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【摘 要】高一作为由初中学习到高中学习的重要衔接阶段，是学生学习历程的一个新的起点和转折点。然而由于多种原因，很多高一学生不适应高中的学习，相当一部分学生感到化学学习困难，在心理上呈现出畏难情绪、缺乏自信的现象，这给高一化学教学带来了新的困难和挑战。因此，厘清造成高一学生化学学习困难的原因和采取相应的对策在高一化学教学阶段就显得尤为重要。
【关键词】高一；化学；学习困难
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0240-01
一、高一学生化学学习困难的成因分析
1.高中化学知识内容多、难度大。
一是知识点多，高中化学所学具体的化学物质多、性质反应多、头绪杂，学生理不清线索，如必修1中元素化合物知识所涉及的反应方程式要比原来初中化学一年所学的方程式多而且对应的性质、现象、结论繁杂。二是高中化学的概念和理论的学习对学生逻辑思维能力要求高，如氧化还原反应理论的学习，从得失氧到化合价的升降再到电子的转移，从基础理论认知到理论的深化再到理论的运用，从简单判断、计算到方程式书写再到运用得失电子守恒的计算，它贯穿整个高中化学的学习，而从对立统一的角度认识氧化还原反应本身就具有很强的抽象性，这些都给学生学习化学概念、理论带来一定的困难。
2.高中化学许多知识要求宏观辨识与微观探析相结合对学生的认知造成障碍。
化学物质由微粒构成，因而宏观的物质变化必然与微观粒子联系在一起。比如对宏观的实验现象的观察分析必然涉及微粒数目、结构等方面的变化，进一步抽象出物质的性质及某种规律。因此，在学生的认知过程中需要将物质的宏观辨识与微粒的微观探析相结合，完成宏观和微观、外显和内在之间的跨越。这就给学生的认知造成了障碍，让高一学生对高中化学知识的学习感觉困难。
3.重视程度不够，学习动机不足。
学生的学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，也是影响学生化学学习效果的重要因素。然而一方面受社会环境负面、消极言论的影响，部分学生存在“化学学不学好没关系，学不好选文科”等消极学习的现象，学习主动性、积极性不高，学习抵触、被动从而造成学习困难。另一方面，初中化学教学内容少，要求低，加之中考化学赋分值低，试题难度小，给部分学生造成课堂不认真、课后多记记、考前抱佛脚也能考出好成绩的错觉，认为高中化学学习也可以和初中学习一样，上高中后潜意识里放松了化学学习，学习的重视程度不够，从而造成高中化学学习困难。
4.化学知识认知角度不完善，知识加工能力欠缺，记忆效果差。
我们对同一知识进行学习时应从不同角度加以认识并用不同的方式来表征，这样不仅可以让我们发现知识横向和纵向间的相互联系和区别，而且对知识的认知是完整的、深刻的，形成的记忆是有效的。例如，酸、碱、盐在水溶液中的电离可以从导电性实验、溶液导电能力坐标图、电离的微观示意图、电离方程式等多种方式来表征，通过这样不同的表征可以加深学生對宏一微一符三者之间内在联系的思考，进一步找到电离与导电、电离与电解质、电离与离子反应等众多知识间的联系与区别。
二、解决高一化学学习困难的对策
1.上好开学第一课，激发学习动机。
在高一学生人学时做好人学教育，从学生为什么要学化学，化学学什么，获取化学知识的途径有哪些等，多方面打破学生原有观念、意识上的框框条条，以开放的心态进人高中化学学习。首先，从认识、解决化学问题的需要和自我发展、提高的需要两个方面让学生明确为什么学化学。其次，从化学学科的研究对象上让学生知道化学学什么。最后，从如何进行自主学习、合作学习、探究学习以及接受学习四个方面给学生介绍获取化学知识的学习方式，让学生知道怎样获得化学知识，让学生以崭新的姿态、开放的心态投人到新的学习中。
2.加强化学学法指导。
“授人以鱼，不如授人以渔”，首先，在实际教学过程中，教师应结合化学学科特点，根据学生实际，加强学生学法指导。特别是对学生化学学习内部思维方法的指导，在高一教学过程中要有计划地学习、熟悉、掌握化学学习的内部思维方法（抽象思维方法、形象思维方法、符号思维方法），培养学科意识，树立学科观念。其次，是加强化学学习的外部活动方法，也就是各个环节的学习方法包括听课、笔记、阅读、观察、书面作业、学生实验等方法指导，如在听课时应注意“看”和“想”结合、“看”和“听”结合、“听”“看”“记”相结合的方法。
3.深度研究初高中教材、课标。
由于高一教师一般是带完高三学生之后轮换下来的，其头脑中的高一学生与现实中的高一学生存在较大差距，对高一新生学情的把握容易出现偏差。因此，在教学过程中应深度研究初中化学教学现状、初中教材和课程标准以及高一学生化学学科知识的掌握程度，把握教学标准，做好初高中知识衔接。
结束语
综上所述，高一教师在实际的教学过程中应认真分析高一学生，精准把握其心智水平、学习能力，遵循其化学学习的认知规律和特点，清楚学生真正的问题和需求，精准把握他们化学学习困难的原因，运用新的课程理念采取如上述行之有效的措施，为他们搭好衔接的阶梯，让他们尽快适应高中化学的学习，为以后的学习发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]秦波，彭键.高一化学教学一体化街接模式初探[J].化学教育，2011，32（4）；31-34.
