【摘要】数学是小学教育中的一门非常重要的学科，小学数学教学是引导学生学习最基础的 数学知识、掌握基本的数学方法的过程。根据小学生的心理特点，其思维力和应用能力还存在 很多不足，因此，教师要深入展开研究，发掘适合学生的教学方法。“数学小游戏”可谓是学 生非常喜欢的一种学习方式，可以通过引导学生在游戏中趣味互动、操练、探索和发现数学知识， 真正做到寓教于乐。
　　【关键词】数学小游戏发现探究生长
　　数学给人的感觉是抽象、严谨、逻辑性强，活泼好动 的小学生面对数学往往会产生厌倦心理，觉得枯燥乏味， 不够生动形象。在数学教学实践中，笔者发现，教师若能 抓住学生，尤其是低、中年级学生感知不精确、注意力不 集中的心理特点，在教学中组织一些学生喜闻乐见的数 学小游戏，能够更好地吸引学生参与到学习中来，提高学 习效率。因此，笔者尝试将数学小游戏融入小学数学教 学的不同阶段，让学生在游戏中收获更多愉快而富有探 索性的学习经历，从而满足不同层次学生的学习需求，帮 助他们获得丰富的数学活动经验，为其技能的习得、思维 的提升、良好情感的培育提供有力支撑。
　　一、巧用游戏导入新课，点燃学生的学习热情
　　在教学导入环节，教师的主要职责是将新知识引入 课堂，并且引导学生在导入情境中发现新知识，初步对新 知识展开探索发现，激发对新知识的探索欲望。导入环 节是教学的开端，是学生学习的起始环节，很多教师不重 视导入环节的作用，往往三言两语就引入新课，缺乏新 意，学生提不起兴趣。其实在导入环节，教师可以设计一 些数学小游戏，并且让学生在参与游戏的过程中遇到无 法解决的问题，这时就是教师引入新知识的最好时机。
　　例如，在教学《6的乘法口诀》一课时，按照以往的 教学方式，我们在导入环节往往是先复习1 ～ 5的乘法 口诀，让学生背一背，然后引出6的乘法口诀的教学。这 样的导入缺乏新意，学生往往提不起精神。于是笔者在 教学伊始，对学生说：“今天沈老师带来了两个骰子，想和 小朋友们玩掷骰子的游戏，想玩吗？ ”同学们听到玩游 戏，个个兴奋地喊道：“想！ ”于是，笔者趁热打铁，说出游 戏规则：老师同时掷出两枚骰子，学生看骰子上的两个 数字，说出一句口诀，若遇到掷出的两个数字所对应的口 诀没有教过，我们可以把这两个数字记下来，待会儿一起 来研究。在玩游戏的过程中，学生个个高举小手，踊跃发 言，学生既复习巩固了 1 ～ 5的乘法口诀，还发现：只要 掷出的数中带有数字6，就无法回答，需要进一步探究。 于是笔者顺理成章地引出《6的乘法口诀》一课的教学。 就这样，学生在游戏中发现自己并不能够完全顺利地解 决问题，由此产生了强烈的学习需求，迫切地想知道有关 6的乘法口诀。从学生渴求的眼神中，我们可以看到学 生迫切地想学习新知的强烈探究意识和学习热情。
　　二、活用游戏化解难点，激活学生的思维火花
　　数学学习中的难点知识好比是学生学习道路上的 “绊脚石”，常常会阻碍学生前进的步伐。教师如何才能 帮助学生跨过“绊脚石”，顺利到达成功的彼岸呢？笔者 认为，数学小游戏就是那艘帮助学生化解难点，载着学生 到达成功彼岸的航船。另外，教师在设计游戏时要关注 全体学生，要尽量让每个学生都参与到游戏中来，使他们 都有所收获、有所感悟。
　　例如，《认识人民币》这一课要求学生能够正确认识 不同面值的人民币，并且学会对不同的人民币的单位进 行换算。人民币在生活中非常常见，直接将人民币展示 在学生面前，板书告诉学生元、角、分之间的关系，未必能 激发学生学习的兴趣，而且无法让学生抓住本节课的学 习难点——人民币的单位换算关系。为了激发学生学习 兴趣，并且让学生更好地理解和掌握本课的知识点，教师 在学生认识了人民币的面值以后，设计了一个超市购物 的小游戏。教师将教室创设为室内小超市，商品就利用 现有的图书、铅笔、橡皮、笔记本等物品，明码标价。随后
　　教师将全班同学分成几组，让学生进行购物游戏。在游 戏过程中，学生充分经历算钱、付钱、找钱的过程，直面 本课难点，这种学习方式学生更愿意接受，也更愿意去 探究。
　　用玩游戏的方式学习，既激发了学生学习的兴趣和 积极性，又帮助学生化解和理解了难点，激活了学生的思 维，可谓一举两得。
　　三、