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梁实秋先生说得好：“绚烂之极归于平淡。”我们始终要坚守“真、实、简、活”这块阵地，努力构建真实高效的小学语文课堂，还小学语文课堂原色。
一、弃假，求真
1. 表达“真我个性”
著名特级教师窦桂梅老师说过“宁要真实的遗憾，不要虚假的完美”。我们常常发现学生的学习缺少真个性的抒发、真我的表达，总是在揣摩教师和文本所期待的“答案”。
曾在学生的诸多习作中看到过文章的“尾巴”。
不倒翁的伟大精神：“有一次，我遇到了一道难题，怎么也做不出来，这时我看到了不倒翁，心想，它不管倒下多少次，总能站起来，为什么我就不能呢？于是我终于解决了这道难题！”
储蓄罐的特异功能。“我刚想出去买冷饮吃，这时我看见了桌子上的储蓄罐，它对我说：‘不能乱花钱！’我惭愧极了，便不去买冷饮了，把钱放进了储蓄罐。”
不倒翁能鼓励我，储蓄罐能劝告我……儿童的天真烂漫销声匿迹，显得那么沉重，那么矫情。这跟我们教师习作课堂教学中“睁一只眼，闭一只眼”的默认态度不无关系。
习作教学的首要任务便是让学生“我手写我心”，讲真话，写真事，抒真情。在阅读教学中也一样，必须揭示文章蕴含的道理，让学生深刻体会文章的情感，以拨动学生的心弦，与作者同呼吸，共命运，而不是故作矫情。这才能促学生真正成“人”。
2. 把握“文本价值”
文本价值取向与学生的独特体验两者之间并不矛盾，但教学实践中不少教师将两者的关系对立起来，更多重学生多元的体验，注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的热烈，忽视了文本内容中有价值的东西。如果这样，定会使语文教学“南辕北辙”，迷失方向。因此“本体价值”不能淡化，更不能剥离。语文课首先要追寻本真价值。
作为一篇课文，它的主题一般是相对明朗的。如《去年的树》所要表达的是诚信：鸟儿信守承诺，去年答应要给树儿唱歌，今年无论如何一定要找到树，哪怕已经做成了火柴、已经化为了火苗。这是课文的核心。笔者曾多次听过《去年的树》的公开课，许多老师在教学过程中启发学生感悟到什么。学生有的说：“我体会到要珍惜朋友之间的友情”；有的说：“我体会到了乱砍滥伐树木，破坏了环境，我们一定要保护好环境”；有的说：“我体会到了鸟儿的真诚”；有的说：“我体会到了树木的伟大，他为了人们能点燃油灯，宁可牺牲自己”；有的说：“我体会到了真情难找”。显然，对文本价值的感悟，有深有浅；有对有错。这对学生而言，是正常的，毕竟学生的语文基础、思维品质有所区别。但是老师在教学时，对学生的上述表达统统予以肯定，完全放弃教师价值引领的责任是值得反思的。
导致这样放弃的原因很多，有的是自己本身对文本主旨的把握不够准确；有的虽然心里有谱，但却引领乏术。语文课中对文本价值问题，是课堂教学的根本问题之一。在这个问题上，我们不能有丝毫含糊。语文教学中还学生选择权利，听学生独特的声音，不是形式上的“喜欢哪段学哪段”、“想怎么读就怎么读”，而应该“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，做到学生的独特体验和文本价值的有机统一。在学习《狐狸和乌鸦》中，有学生认为狐狸很“聪明”；在学习《井底之蛙》中，有学生认为井蛙肯讲“真话”。从批判精神的培养来看，让学生经历这样的过程并没有什么坏处。但此类认识必须通过师生对话，正确引导。
二、弃虚，求实
我教《詹天佑》一课，有一个环节就是让学生思考、讨论“之”字形铁路设计是否科学；然后又让学生小组合作讨论解决“开凿八达岭隧道时，如何能缩短工期”的问题。虽然学生讨论的气氛非常热烈，但我们是否应该追问：这是一节语文课还是一节自然科学课？如果是语文课，那这样的讨论学习荒废了学生习语言时间和时机，文中那些生动又准确描写开凿隧道的词语，学生学习口味和体会了吗？举世震惊的“之”字形铁路时所表现出来的民族自豪感，学生领悟到了吗？课堂上看似热闹，但实际是虚的。试问这样的课堂教学会产生怎样的实效？
语文课应注重实效，重视学生语文能力的提高。祖国的语言文字有着深厚的魅力，我们应该引导学生面对语言文字，专心致志地加以揣摩、品味、推敲、鉴赏，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感。
