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摘要：随着素质教育的发展和实施，传统的教学观念和落后的教学模式已经不适合当前的学校教育的要求了，这就要求在教学实践过程中进行改革、创新和优化，推进探究式教学这种创新方法的运用。基于此，本文将结合教学实践经验，并从转变教学理念、设置问题引导、实施小组探究、融入生活现象四个维度出发，系统地分析高中化学教学中探究式教学方法应用的具体策略和科学方法。
关键词：高中化学教学;探究式教学;应用
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-148
探究式教学方法具体指的是教师在课堂教学中设置一定的问题或者任务，发挥引导的作用，促进学生的自主学习、合作交流和实践操作，进而促使学生从中获取知识、理解并掌握知识本质内容的一种方法。该方法符合新课改的理念和要求，所以广大的高中化学教师应展开积极地思考和探索，实现探究式教学的巧妙运用，全面提高教学的实效性。
一、转变教学理念，给予学生探究空间
众所周知，学生是学习的主人，在整个教学过程中占据着至关重要的位置，所以探究式教学方法的应用应当以肯定学生主体地位、给予学生探究空间为前提和基础。这就需要广大的高中化学教师彻底地转变传统落后的教学理念，不再受应试教育、“以师为本”“师道尊严”等观念的理想，肯定并突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，保证学生有足够的思考空间、学习机会和探究空间，促使学生有强烈的学习动机，可以主动地发表观点和看法、提出问题与质疑，为探究式教学的科学、全面运用奠定坚实且有效的基础。
例如，在教授《离子反应》时，本节课程是高中阶段的核心课程之一，是学习微粒观、变化观形成的重要载体，但在传统的教学模式下，教师通常会以讲解为主，却忽视了学生们的学习体验，这种教学模式导致学生们的学习积极性受到影响，设置还限制了学生们的思维发展。所以，笔者积极转变教学理念，在课堂中给予学生们充足的探究空间，如，笔者会先将本节课程的内容与宏观、微观结合起来，让学生们初步建立物质结构与变化的观念，然后，笔者再给予学生们自主学习空间，对已学知识进行巩固，加深学生们对相关知识的理解。这样，笔者通过转变教学理念，给予学生探究空间，促进了学生的发展。
二、设置问题引导，锻炼学生探究能力
问题是质疑和思考的启发点，所以问题的设置和提出可以有效激活学生的思维，促使学生展开主动性地学习和探究。对此，高中化学教师应该主动地转变教学方式和方法，从化学教材课本出发，从中提炼出各种重点、难点和要点知识，以此来设置出启发性、开放性和探究性的问题，并选择恰当的教学时机来向学生进行提问，充分发挥出问题的引导作用，触发学生的求知和探究欲望，促使学生主动发散思维，利用所学知识去分析、推理、论证和解决问题，不断锻炼和提升学生的探究能力。
例如，在教授《金属的化学性质》时，本节课程的教学目标是让学生们了解钠及铝与氧气的反应原理，在学习过程中，学生们经常会遇到一些问题，实际上，这些问题都会影响学生们接下来的学习。所以，笔者在教学过程中，会先了解学生们的学习情况，将学生们的问题集中处理，解决学生们心中的疑惑，另外，笔者还会从教材中提炼一些问题，通过提问的方法来启发学生们的思维，问题如下：金属有哪些共同的化学性质？金属钠有哪些化学性质？提出问题后，笔者则会给予学生们充足的思考空间，锻炼学生们的思考能力，待学生们得出答案后，笔者再让学生们展示自己的探究成果。这样，笔者通过设置问题引导，锻炼了学生的探究能力。
三、实施小组探究，促进学生交流互动
在高中化学学习过程中，学生不可避免地会遇到自己无法理解的知识、难以解决的问题，这时就需要借助其他同学的智慧和力量，展开合作学习和探究，从而提升学生学习的效率和效果。对此，高中化学教师应该做好充足的课前准备工作，在全面了解学生学习成绩、能力水平、性格特征以及兴趣爱好的基础上，依据特定的标准和原则来进行科学合理的分组，从而引导学生们针对之前独立思考、自主探究的问题，展开组内的讨论、互动、沟通和交流，各抒己见并集思广益，共同找到解决问题的方向，拓展探究的深度，优化探究的效果。
例如，在教授《化学能与热能》时，本节课程笔者实施了小组合作探究法，小组合作探究不同于其他教学方法，这种教学模式更容易使学生们接受。在课堂开始前，笔者会先利用课前准备时间将学生们分成多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置探究任务，任务下发后，笔者再将课堂时间交给学生们，让学生们以小组为单位对任务展开讨论。这样，笔者通过实施小组探究，促进了学生的交流互动。
四、融入生活现象，丰富学生探究视野
知识源于生活最终也运用到生活当中去，化学知识更是与我们现实生活的衣食住行有着密切的关联，所以将生活现象融入到教学实践中是非常必要的。具体来说，化学教师可以将现实生活作为教学的出发点，善于从生活中挖掘各种与学生实际体验和化学课程相关的素材、资源，并巧妙地融入到化学教学中来，还原并创设现实生活现象与情境，促使学生深切地体验与感受化学知识的无处不在，体会化学的现实意义，进而丰富学生的探究视野，强化学生对化学知识的实践应用和探究能力。
例如，在教授《金属的腐蚀和防护》时，本节课程的内容与我们的生活有着密切的联系，考虑到这一点，笔者决定融入生活元素，实施生活探究策略。上课后，笔者先以生活中学生们熟悉的事物展开介绍，让学生们初步认识生活中存在的化学知识，然后，笔者再展开本节课程的教学，并带领学生们结合本节课程的知识对生活中存在的问题进行分析。这样，笔者通过融入生活现象，丰富了学生的探究视野。
总而言之，探究式教学方法的运用可以说是新课程改革提出的新任务和新要求，是优化教学过程、提升教学实效并促进学生全面发展的重要路径。所以，作为高中化学教师，我们应该具备科学的观念和先进的思想，在明确自身职责与使命的基础上，牢牢把握课程改革发展和变化的趋势，明确全新的教学要求，结合化学学科的特性和学生的身心发展状况来展开思考、探索，通过转变教学理念、设置问题引导、实施小组探究、融入生活现象等策略的运用，来促进高中化学探究式教学模式的构建和实施，提升整个化学教学的实效性。
参考文献
[1]薛积成.高中化学教学中如何积极开展探究式教學[J].学周刊，2017（36）：82-83.
