个先进的教育理念要得到贯彻实施,必须以相配套的规范化的管理制度作为保障。为了使学校的选修Ⅲ课程得到切实有效的实施,必须强化有关选修课程管理制度建设。我们根据新课程要求和浙江省教育厅有关文件精神,在学习考察的基础上,借鉴实验区兄弟学校成功的经验,结合学校的具体实际,制订了一系列与选修IB课程管理相配套的制度。我们共制订了《镇海中学选修IB课程实施方案》《镇海中学2006级学生选课指导手册》《镇海中学选课指导委员会成员及职责》《镇海中学选课指导小组成员及职责》《镇海中学教学班教师职责》《镇海中学教学班学生守则》等6个文件,这些制度性文件为学校选修IB课程的顺利开设提供了制度保障。
《镇海中学2006级选修IB课程实施方案》从整体上全面系统地勾画出学校选修IB课程的结构及实施要求。确定学校选课指导原则,成立学校选课领导小组,建立选课和课程管理机制,规范学生选课操作过程,提出了选修IB课程的开设和管理方法,制订了选修IB课程的考核和评估细则。
《镇海中学2006级学生选课指导手册》则从学生层面上系统介绍了学校选修课程开设情况。阐述了选课的目的、意义,系统介绍了镇海中学选修Ⅲ 课程结构,制订了各学科选课指导意见,提出了学生毕业后不同方向发展选课基本要求,提供了镇海中学学生选课清单,提出了镇海中学选课操作规程和方法。
《镇海中学选课指导委员会成员及职责》确立了选课领导机构,明确选课领导机构的职责。制订这一文件的目的是为了切实加强对新课程学校选课工作的领导力度,建立合理、有序、高效的选课机制,全面深入贯彻实施新课程,促进学生在共同基础上的个性发展。
《镇海中学选课指导小组成员及职责》的目的是切实加强学校新课程选课指导力度,确保学校选课工作的有效开展,帮助学生选择适合自身发展的课程,全面深入贯彻实施新课程。
《镇海中学教学班教师职责》的目的是为了顺利推进新课程改革的实施,切实有效地抓好教学班学生的管理工作,更好地促进学生的健康成长。
《镇海中学教学班学生守则》从教学、卫生、纪律、安全等角度对教学班学生提出要求,强调学生的自主管理、整体意识和协作精神。
四、自由选修和限定微调互补结合,构建学校选修课程教学模板
构建学校选修IB课程教学模板(各模块教学班编制以及课时编排结构)是学校选修Ⅲ课程开设的难点和关键。在构建选修IB课程教学模板时,既要尊重学生的个性化选择,也要考虑学校师资和硬件设施等资源,还要加强对学生的选课指导。
1、了解师资情况和教室设备,规划各学科模块教学班上限
教学班的学生来自全校不同的班级,教学班需要独立于行政班的教室,我校可提供教学班使用的新教室总共15个,这意味着我校只能同时开设15个教学班。另外,根据各学科教师的配备和工作量情况,我们确定了各学科同一学段可以开设教学班数的上限:语文、英语、数学学科为11个教学班,物理学科5个教学班,化学、生物4个教学班,政治、历史、地理学科为3个教学班。
2、充分发挥选课指导教师的作用,科学务实地指导学生选择选修模块
学生选课时缺乏对选修IB课程的理性分析,往往根据自己的兴趣爱好和受“从众心理”影响来选修课程,这种盲目的非理性的自由选修不利于发挥学生的个性特长。为此,我校成立了选课指导专业小组,要求指导教师全面系统地学习研究选修Ⅲ模块的知识体系和逻辑体系,在此基础上结合学生的个性特长和学校师资以及教室硬件条件提出一些选课的原则和策略,从而科学而务实地指导学生选课。
(1)政策性原则。根据浙江省教育厅课程设置和学分要求,学校课程设置要求每个学生在每个学年不同领域都要获得学分。数学是一门独立领域的学科,同时文理学生都将参加数学科目的高考,而数学选修3系列模块不纳入高考要求,因此,指导学生尽可能选择数学4-2、4-4两个专题所组成的模块。
(2)迁移性原则。对于英语学科,考虑到IB模块和IA模块知识之间能够相互促进和相互迁移,因而指导学生尽可能选择英语选修IB中选修8模块。
(3)整合性原则。对于物理学科,选修m中1-2和3-1模块有将近2/3知识相同,IB中1-2模块和IA中3-5模块有部分知识相同。因而,指导物理基础较好且感兴趣的学生可选择物理IB中2个模块,这样可以减轻学习负担,提高学习效率。
3、自由选修和限定微调互补结合
在学生充分自由选修的基础上,学校还根据学校实际制订了学生选课的几个规定,做到自由选修和限定微调互补结合,构建科学合理的学校选修课程教学模板。
(1)每门学科选修规定:学生对每门学科可以根据自己的基础、特长和兴趣爱好、报考大学及专业情况有三种自由选择(选择全部2个模块、选择1个模块和不选择)。
(2)教学班最少组班人数规定:考虑到学校的教室资源和教师资源,若某一选修模块所报学生人数没有达到学校规定人数(一般为30人),学校将不开设该选修模块的教学班,学校根据这些同学选报志愿次序作适当调整。
(3)教学班最多人数规定:考虑到教室的容量以及课堂教学的有效性,选修课教学班人数一般不超过54人。若某选修模块所报人数超过54人,根据志愿优先原则,即按学生所报模块的志愿顺序分为多个教学班,最后少于30人的同学将改选其他选修模块,并编入其他教学班。
