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科学课程是我国首次将自然科学作为一个整体为中小学生设计的国家课程，它既不同于传统的分科理科课程，也不同于传统的综合理科课程，而是一个全新的、具有现代意义的科学课程，它以提高每个学生的科学素养为
总目标。如何圆满地达成科学课程目标，对科学教师也就提出了新的能力要求。
一、课程的整合能力
科学课程的最大特点就是整合，《全日制义务教育科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）把内容的整合作为课程的第一个特点并明确：“这里的‘整合’不是简单地把不同学科知识之间的综合作为唯一追求的目标，而是通过对内容的整合让学生从整体上认识自然，从基本科学观念上理解科学内容。”根据《标准》，由课程专家、学科专家和优秀科学教师共同编写的科学教科书，是以文本的形式第一次也是尤为重要的一次对物理、化学、生物、自然地理等学科知识进行了整合。但是科学课程的最终实施要靠科学教师在课堂上去实现，也即科学课程能否真正得以整合要靠科学教师在课堂上创造性地去完成。因此，科学教师首先应具备课程的整合能力，要通过对《基础教育课程改革纲要（试行）》和《标准》的研读，对教材结构、教材体系的深谙、专业知识的学习和学生身心的了解，在课堂上真正实现各学科内容之间的整合、教师与学生之间的整合和“三维”目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）之间的整合。
二、课程资源的开发能力
新课程改革提出了一个重要概念就是课程资源，《标准》中指出：“科学课程的实施，需要特定的课程资源”，打破了以往以科学教科书为唯一课程资源的传统观念。一般科学课程资源从功能特点上可分为素材性科学课程资源和条件性科学课程资源，从空间范围上可视为校内科学课程资源和校外科学课程资源，从呈现方式看可分为文字科学课程资源、实物科学课程资源、活动科学课程资源和信息化科学课程资源，等等。它的丰富性和适切性，将直接决定着科学课程目标的实现范围和实现水平。这样，科学教师也就必须要具备课程资源的开发能力，对决定科学课程实施水平的课程资源进行合理的开发。即便是科学教科书，白璧微瑕，也会有局限性和不适应性。科学教师要根据《标准》的要求和本社区、本校的实际情况、以及社会发展形势和学生特点等，对科学教科书内容进行科学地调整和重组，包括对原有内容的增删、补充、引申、拓展等，也包括对教学进度的调整、课后练习的优化和创造性地制作教学用具、课件等，使科学教科书内容问题化、结构化、综合化、情境化、生活化，以更适应学生发展的需要。
三、组织探究性教学的调控能力
科学课程的另一个重要特点就是探究，《标准》中指出：“科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。”探究式学习与接受式学习是相对的，它是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性；“动”表现为学生真正的动眼观察、动手操作、动脑思考。因此，学生要从传统的学习方式向以探究为主的学习方式转变，必然要求科学教师的角色和教学方式也发生相应的转变。科学教师只有自己先理解了什么是科学探究、什么是探究性教学并具备了驾驭这种探究性教学的调控能力，才可能通过精心设计的符合学生认知规律和心理特点的探究活动来发展学生对科学概念和科学探究的理解；才可能充分调动学生学习的内部动机，让学生真正成为学习的主动探究者，体验科学探究过程的曲折和乐趣；才可能使课堂“活”而不乱，发展学生的科学探究能力，否者也仅仅是一句空话而已。
四、信息技术的应用能力
信息技术在教学中的应用，是世界教育发展的趋势，是基础教育课程改革的重要内容。科学课程中的一些实验，由于条件限制，难以实际进行，需要借助教学软件在计算机上模拟；理、化、生、天、地各领域，都有一些教学内容需要多媒体课件直观演示；学生“自主、合作、探究”的学习方式转变需要网络支持，这些都要求科学教师掌握和具备信息技术的应用能力。这样，科学教师一方面要通过Windows的操作、PowerPoint与Authorware的应用以及Internet的使用等，把信息技术融入到科学课程的教学中，进行教学再设计，从根本上改进教学方法和教学手段，实现信息技术与科学课程的整合。另一方面，要利用自己的信息素养，积极引导学生通过网络开展自主探究学习。通过网络，学生可以访问世界各地的科学教学网站、科普网站、科学资料数据库、图书馆、科技馆等，利用不断优化的网络环境与其他媒介开展更大范围的科学讨论、资源共享与交流、科学探究协作等活动，拓宽科学视野，丰富生活经验，提高科学探究能力。与此同时，也使科学课程不再局限于课堂、局限于学校，而是朝着更大的空间发展。
五、课程的评价能力
新的课程标准呼唤新的教学评价标准。《标准》中指出：“科学课程应在科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识等四个方面对学生进行全面评价”。这就要求科学教师必须转变过去单一的评价方式（以“考试”分数为唯一的评价标准），树立新的课程评价观，从全面培养学生的科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。评价的目的不再是为了给出学生在群体中的位置，而是为了促使学生在原有基础上的发展；不再是为了给学生打分，而是为了诊断教育教学中存在的问题，以寻求改进教学的对策。由此可见，科学教师也只有具备了这种课程的评价能力，才能变“一元评价”为“多元评价”，变“量化评价”为“质性评价”，变“终结性评价”为“过程性评价”；才能使课程的评价真正发挥应有的检查、诊断、反馈、激励、导向和教育功能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上发展。
