老师在教，学生在学；老师在讲，学生在听；老师在问，学生在答。新课改，把课堂还给学生，把思维留给学生。
　　一、教师是生命的牧者
　　新课程改革要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
　　教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“烟销日出不见人，欸乃一声山水绿”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。
　　二、学生是学习的主人
　　新课程改革强调应引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展。教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、调查、思考、讨论的建议。
　　人的起点非零，人拥有先天性的未知的无限资本和其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。
　　而我们现实的教育，无论是从教者还是受教者，往往穷其一生，也不能发掘甚至发现其十一。
　　三、教学就是把营养最丰富的草原展现给羊群
　　新课程改革的具体目标中强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
　　教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
　　“郑人买履”的故事大家一定听说过，那个人宁可相信自己的尺，也不相信自己的脚。这则故事所反映的问题在我们的教育中也是大量存在的。现实的情况是，我们的教育在某种程度上不是把学生引向其应该发展的方面，而是引向了应该发展的反向。我们的教育在很大程度上是在选择适合教育的受教育者，而不是在创造一种适合受教育者的教育。其实，在教育过程中，我们应该以学生为本，而不是用自己的教法去选择学生来教，而应该是根据学生来选择合适的教法。我们无法选择学生，但我们可以选择适合学生的教育方法。
　　如果学生是羊群，课堂就是草原，老师就是牧者。优秀的牧者会用最合适的方式发掘羊群的嗅觉——对水和草的纯天然的亲近。
　　四、把课程评价的主动权还给学生或任课老师
　　新课程改革要求建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
　　提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或任课老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了现实学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。
　　坚持“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。我们并不需要完全否定我们原来的教育经验，抛弃我们原有的教育模式，而是应该要继承的发展。新课改并没有固定的教育模式，正所谓教无定法，我们不一定要先学后教，也不一定节节课都要布置很多前置作业，而是应根据所授课的特点和班级特点而定。但无论是怎样的教学模式，都要能充分调动学生的兴趣，尊重学生的主体地位，把学习权最大程度地下放给学生，让学生在课堂上真正的学习起来，成为课堂的主人。