学生第一次自由选修结果,英语选修8模块有13人没有选择,数学选修4-2、4-4两个专题所构成的模块有23人没有选择。根据学校选课规定,就不开设这两个模块选修课程,这些学生将选报其他模块。其他模块选修人数和计划组建的教学班数如表1所示。
五、注重规范管理,促进选修课程有效开展
规范管理是促进学校选修IB课程有效开展的保障。我校十分重视对选修IB课程的管理工作,采取了一系列措施,确保选修IB课程的有效开设。
1、建立教学班常态化管理机制,加强对教学班的管理
相对行政班管理而言,教学班管理是选修课程开设和走班制中一大难点。我校通过建立常态化管理来加强对教学班的管理,取得了较好的效果。
在制定学校选修IB课程任课教师职责和教学班学生守则的基础上,学校专门召开相关任课教师开课前的准备会议,明确任务和要求。教务处和政教处确定各模块教学班的教室及学生在教学班的座位,确定各教学班的责任班主任和责任班长,加强对教学班卫生、安全、纪律等方面的常态化监督、检查和评价,评价结果与班主任以及行政班考核挂钩,以确保选修课程教学的顺利进行。
2、制订和完善选修课程的评价和考核工作,保证选修IB课程教学质量
选修IB课程相对必修和IA课程而言,教学要求较低,另外由于教学班学生基础不同,因而很难用考试成绩来评价教学质量。选修IB课程的开设会引起不同学科以及同一学科教师工作量的不平衡。为了确保选修IB课程的教学质量,真正调动广大教师课改的积极性,学校公平、公正地制订了选修IB课程教学工作量考核细则,科学地制订选修IB课程教学质量评价细则(注重过程性评价)。
3、选修IB课程开设后初步成效
(1)教学班管理有效。由于教学班管理制度完善,贯彻落实到位,走班过程有条不紊地进行,教学班卫生、纪律、安全等管理工作十分有效。
(2)教学过程平稳有序地进行。由于制订了常态化的过程性评价细则,广大任课教师比较重视选修IB课程教学,认真备课和设计教学过程,运用多 样化教学方式实施选修m课程有效教学。
(3)选修课程深受学生和家长欢迎。广大学生根据自己的兴趣爱好和个性特长选择Ⅲ课程进行学习,制订了个性化课程表,走出了原有行政班,使学习过程更具开放性和自主性,学习的兴趣和热情得到空前的激发和培养,学校选修IB课程深受学生和家长的欢迎。
当然,选修Ⅲ课程的开设也面临着新的压力和困难。由于较多教师要同时面临选修IA和IB课程的教学,虽然IA课程的课时有所减少,但由于备课量较大,总体工作量还是增加了。另外,减少IA课程的课时,可能对3 x高考科目教学有所影响。面对新的困难和压力,我们坚信:通过全体教师的努力,发挥集体的智慧,我们一定能解决选课和走班过程中存在的问题,克服遇到的困难,切实保障学生对课程学习的选择权,促进学生自主、和谐、有个性地发展!
六、选修IB课程开设中应注意问题
1、优化人力资源配置,提高备课效率,减轻教师负担
在确定选修IB课程学科任课教师时,我们注重优化人力资源,充分发挥教研组的功能,下放课任教师任课权,增强教研组、备课组的自主排课权。注重教研组内不同年级教师人力资源的优化组合,备课组内选修IA、IB课任教师的优化组合,注重资源的共建共享,构建优质课程资源。
2、注重优化整合,提高选修效率
(1)选课指导中相关学科模块的整合。物理选修1-2和3-3模块的整合,化学中“化学与生活”模块的整合,数学、英语2个所有学生都选模块的教学可以与选修IA模块教学进行整合。通过整合,选修课教学的效率提高了,教师和学生的负担减轻了。
(2)整合走班时间,采取“连排制”。为了减少走班较多带来混乱,我们整合了走班时间,在课时安排上采取“连排制”方法,即选修IB课程2节课连排,这样可以减少学生由行政班到教学班的走动次数,方便选修课程教学。
3、统筹考虑不同课程开设情况,优化选修IB课程设置
(1)考虑会考和选修IA课程因素开设选修IB课程。由于英语、物理、化学、历史、地理学科会考已结束,语文、数学学科在高三年级进行会考,生物在高三有IA课程,因而语文、物理、化学、生物、历史、地理等学科选修IB课程安排在第7、8学段,政治安排在第9学段,数学、英语学科选修Ⅲ课程安排在第8、9学段。
(2)考虑英语学科模块知识的连续性开设选修IB课程。考虑到英语学科不同模块知识的前后联系密切和英语选修IB模块对IA模块知识的相关性,建议选修IB全选且先开设(在完成IA模块后进行),选修9在选修8之后开设。
(3)开设选修IB课程时要考虑机动性。在第8学段开设第7学段由于时间冲突而没有选上的模块;在第7学段开设第8学段中由于时间冲突而没有选上的模块。
4、妥善处理“文选理”和“理选文”问题,尊重学生的选择
少数文科学生为了发挥自己学科个性特长,为了在选修IB高考中取得好成绩(理科题目往往比文科题目容易得高分),选修了物理或化学模块。也有少数理科学生对某些文科模块比较感兴趣,多选修了文科模块。对于选课过程中出现的“文选理”和“理选文”问题,只要符合学校选课规定,且没有课时冲突,我们尊重学生的选择,允许这些学生学习自己所选修的课程。