例如，我教《荷花》教学过程中的一个片段：
师：你觉得哪个句子写得特别美？（指个别读说）
生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读句子）
师：你觉得哪个词写得特别美丽？
生：我觉得这个“冒”字写得特别美。
师：美在哪儿？
生：我只觉得“冒”写得美，但说不清。
师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探）
师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读一读，悟一悟。）
师：你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛……”
我抓住一个“冒”字，用换词这一基本手段去比较，用合理的想象去补充文本的空白来让学生体会品味，“冒”的神韵，而不是生硬呆板地说“冒”好在哪。这样就给了学生语言实践机会，语言学习就扎扎实实，凸显语文教学的实效性。
三、删繁，求简
教师要认真研读教材，在深入上下工夫，在浅出上做文章。准确把握教材，艺术地处理教材，科学补充教材，善于使用教材中最具价值的地方，合理剪裁，大胆取舍，而不是面面俱到。例如，我教在《一夜的工作》的教学中，抓住“陈设极其简单”中的“极其”一词，“牵一发动全身”，先让学生想象宫殿式的房子原来有什么陈设，再想象一个国家总理的办公室应该有什么陈设。学生在对比体验中深切感受周总理“极其简单”的办公条件却“极其不简单”的精神。课堂教学结构也显得极为简约。
四、变固，求活
求活，让语文课活泼和谐、动态生成。语文课堂上需要预设的不仅仅是环节和步骤，更要为学生预设更多的空间和时间，预设自读自悟的舞台。预设只有真正从学生出发，才可能生成智慧，生成有效的课堂，生成知识与能力，生成生命的精彩。例如，我教《清平乐.村居》时，就在预设中关注生成，在生成中结合预设。美丽的生成离不开教师的预设。“词中哪些词值得细细地品一品？”这样的提问把学习的主动权交给了学生，让他们寻求自主、探究的学习方式。学生说出“醉”字需要品味，教师顺水推舟，辩证统一地进行教学，使诗句“醉里吴音相媚好”背后的情味和意蕴得以充分地展现。
责任编辑 邱丽
一、弃假，求真
1. 表达“真我个性”
著名特级教师窦桂梅老师说过“宁要真实的遗憾，不要虚假的完美”。我们常常发现学生的学习缺少真个性的抒发、真我的表达，总是在揣摩教师和文本所期待的“答案”。
曾在学生的诸多习作中看到过文章的“尾巴”。
不倒翁的伟大精神：“有一次，我遇到了一道难题，怎么也做不出来，这时我看到了不倒翁，心想，它不管倒下多少次，总能站起来，为什么我就不能呢？于是我终于解决了这道难题！”
储蓄罐的特异功能。“我刚想出去买冷饮吃，这时我看见了桌子上的储蓄罐，它对我说：‘不能乱花钱！’我惭愧极了，便不去买冷饮了，把钱放进了储蓄罐。”
不倒翁能鼓励我，储蓄罐能劝告我……儿童的天真烂漫销声匿迹，显得那么沉重，那么矫情。这跟我们教师习作课堂教学中“睁一只眼，闭一只眼”的默认态度不无关系。
习作教学的首要任务便是让学生“我手写我心”，讲真话，写真事，抒真情。在阅读教学中也一样，必须揭示文章蕴含的道理，让学生深刻体会文章的情感，以拨动学生的心弦，与作者同呼吸，共命运，而不是故作矫情。这才能促学生真正成“人”。
2. 把握“文本价值”
文本价值取向与学生的独特体验两者之间并不矛盾，但教学实践中不少教师将两者的关系对立起来，更多重学生多元的体验，注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的热烈，忽视了文本内容中有价值的东西。如果这样，定会使语文教学“南辕北辙”，迷失方向。因此“本体价值”不能淡化，更不能剥离。语文课首先要追寻本真价值。
作为一篇课文，它的主题一般是相对明朗的。如《去年的树》所要表达的是诚信：鸟儿信守承诺，去年答应要给树儿唱歌，今年无论如何一定要找到树，哪怕已经做成了火柴、已经化为了火苗。这是课文的核心。笔者曾多次听过《去年的树》的公开课，许多老师在教学过程中启发学生感悟到什么。学生有的说：“我体会到要珍惜朋友之间的友情”；有的说：“我体会到了乱砍滥伐树木，破坏了环境，我们一定要保护好环境”；有的说：“我体会到了鸟儿的真诚”；有的说：“我体会到了树木的伟大，他为了人们能点燃油灯，宁可牺牲自己”；有的说：“我体会到了真情难找”。显然，对文本价值的感悟，有深有浅；有对有错。这对学生而言，是正常的，毕竟学生的语文基础、思维品质有所区别。但是老师在教学时，对学生的上述表达统统予以肯定，完全放弃教师价值引领的责任是值得反思的。
