2011年10月，我有幸参加了“四川省教育厅2011年小学语文送教广安行活动”的学习，聆听了冯芊、高静等几位名师的课堂教学及专题讲座，受益匪浅。对他们的教学表演发自内心的赞赏和佩服
　　一、指向言语行式的语文阅读教学
　　冯芊老师通过她的课堂教学告诉我们：小学语文阅读教学应指向言语形式，即文章怎么写。而我大多数时候在阅读教学中过多地关注言语的内容，即文章写了什么，以情节分析为教学内容，过细的纠缠细枝末节。繁琐的内容分析以及在人文内容上进行深挖掘，不去引领学生关注怎么写，不去领悟表达形式，不去揣摩表达方法。使阅读教学不能很好地为写作服务。
　　语文学科的特点是工具性和人文性的统一，工具性是基本属性。语文课就要放在遣词造句，语言表达能力上，阅读教学就是要培养学生关注文本怎么写，为什么这么写的意识。因此，在教学《穷人》这课时，冯老师就确定以研究标点符号作为教学的重点。首先让学生找出文中带省略号的句子读一读，然后选择两句重点批读。在老师引导下，学生体会到了桑娜从自责到矛盾再到下定决心的复杂心情。而文中渔夫的语言，大多用的感叹号，一个省略号也没有。而冯老师故意把感叹号换成省略号让学生对比读，通过朗读，学生明白了感叹号表现了渔夫的果断。最后板书“省略号显矛盾，感叹号彰果断。”整个教学把标点符号作为教学的主线和基点，小小的标点符号竟有这么大的作用，所有在场的人被语言艺术大师列夫．托尔斯泰的语言艺术魅力所折服。我想，大概也有不少同学爱上了这小小的省略号和感叹号了吧？
　　二、让学生动起来的口语交际课堂
　　平时，对于口语交际课，我大多数时候都是一句话带过，因为我觉得这是每个人天生的能力。这次的学习让我明白，我剥夺了学生学习的权力，使他们失去很多交流锻炼的机会，是语文教学的一大缺失。口语交际是一项综合能力的培养，要让学生动脑、动手、动口。
　　如何上好口语交际课？高静老师告诉我们，首先要精选话题，我们应从日常生活中，学生关注的热点中，偶发事件中，教材中，学生的未知世界中选择话题。创设情境，让学生乐于表达；营造自由、轻松的课堂氛围，让学生喜欢表达。如在设计《我们的奇思妙想》时，高老师就以大家喜欢又熟悉的“哆啦A梦”引出话题。从与哆啦A梦打招呼，到哆啦A梦的神奇百宝袋，以及作者藤本弘的奇思妙想。几句简短的谈话，学生创造想象的欲望就被激活了，自然交流起来就容易多了。其次，在交际过程中，教师有效的、必要的引导是必不可少的，关键在于引导的时机要适宜。如在介绍自已的奇思妙想时，高老师就先展示了自已设计的会飞的鞋，让学生提问。然后总结出在介绍自已的奇思妙想时从名称、作用，为什么这样设计等方面解说。最后，互动交流是口语交际的奠基石。在教学时，高老师就设计了学生最感兴趣的PK赛。让学生把自己的作品推荐给老师、同学，每个同学４个笑脸娃娃，如果你觉得他的设计好，就给他贴上一个，最后谁的笑脸娃娃多，谁就是冠军。学生的积极性一下子就调动起来了，口语交际课堂也真正成了学生交流的课堂。
　　三、走进学生内心的作文教学
　　我两次听刘老师的作文课，刘老师常用这样的话鼓励学生写作：会走路，就会跳舞；会说话，就会唱歌；会写字，就会写作，成不了作家，写起作文来也会顶呱呱。刘老师不仅语言风趣幽默，而且他的作文课总是带着一种神秘的色彩，让学生不明白他要干什么，但又被他的一举一动吸引着。在上课前，刘老师在黑板左边板书了一组人物对话，中间写了一些奇怪的词，如：征服、冲动是魔鬼、多长了一只手、恶作剧、迷途归来、男子汉大豆腐、弄巧成拙等，右边写了四句名言。上课时，先让学生读人物对话，再让学生在10秒钟内背下四句名言，这其实就是他指导学生语言积累的一种方法。
　　作文得益于想象，想象丰富才能写得好。小学生有着敏锐的感知能力和丰富的想像力，但不能空想，我们要为学生提供想像的情境，让学生多一些来自内心想像的东西。刘老师就懂得孩子们的这种需要。作文课中，他不是着装怪异让学生看他的举动，猜他的身份，就是带着神秘道具出场。孩子们充满个性的想像带来的是充满个性的表达。当老师要求孩子们把想到的写下来时，我们看到了孩子们笔走如飞，急于一吐为快的自豪感和成功感。
　　凡是听过刘老师上课的人都有一个强烈的感受：轻松，活泼、愉快，那么刘老师究竟是用了什么魔法，将学生的思维一次次激活，使学生畅所欲言的呢？作文是综合性、创造性的学习活动，如果没有学生主动的投入是写不好作文的，有了兴趣才有了主动性，有了主动性便有了创造性。刘老师的课堂上笑声阵阵、趣味盎然，在那样轻松、愉悦的氛围中，学生怎能不产生强烈的表达欲望，个个跃跃欲试呢？这也正是所谓的“情动”而“辞发”吧！
　　课堂教学是一门艺术，需要我们不断地去追求、探索。我当以这几位老师为榜样，加强学习，勇与实践，敢于创新，善于反思，做一个有心的读书人，做一个真正能与孩子分享成长快乐的好老师。