摘 要：幼儿园教研工作是以保教人员为主体，以保教实践为基础，有目的、有计划地运用教育规律与基本原则，采用科学的方法，解决保教工作中的实际问题，提高保教质量的研究活动。教研活动的意义在于集思广益，发挥教师群体的智慧，经共同思考、探讨，并通过个人的实践和努力，使教师的教学品质和教育素养渐渐成熟，因此，它是促进教师专业成长的有效途径。而教师的专业化成长是当前幼儿园建设、管理和发展的關键性问题。
　　 关键词：农村幼儿园;教研活动;策略
　　 农村幼儿园师资紧缺，代课或临聘教师常常占教师总数的一半以上，如何深入有效地开展教研活动，提高保教质量、提高教师队伍素质，往往成为农村幼儿园亟待解决的问题。
　　 一、当前农村幼儿园教研活动现状
　　 （一）教研动力缺乏
　　 教师对教研活动缺乏正确的认识，对自身的专业成长没有规划。农村幼儿园教师对教研活动的认识不全面，缺乏参与的兴趣与愿望。例如，有的教师认为写了一篇论文就是进行了教研活动，有的教师认为参与了备课和讨论就是进行了教研活动，还有的教师认为听了、评了别人的课就是进行了教研活动。这些都只是片面地理解教研活动，导致教研活动开展得不全面、不深入。另外，参与教研的兴趣与能力不足，存在“一言堂”现象。教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。但是有的农村幼儿园教研活动依旧存在一言堂或少数人参与的现象，逐渐形成教研活动中一些人永远说和一些人总是听的局面。
　　 （二）教研形式单一
　　 教研活动内容流于形式，缺乏吸引力。许多幼儿园教研活动内容并非教师在教育实践中存在的问题，因此不能引起教师的学习兴趣，直接导致教师对教研活动的被动应付。教研活动形式单一，缺乏创新。农村幼儿园教研活动的开展形式大多是组织教师学习文件、读读理论书籍，很少落到教师工作的实处，并且在教研方式上通常都是集中学习。当然还存在着现代化信息技术手段应用较少的问题。如今的社会已进入了信息化和网络化的时代。全国有许多优秀的幼儿教育网站，网站上有大量的最新、最前沿的幼教动态和幼教知识，还有许多优秀的视频和课例，这些资源都没有成为幼儿园教研活动的丰富资源。
　　 （三）教研引领欠缺
　　 一是时间问题，农村幼儿园师资紧缺，常常是一个教师“包班”：既要带班，又要备课写活动计划，还要布置教室、走廊环境……所以，农村幼儿园教研活动常常存在没人管理、没时间开展的现象。教师专业素质普遍偏低，许多教师是代课教师或临聘教师，许多教师非本专业毕业，甚至没有教师资格证。二是专家引领问题，教研活动缺乏专业能力较强的教师引领，更别说专家的引领。农村幼儿园教师参与教研活动之后，你说我说大家说，最后难以统一意见与教学建议，显然对提升教学思想、统一教学行为，提升保教质量没有实质性改变。
　　 （四）教研目标模糊
　　 这主要表现在不能有的放矢地解决实际问题。有的教研活动研讨范围开放性过大，例如，在教育活动观摩后，请大家谈谈自己的想法、建议和感受。活动时既没有在观摩前提出要求，也没有在观摩后提出要讨论和聚焦的问题，因而到了讨论时，每个人大都是例行公事地发言，研讨话题广、交叉性差，几乎没有思想的碰撞，因而也就不能解决教师的实际问题。
　　 二、农村幼儿园教研有效性策略与建议
　　 （一）加强专业学习，激发教研的情趣
　　 幼儿园教研活动的主要目的就是促进教师专业化的成长。随着课改的深入及《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁发，在越来越关注教师专业成长的今天，许多农村幼儿园也意识到教研的作用，也开始学着搞教研活动。但是存在要么不搞、要么急功近利的现象。把教师开课成绩进行分数量化，把听课、评课的数量进行量化，把主题墙的布置进行分数量化，然后将所有成绩与年终考核挂钩……弄得教师说到教研就反感，提到教研就如履薄冰。适当地采取激励性措施是必要的，但是一定要从教师的现有水平出发，切忌急功近利的倾向，要遵循循序渐进的原则，充分重视教师在教研活动中的点滴收获和进步，从纵向的角度评价教师的成长，使每一位教师都有所感悟和收获就达到了教研的目的。努力使每一位教师都有满足感和成功感，才能保证教研活动的可持续发展。
　　 就当前的农村幼儿园教研活动现状来说，专业学习有助于激发教师教研的兴趣。专业学习是研究的基础，学习和研究之间是互相依赖、共同发展的。只有在扮演好学习者角色的基础上才有可能扮演好研究者的角色。因此，在教研活动中，教师首先要做好学习者的角色，对研讨的内容和学前教育领域的一些基本规律有系统的把握，避免仅仅停留在经验层面的讨论，而要通过理论学习加深对教育现象的理解和认识，挖掘教育现象背后的问题，进而在根源上解决教学中存在的问题。对于各种培训、专家、教育理念要保持一定“戒心”，切不可今天听了这个专家的讲座便觉得这个理念好，明天听了那个专家的讲座，又觉得那个理念好。教育要有所坚守，根据本园的实际情况，汲取别人的精华因时因地地为我所用，形成自己的教育思想，不盲从跟风。
　　 （二）丰富活动内容，创新教研的形式
　　 探索多种教研活动的形式，可以激发教师对教研活动的热情和兴趣。（1）利用网络资源进行名师讲堂、好课赏析;（2）组织年轻教师到有经验的骨干教师班上进行跟班学习，然后针对性地进行研讨;（3）举行“最美设计师”的比赛，组织教师分阶段对活动的导入、游戏、提问、活动延伸等环节进行专门的研讨;（4）就某一教学观点组织辩论赛;（5）同课异构，组织教师对同一活动内容的不同设计进行教学观摩，然后有针对性地比较分析每一环节不同设计的利弊;（6）开展“照镜子”活动，将教师的教学活动过程录制下来，让教师自己看一看，让同伴评一评，通过看视频，教师在轻松愉悦的氛围下看到自己说话、行为、提问上的许多不足。不管是成功的经验还是失败的经验，它都能从不同的角度展示出不同的教和学的问题。这些正是我们要研究、思考和解决的问题。这种“照镜子”的方式既启发了自己，也启发了同伴;既成长了自己，也成长了同伴。