导致这样放弃的原因很多，有的是自己本身对文本主旨的把握不够准确；有的虽然心里有谱，但却引领乏术。语文课中对文本价值问题，是课堂教学的根本问题之一。在这个问题上，我们不能有丝毫含糊。语文教学中还学生选择权利，听学生独特的声音，不是形式上的“喜欢哪段学哪段”、“想怎么读就怎么读”，而应该“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，做到学生的独特体验和文本价值的有机统一。在学习《狐狸和乌鸦》中，有学生认为狐狸很“聪明”；在学习《井底之蛙》中，有学生认为井蛙肯讲“真话”。从批判精神的培养来看，让学生经历这样的过程并没有什么坏处。但此类认识必须通过师生对话，正确引导。
二、弃虚，求实
我教《詹天佑》一课，有一个环节就是让学生思考、讨论“之”字形铁路设计是否科学；然后又让学生小组合作讨论解决“开凿八达岭隧道时，如何能缩短工期”的问题。虽然学生讨论的气氛非常热烈，但我们是否应该追问：这是一节语文课还是一节自然科学课？如果是语文课，那这样的讨论学习荒废了学生习语言时间和时机，文中那些生动又准确描写开凿隧道的词语，学生学习口味和体会了吗？举世震惊的“之”字形铁路时所表现出来的民族自豪感，学生领悟到了吗？课堂上看似热闹，但实际是虚的。试问这样的课堂教学会产生怎样的实效？
语文课应注重实效，重视学生语文能力的提高。祖国的语言文字有着深厚的魅力，我们应该引导学生面对语言文字，专心致志地加以揣摩、品味、推敲、鉴赏，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感。
例如，我教《荷花》教学过程中的一个片段：
师：你觉得哪个句子写得特别美？（指个别读说）
生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读句子）
师：你觉得哪个词写得特别美丽？
生：我觉得这个“冒”字写得特别美。
师：美在哪儿？
生：我只觉得“冒”写得美，但说不清。
师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探）
师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读一读，悟一悟。）
师：你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛……”
我抓住一个“冒”字，用换词这一基本手段去比较，用合理的想象去补充文本的空白来让学生体会品味，“冒”的神韵，而不是生硬呆板地说“冒”好在哪。这样就给了学生语言实践机会，语言学习就扎扎实实，凸显语文教学的实效性。
三、删繁，求简
教师要认真研读教材，在深入上下工夫，在浅出上做文章。准确把握教材，艺术地处理教材，科学补充教材，善于使用教材中最具价值的地方，合理剪裁，大胆取舍，而不是面面俱到。例如，我教在《一夜的工作》的教学中，抓住“陈设极其简单”中的“极其”一词，“牵一发动全身”，先让学生想象宫殿式的房子原来有什么陈设，再想象一个国家总理的办公室应该有什么陈设。学生在对比体验中深切感受周总理“极其简单”的办公条件却“极其不简单”的精神。课堂教学结构也显得极为简约。
四、变固，求活
求活，让语文课活泼和谐、动态生成。语文课堂上需要预设的不仅仅是环节和步骤，更要为学生预设更多的空间和时间，预设自读自悟的舞台。预设只有真正从学生出发，才可能生成智慧，生成有效的课堂，生成知识与能力，生成生命的精彩。例如，我教《清平乐.村居》时，就在预设中关注生成，在生成中结合预设。美丽的生成离不开教师的预设。“词中哪些词值得细细地品一品？”这样的提问把学习的主动权交给了学生，让他们寻求自主、探究的学习方式。学生说出“醉”字需要品味，教师顺水推舟，辩证统一地进行教学，使诗句“醉里吴音相媚好”背后的情味和意蕴得以充分地展现。
责任编辑 邱丽