[2]朱玉军.科学核心观念的内涵及其教育价值分析[J].化学教学，2017（8）；10-14.
【关键词】高一；化学；学习困难
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0240-01
一、高一学生化学学习困难的成因分析
1.高中化学知识内容多、难度大。
一是知识点多，高中化学所学具体的化学物质多、性质反应多、头绪杂，学生理不清线索，如必修1中元素化合物知识所涉及的反应方程式要比原来初中化学一年所学的方程式多而且对应的性质、现象、结论繁杂。二是高中化学的概念和理论的学习对学生逻辑思维能力要求高，如氧化还原反应理论的学习，从得失氧到化合价的升降再到电子的转移，从基础理论认知到理论的深化再到理论的运用，从简单判断、计算到方程式书写再到运用得失电子守恒的计算，它贯穿整个高中化学的学习，而从对立统一的角度认识氧化还原反应本身就具有很强的抽象性，这些都给学生学习化学概念、理论带来一定的困难。
2.高中化学许多知识要求宏观辨识与微观探析相结合对学生的认知造成障碍。
化学物质由微粒构成，因而宏观的物质变化必然与微观粒子联系在一起。比如对宏观的实验现象的观察分析必然涉及微粒数目、结构等方面的变化，进一步抽象出物质的性质及某种规律。因此，在学生的认知过程中需要将物质的宏观辨识与微粒的微观探析相结合，完成宏观和微观、外显和内在之间的跨越。这就给学生的认知造成了障碍，让高一学生对高中化学知识的学习感觉困难。
3.重视程度不够，学习动机不足。
学生的学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，也是影响学生化学学习效果的重要因素。然而一方面受社会环境负面、消极言论的影响，部分学生存在“化学学不学好没关系，学不好选文科”等消极学习的现象，学习主动性、积极性不高，学习抵触、被动从而造成学习困难。另一方面，初中化学教学内容少，要求低，加之中考化学赋分值低，试题难度小，给部分学生造成课堂不认真、课后多记记、考前抱佛脚也能考出好成绩的错觉，认为高中化学学习也可以和初中学习一样，上高中后潜意识里放松了化学学习，学习的重视程度不够，从而造成高中化学学习困难。
4.化学知识认知角度不完善，知识加工能力欠缺，记忆效果差。
我们对同一知识进行学习时应从不同角度加以认识并用不同的方式来表征，这样不仅可以让我们发现知识横向和纵向间的相互联系和区别，而且对知识的认知是完整的、深刻的，形成的记忆是有效的。例如，酸、碱、盐在水溶液中的电离可以从导电性实验、溶液导电能力坐标图、电离的微观示意图、电离方程式等多种方式来表征，通过这样不同的表征可以加深学生對宏一微一符三者之间内在联系的思考，进一步找到电离与导电、电离与电解质、电离与离子反应等众多知识间的联系与区别。
二、解决高一化学学习困难的对策
1.上好开学第一课，激发学习动机。
在高一学生人学时做好人学教育，从学生为什么要学化学，化学学什么，获取化学知识的途径有哪些等，多方面打破学生原有观念、意识上的框框条条，以开放的心态进人高中化学学习。首先，从认识、解决化学问题的需要和自我发展、提高的需要两个方面让学生明确为什么学化学。其次，从化学学科的研究对象上让学生知道化学学什么。最后，从如何进行自主学习、合作学习、探究学习以及接受学习四个方面给学生介绍获取化学知识的学习方式，让学生知道怎样获得化学知识，让学生以崭新的姿态、开放的心态投人到新的学习中。
2.加强化学学法指导。
“授人以鱼，不如授人以渔”，首先，在实际教学过程中，教师应结合化学学科特点，根据学生实际，加强学生学法指导。特别是对学生化学学习内部思维方法的指导，在高一教学过程中要有计划地学习、熟悉、掌握化学学习的内部思维方法（抽象思维方法、形象思维方法、符号思维方法），培养学科意识，树立学科观念。其次，是加强化学学习的外部活动方法，也就是各个环节的学习方法包括听课、笔记、阅读、观察、书面作业、学生实验等方法指导，如在听课时应注意“看”和“想”结合、“看”和“听”结合、“听”“看”“记”相结合的方法。
3.深度研究初高中教材、课标。
由于高一教师一般是带完高三学生之后轮换下来的，其头脑中的高一学生与现实中的高一学生存在较大差距，对高一新生学情的把握容易出现偏差。因此，在教学过程中应深度研究初中化学教学现状、初中教材和课程标准以及高一学生化学学科知识的掌握程度，把握教学标准，做好初高中知识衔接。
结束语
综上所述，高一教师在实际的教学过程中应认真分析高一学生，精准把握其心智水平、学习能力，遵循其化学学习的认知规律和特点，清楚学生真正的问题和需求，精准把握他们化学学习困难的原因，运用新的课程理念采取如上述行之有效的措施，为他们搭好衔接的阶梯，让他们尽快适应高中化学的学习，为以后的学习发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]秦波，彭键.高一化学教学一体化街接模式初探[J].化学教育，2011，32（4）；31-34.
[2]朱玉军.科学核心观念的内涵及其教育价值分析[J].化学教学，2017（8）；10-14.