数学学习兴趣，是指学生喝望获得数学知识并着力去认识它，探索它的一种倾向。通常总带有浓厚的感情色彩。学习兴趣是内部动机中最现实，最活跃的成份，是推动激励学生学习最有效的动力。
　　一、设置悬念，激发数学学习兴趣
　　好奇心强、求知欲旺是小学生的一个重要心理特征。在小学数学教学过程中，教师要充分利用好学生的这一心理特点创设情境，设置悬念，唤起他们的求知欲、求胜心，激发他们的数学学习兴趣。例如在“教学能被3整除的数的特征”时，先让学生随意报数，教师不用通过笔算就能很快地判断出所报数能否被3整除，然后经验算，毫无差错，这无疑给学生一个悬念，并有迫切想知道为什么，老师用什么方法就能正确快速判断出结果呢？思维自疑问始。现代学习理论认为，学生的思维能力一般都落后于学习新知识的要求，学生内部这种矛盾正是思维活动的动力。教师的主导作用就在于不断揭示并促进这种思维矛盾的发生和发展，因为小学生对学习新课题的反应是淡漠的，没有思维的欲望和兴趣，为了能使学习引向深入，就必须设置疑点，揭示矛盾，设置疑点，学生的思维被迅速地激发起来，从而促使他们积极主动地参与到新课题的学习中去。
　　二、恰当设疑，激发数学学习兴趣
　　小学数学教学实际上是不断“揭示呈现矛盾——分析与研究矛盾——解决矛盾”的过程。围绕学习内容，激化矛盾冲突，恰当设疑，使学生产生强烈的探究愿望与学习兴趣。例如学习异分母分数加法时，为了使学生重新认识同分母分数的加法，强调分数单位是相同的。异分母时应怎样计算呢？问题呈现矛盾，使学生思维受阻，把他们推到一种从求通而未得，口欲言而不能的愤悱状态，在大脑里形成优势兴奋中心，这时学生往往能最大限度地再现相关旧知识，并积极思考，然后教师再予以点拨开导，学生可轻松愉快地解决问题。学生爱好数学的情感常常是在最初的愉悦感上发展起来的，当学生通过努力，有了新的收获，得到了肯定时他就会更加热爱数学学习，会自觉地付出更多的精力以获得更大的进步。教师应关注学生的点滴进步，及时给予肯定，并有目的地讓学生在探究活动中，获得各个层次需要的满足，从而使学生在探究的体验与认知过程中形成对数学丰富的感情。
　　三、重视操作，激发数学学习兴趣
　　实践操作是一种特殊的认知活动，一方面操作活动是手与眼协调活动对客观事物的动态感知过程；另一方面，操作又是手与脑密切配合，把外部活动系列转化为内部语言形态的智力内化方式。可见小学生的动手操作对激发培养学生学习数学的兴趣是提高教学效率的重要手段。反思传统的数学教学极少用情感态度价值观作为具体目标，课堂教学环节紧凑，没有留给学生自如体验与积累情感的空间和时间。大多数的学生的情感指向，不是数学知识本身，以及如何获得有效技能和形成数学素养，而仅是传授一些知识，在讲授课中，学生以近似听从的角色听讲，实践体验操作几乎是空白，这些学生在根本上失去了在学习中体验快乐发展自我的机会，日积月累，数学情感就烟消云散了。新课程所倡导的操作探究教学模式，是在教学中为学生创设提供自由创造空间和自主探索的时间；让学生在学习中处于主体地位，参与探究，发现和体验，逐步形成一种在学习实践操作活动中乐于探索努力求知的心理，培养出良好的数学态度，评价方法，探究精神和创新意识，提高信息收集分析综合判断和运用能力。在操作探究式教学中，教师必须重视学生的操作体验和实践，使学生把握数学知识的精髓，加深对数学知识变化发展规律的理解，并形成较高的动手操作能力，实现知识与技能过程与方法情感态度和价值观三维目标的有机整合。
　　四、联系实际，激发数学学习兴趣
　　数学来源于生活，又是一门解决生活中实际问题的学科，联系生活实际既可以帮助学生产生爱好和好奇心，又能体验到一种获得知识的乐趣，从而激发学生孜孜不倦地地学习数学，探究数学奥秘，顽强地克服学习过程中的困难，获得进步，取得成功。
　　在教学实践中，创设多种体验教学模式有利于提高学生学习数学兴趣和教学效率，发展学生的实践能力，实现知识与技能，感性与理性的有机整合，实践体验是最活跃，最具有生命力的部分，它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要解决的问题清楚地展示在学生面前，能引导学生观察并进行思考，从而认识数学概念和规律，达到事半功倍的效果。例如：丈量学校篮球场的面积、求全班同学的身高等，通过对实际问题的解决，解决问题过程更加有利于对知识的理解和运用，有利于学生对数学情感的形成。
　　责任编辑　龙建刚