总之，科学课程不仅要求科学教师在教学观念、教学行为、教学角色上与新课程俱进，而且在教学能力上也应与新课程同行。不但要继承发展传统的一些基本能力，而且还要具备上述的五种能力。■
总目标。如何圆满地达成科学课程目标，对科学教师也就提出了新的能力要求。
一、课程的整合能力
科学课程的最大特点就是整合，《全日制义务教育科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）把内容的整合作为课程的第一个特点并明确：“这里的‘整合’不是简单地把不同学科知识之间的综合作为唯一追求的目标，而是通过对内容的整合让学生从整体上认识自然，从基本科学观念上理解科学内容。”根据《标准》，由课程专家、学科专家和优秀科学教师共同编写的科学教科书，是以文本的形式第一次也是尤为重要的一次对物理、化学、生物、自然地理等学科知识进行了整合。但是科学课程的最终实施要靠科学教师在课堂上去实现，也即科学课程能否真正得以整合要靠科学教师在课堂上创造性地去完成。因此，科学教师首先应具备课程的整合能力，要通过对《基础教育课程改革纲要（试行）》和《标准》的研读，对教材结构、教材体系的深谙、专业知识的学习和学生身心的了解，在课堂上真正实现各学科内容之间的整合、教师与学生之间的整合和“三维”目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）之间的整合。
二、课程资源的开发能力
新课程改革提出了一个重要概念就是课程资源，《标准》中指出：“科学课程的实施，需要特定的课程资源”，打破了以往以科学教科书为唯一课程资源的传统观念。一般科学课程资源从功能特点上可分为素材性科学课程资源和条件性科学课程资源，从空间范围上可视为校内科学课程资源和校外科学课程资源，从呈现方式看可分为文字科学课程资源、实物科学课程资源、活动科学课程资源和信息化科学课程资源，等等。它的丰富性和适切性，将直接决定着科学课程目标的实现范围和实现水平。这样，科学教师也就必须要具备课程资源的开发能力，对决定科学课程实施水平的课程资源进行合理的开发。即便是科学教科书，白璧微瑕，也会有局限性和不适应性。科学教师要根据《标准》的要求和本社区、本校的实际情况、以及社会发展形势和学生特点等，对科学教科书内容进行科学地调整和重组，包括对原有内容的增删、补充、引申、拓展等，也包括对教学进度的调整、课后练习的优化和创造性地制作教学用具、课件等，使科学教科书内容问题化、结构化、综合化、情境化、生活化，以更适应学生发展的需要。
三、组织探究性教学的调控能力
科学课程的另一个重要特点就是探究，《标准》中指出：“科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。”探究式学习与接受式学习是相对的，它是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性；“动”表现为学生真正的动眼观察、动手操作、动脑思考。因此，学生要从传统的学习方式向以探究为主的学习方式转变，必然要求科学教师的角色和教学方式也发生相应的转变。科学教师只有自己先理解了什么是科学探究、什么是探究性教学并具备了驾驭这种探究性教学的调控能力，才可能通过精心设计的符合学生认知规律和心理特点的探究活动来发展学生对科学概念和科学探究的理解；才可能充分调动学生学习的内部动机，让学生真正成为学习的主动探究者，体验科学探究过程的曲折和乐趣；才可能使课堂“活”而不乱，发展学生的科学探究能力，否者也仅仅是一句空话而已。
四、信息技术的应用能力
信息技术在教学中的应用，是世界教育发展的趋势，是基础教育课程改革的重要内容。科学课程中的一些实验，由于条件限制，难以实际进行，需要借助教学软件在计算机上模拟；理、化、生、天、地各领域，都有一些教学内容需要多媒体课件直观演示；学生“自主、合作、探究”的学习方式转变需要网络支持，这些都要求科学教师掌握和具备信息技术的应用能力。这样，科学教师一方面要通过Windows的操作、PowerPoint与Authorware的应用以及Internet的使用等，把信息技术融入到科学课程的教学中，进行教学再设计，从根本上改进教学方法和教学手段，实现信息技术与科学课程的整合。另一方面，要利用自己的信息素养，积极引导学生通过网络开展自主探究学习。通过网络，学生可以访问世界各地的科学教学网站、科普网站、科学资料数据库、图书馆、科技馆等，利用不断优化的网络环境与其他媒介开展更大范围的科学讨论、资源共享与交流、科学探究协作等活动，拓宽科学视野，丰富生活经验，提高科学探究能力。与此同时，也使科学课程不再局限于课堂、局限于学校，而是朝着更大的空间发展。
五、课程的评价能力
新的课程标准呼唤新的教学评价标准。《标准》中指出：“科学课程应在科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识等四个方面对学生进行全面评价”。这就要求科学教师必须转变过去单一的评价方式（以“考试”分数为唯一的评价标准），树立新的课程评价观，从全面培养学生的科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。评价的目的不再是为了给出学生在群体中的位置，而是为了促使学生在原有基础上的发展；不再是为了给学生打分，而是为了诊断教育教学中存在的问题，以寻求改进教学的对策。由此可见，科学教师也只有具备了这种课程的评价能力，才能变“一元评价”为“多元评价”，变“量化评价”为“质性评价”，变“终结性评价”为“过程性评价”；才能使课程的评价真正发挥应有的检查、诊断、反馈、激励、导向和教育功能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上发展。
总之，科学课程不仅要求科学教师在教学观念、教学行为、教学角色上与新课程俱进，而且在教学能力上也应与新课程同行。不但要继承发展传统的一些基本能力，而且还要具备上述的五种能力。■