边缘生指的是那些在内部与外部因素综合作用下游离在课堂之外，难以实现个人全面发展的学生群体。边缘生经常被同学与教师忽略，从课堂教学中脱离出来，难以有效参与到课堂教学中，平等的受教育机会被动或者主动被剥夺。在小学语文课堂中也存在很多边缘学生，他们在家庭、教师、同学以及自身的影响下被边缘化，如果放任不管，很容易演变成问题学生或者差生。本文主要就小学语文课堂边缘生的形成原因进行分析，探究如何进行边缘生转化。
　　小学语文课堂实质上就是一个有教师、学生组成的微型社会场所，每一个学生由于自身能力与背景的差异而表现出不同的特点。在传统一对多的大班型授课形式中，教师很容易偏爱成绩好、学习主动的学生，而需要花费更多时间去辅导的差生也会引起教师的关注。但是在小学语文课堂中还存在这样一种学生，他们无论是学习还是表现都很普通，并不会引起教师的关注，这也使得他们在课堂中变成局外人，我们常常称之为边缘生。
　　一、语文课堂边缘生的形成
　　一般来说，语文课堂边缘生的形成是在来自学生、教师以及社会等方面综合作用的结果。从学生家庭背景来看，无论是学生家长客观具备的文化水平、职业、经济实力等因素，还是主观上形成的教育方式与对孩子的教育期待等都对孩子的身心发展起着潜移默化的影响，如果家长没有为孩子创造一个好的学习环境，培养孩子学习习惯的意识存在缺失，都会使得孩子在语文课堂學习中表现出粗心、注意力不集中等边缘化问题；从学生自身心理状况来看，由于学生自身存在的智力缺陷、性格特质、行为障碍等心理障碍都会使得学生主动走向课堂边缘化的境地；从社会教育价值层面来看，教师在教学中表现出的教育价值取向也是影响学生在课堂发展的关键因素；从课堂人际关系来看，处于一个班级中，学生之间表现出不同的特质，会不自觉的演化成小团体，学生在这个群体中的人际关系也会影响到学习的发展；从课堂教学情况来看，语文课堂是一个完整的教学生态链，但是当前在这条生态链中存在很多问题，生态失去平衡，部分学生的发展受限，很容易演变成边缘生。
　　二、小学语文边缘生的转化策略
　　第一，营造良好的家庭氛围。教师需要重视家庭在边缘生回归课堂中的重要性，积极保持与家长的互动，通过家访、线上交流等形式与家长保持交流，了解边缘生在家庭中的情况，同时让家长及时获悉孩子在学校课堂中存在的问题，引导家长认识到自身在孩子学习教育中存在的问题，指导其为孩子创造一个更好的家庭学习氛围，给边缘生更多的关爱。
　　第二，疏导消极的心理障碍，充分借助学校现有的心理咨询室，引导学生进行正确的自我认识，帮助学生认识到自己的边缘化问题，通过教师与学生双方工作的开展实现边缘学生的课堂回归。
　　第三，教师要积极转变自身的教育价值取向，将自身的作用不仅仅局限在提升学生的学习成绩，还需要帮助帮助学生获得全面发展。教师可以通过为学生创建真实教学情景来激发边缘生学习兴趣，帮助边缘生树立正确的学习目标来引导边缘生，尊重边缘生的教学主体地位来让边缘生学会对自己负责，在教学中开展多元化的教学评价体系，坚持发展性评价与激励性评价并举的方式，淡化评价对学生的选拔，从评价主体多元化、评价对象多元化以及评价方式多元化方面下功夫，改进课堂评价机制。
　　第四，创设和谐的班级群体。从我国现状来说，小学语文教学在现在到未来都将是集体教育，在集体教育中，一个和谐的班级群体是有效开展教育的前提条件，教师需要重视班级文化建设，在班级中树立一个共同奋斗的目标，积极开展班级活动，引导学生学会团结合作，积极开展公平竞争，让学生在活动中学会互帮互助，加深相互之间的感情，增强班级凝聚力。
　　第五，构建生态的语文课堂。只有处于和谐的语文课堂生态环境中，学生才能够有效汲取更多的知识与信息，将课堂变成学生的能源场，更好的进行知识结构的搭建与吸收，和外部世界保持平衡。教师需要根据小学学生的特点采用更加灵活的方式进行课堂管理，引导学生团结友爱，建立和谐的班级文化，指导学生学会如何处理人际关系，帮助边缘学生更好的融入到课堂教学。
　　作者单位：浙江省丽水市青田县油竹实验小学（323900）