〔关键词〕 生物;统一美;对称美;人格美;动态美;情感体验;审美实践
　　〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)11(A)—0063—01
　　
　　一、从生物课程学习中感受美
　　1. 生物中的统一美和对称美。在学习生态系统中能量流动规律时,我巧妙地用一句俗语提出问题:“为什么一山不容二虎?”然后通过许多食物链中各营养级生物之间的关系,结合科学家绘制的“能量金字塔”示意图,引导学生分析生态系统中能量流动的特点和规律,使学生感受到生物与生物之间的和谐统一和均衡对称的生物学美。生物的各种器官和系统在功能上是彼此配合与相互协调的,形态各异的脊椎动物有着惊人相似的骨骼,形形色色的生物与各自的生活环境之间有着奇妙的适应。这些都是多样性统一与和谐的美学法则体现。
　　2. 生物学家的人格美。世界著名生物学家孟德尔、达尔文、沃森、克里克、袁隆平等,他们的国籍不同,时代不同,经历不同,但他们在探索生物界的奥秘中,处处都闪烁着人格美的光辉。在《遗传的基本规律》一节的教学中,我首先向学生提出了两个问题:一是遗传学有三大遗传定律,为什么其中有两个就是由孟德尔发现的?二是欧洲的三位科学家为什么没有把自己的研究成果作为重大发现提出,而是把30年前的孟德尔的成果重新推出?然后让学生阅读课本中有关介绍孟德尔的材料,经学生们认真阅读和热烈的讨论,对这两个问题都有了正确答案。让学生们还感受到了科学家敏于观察、勤于思考和实事求是的科学态度;热爱科学、追求真理的献身精神,不计个人名利的高尚品格。
　　3. 生物的结构美与动态美。在“绿色植物代谢”的综合复习课上,我通过引导学生编制“水分代谢”、“矿质代谢”、“光合作用”和“呼吸作用”相互关系的网络图,学生除能从整体上把握知识点间内在的联系外,还能真切地感受到生物学知识的结构美与动态美。同时,我还运用假设、实验、数据、符号、图解、标本、模型等因素,展示生物学知识独特的结构和联系,把学生带进生物学美的意境,这样能使学生从逻辑和形象两个方面认识事物,既深化了学生对生物学知识的理解,又潜移默化地帮助学生完成美的感知与积累,实现“真中显美”和“以美启真”的相互促进。
　　二、在教学中注意引导学生的情感体验,深化美的感受
　　1. 感知生物亲子之爱,感受关爱之美。在学习“动物行为的生理基础”一节课时,我以猎豹等动物储食行为为例,引导学生学习某些动物具有的优良品质,爱惜食物和勤俭节约的良好行为习惯。通过介绍几种典型的鸟类哺乳类的育幼育雏行为,让他们感受动物的亲子之爱,母性之美。同时,引导学生深刻的理解父母“望子成龙,望女成凤”的美好愿望 ,不惜一切代价供给他们上学的良苦用心,使学生自觉珍惜当前良好的学习环境,发奋学习,以优异成绩报答父母,报效祖国。
　　2. 自然界的斗争之美。学习了达尔文“自然选择学说”后,引导学生运用该学说的观点来解释若干种生物的保护色、拟态、警戒色等适应生存的现象的形成。这样不仅使学生加深了对“自然选择学说”内在逻辑美的体验,而且还能使学生从不同的角度透过生存斗争残酷无情的现象,全面地领略生物生存斗争美的内涵:生物与环境之间相互作用、相互制约的关系展示了令人惊叹的、至臻完善的和谐统一美。以美衍趣,不仅强化了学生的美感体验,又必然激起学生学习生物学知识更大的兴趣。
　　三、鼓励学生参加审美实践,指导学生从事审美创造活动
　　追求美和创造美是生物学教学中实施美育的归宿。经验证明,如果只满足于生物学美的感知和鉴赏,还不能达到培养学生具有审美创造能力这个高层次的教育目标。在教学活动中,在学生感知生物知识和鉴赏生物的美学价值的基础上,不失时机地激发学生创造美的愿望,鼓励学生参加审美实践,指导学生逐步学会按照美的规律创造美。如学习了DNA分子的结构后,我让学生们自己动手制作DNA双螺旋结构的分子架构模型,使他们从中得到遗传物质结构美、多样美、简洁美的美学享受。同时使学生产生成就感,从而激励他们在成功的尝试中不断追求美。