韩愈一篇《师说》横空出世,千百年来,无数人类心灵的导引师将自己定位在“传道、授业、解惑”上,力主将一代又一代的学生打造成类似于书籍的知识载体,却很少去真正去体会学生的感受,让本来应该是心灵享受的语言课上得跟老和尚念经一样乏味。“听语文课最没劲儿”这是很多学生的反映。那么如何令语文课教得“有滋有味”,令学生听起来“有劲”呢?这就有待于我们去努力解决语文课的“味”的问题。语文课欲“开”学生之“胃口”,一定要讲究它的“味”。一堂成功或名副其实的语文课,应有哪些“味”呢?我以为起码应有以下“三味”,让学生从“三味”书屋中寻觅真知,语文教学才真正体现了新标准、新课改。
　　
　　一、情味
　　
　　语文课要有情味,这是由语文课的人文性和情感因素决定的。刘勰有言“登山则情满于山,观海则意溢于海”,王国维亦说“以我观物,故物皆著我色彩”,这些话都说明一切景物皆情物。人行文著章的过程,无一不是自我情感喷薄而出的过程。那些千古流传的美文,没有一篇不是作者真挚情感的结晶,所谓“情郁于中,不吐不快”是也。因此,要想让学生真正地了解到古人的情感,教师就首先要抓住文章的中心内容,理清作者情感寄托点,然后在课堂上调动起全部的情感,抒情也好,煽情也罢,运用生动的语言,再现课文中所提供的艺术形象或具体画面,启发学生的形象思维,唤起他们的想象、联想,带领学生神与文接,心与理合,产生阅读的愉悦感。当学生能感受到文章作者抒发的感情,与之产生情感上的和谐共振时。那么无论景中的情,还是直抒的意,不都在声声朗诵中跃然而出了吗?文章的主旨还需要我们当老师的手把手地传授吗?其次,教师要充分关怀学生。俗话说“亲其师方能信其道”,一个学生只有从心底了解了老师的苦心,懂得了老师的爱,他才能对老师所传知识产生“想知道,要知道”的学习动力,才乐于用鲜明浓郁的情感,去感悟语文课上的爱与憎、美与丑、真与假、善与恶。
　　
　　二、趣味
　　
　　兴趣是最好的老师,无论是哪一种知识,趣味都是落实知识点的最佳途径。我们大家都知道“好的相声可以使人在健康的笑声中受到教益”,而不是在板着面孔的说教中给人以启迪。同理,好的课堂,也是在趣中传知授道。硬灌的知识只能作知识框架的中的填补,却解不了学生求知的渴望;老师絮叨的话虽多,但动不了孩子的心。教师在教学过程中要能善用形象化的教具,给人以画面;形象化的语言,给人以美感;巧妙的比喻,提高课堂的质感;灵活的谈话技巧,迂回的表达,有助于唤起学生内心的探求欲望,提高学生学习的积极性。当然,语文课堂不能为兴趣而兴趣,它是欣赏、互动、涵咏。是为更好的理解知识运用知识而特设的捷径,是真实发生的师生生命中的情感与理智的纠缠。
　　
　　三、悟味
　　
　　语文教学的最终目的不是教会学生掌握知识,而是教学生会学知识,教学中的情味与趣味都是铺垫,是为让学生能够举一隅而以三隅反,能够灵活地做到知识的迁移,用所学解决未知。因此,我个人认为,老师讲课也许他所讲的内容不多,也许他的切入点不是很好,无论抛出的是砖也罢,是玉也好,只要能让学生有所收获,有所感悟,那么,这一节课都应该是成功的。
　　提高悟味的前提是培养直觉思维。在教学中老师应该先让学生自己去默读、朗读、涵泳,去揣摩玩味,通过直觉去领略课文的神韵、意境。就是讲解也不应该包办代替而应作相机引导、适当点拨以调动学生的直觉思维,促成他们的顿悟。现在有的学校提倡二十分钟授课制度,其实就是根从“悟味”。其次是提高学生体察语境的能力。教师要让学生懂得每一篇文章,尤其是优秀的作品,里面的每一句话都不应是孤立存在的,应学会将情、景、理甚而与社会背景结合起来看,只有这样,才能打开意蕴深厚文章主旨的“大门”。当然,在教学时,要教会学生一些理解文章的技巧,从注意语境、驾驭想象、运用直觉和理性等方面,对学生进行科学性的训练,能最大限度的让学生领略到“悟味”中乐趣。 在他们深幽的心灵深处,获得茅塞顿开的心灵之光。
　　教学与烹饪在某些方面异曲同妙,“教无定法,自然学法”,每个老师都如大厨般有着自己独有的技能,但如果说老师能将课堂尽情调制出“情、趣、悟”三种滋味,相信教学的效果会更加显著。