[2]雷刚军.试论探究式教学在高中化学课堂的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：112.
关键词：高中化学教学;探究式教学;应用
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-148
探究式教学方法具体指的是教师在课堂教学中设置一定的问题或者任务，发挥引导的作用，促进学生的自主学习、合作交流和实践操作，进而促使学生从中获取知识、理解并掌握知识本质内容的一种方法。该方法符合新课改的理念和要求，所以广大的高中化学教师应展开积极地思考和探索，实现探究式教学的巧妙运用，全面提高教学的实效性。
一、转变教学理念，给予学生探究空间
众所周知，学生是学习的主人，在整个教学过程中占据着至关重要的位置，所以探究式教学方法的应用应当以肯定学生主体地位、给予学生探究空间为前提和基础。这就需要广大的高中化学教师彻底地转变传统落后的教学理念，不再受应试教育、“以师为本”“师道尊严”等观念的理想，肯定并突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，保证学生有足够的思考空间、学习机会和探究空间，促使学生有强烈的学习动机，可以主动地发表观点和看法、提出问题与质疑，为探究式教学的科学、全面运用奠定坚实且有效的基础。
例如，在教授《离子反应》时，本节课程是高中阶段的核心课程之一，是学习微粒观、变化观形成的重要载体，但在传统的教学模式下，教师通常会以讲解为主，却忽视了学生们的学习体验，这种教学模式导致学生们的学习积极性受到影响，设置还限制了学生们的思维发展。所以，笔者积极转变教学理念，在课堂中给予学生们充足的探究空间，如，笔者会先将本节课程的内容与宏观、微观结合起来，让学生们初步建立物质结构与变化的观念，然后，笔者再给予学生们自主学习空间，对已学知识进行巩固，加深学生们对相关知识的理解。这样，笔者通过转变教学理念，给予学生探究空间，促进了学生的发展。
二、设置问题引导，锻炼学生探究能力
问题是质疑和思考的启发点，所以问题的设置和提出可以有效激活学生的思维，促使学生展开主动性地学习和探究。对此，高中化学教师应该主动地转变教学方式和方法，从化学教材课本出发，从中提炼出各种重点、难点和要点知识，以此来设置出启发性、开放性和探究性的问题，并选择恰当的教学时机来向学生进行提问，充分发挥出问题的引导作用，触发学生的求知和探究欲望，促使学生主动发散思维，利用所学知识去分析、推理、论证和解决问题，不断锻炼和提升学生的探究能力。
例如，在教授《金属的化学性质》时，本节课程的教学目标是让学生们了解钠及铝与氧气的反应原理，在学习过程中，学生们经常会遇到一些问题，实际上，这些问题都会影响学生们接下来的学习。所以，笔者在教学过程中，会先了解学生们的学习情况，将学生们的问题集中处理，解决学生们心中的疑惑，另外，笔者还会从教材中提炼一些问题，通过提问的方法来启发学生们的思维，问题如下：金属有哪些共同的化学性质？金属钠有哪些化学性质？提出问题后，笔者则会给予学生们充足的思考空间，锻炼学生们的思考能力，待学生们得出答案后，笔者再让学生们展示自己的探究成果。这样，笔者通过设置问题引导，锻炼了学生的探究能力。
三、实施小组探究，促进学生交流互动
在高中化学学习过程中，学生不可避免地会遇到自己无法理解的知识、难以解决的问题，这时就需要借助其他同学的智慧和力量，展开合作学习和探究，从而提升学生学习的效率和效果。对此，高中化学教师应该做好充足的课前准备工作，在全面了解学生学习成绩、能力水平、性格特征以及兴趣爱好的基础上，依据特定的标准和原则来进行科学合理的分组，从而引导学生们针对之前独立思考、自主探究的问题，展开组内的讨论、互动、沟通和交流，各抒己见并集思广益，共同找到解决问题的方向，拓展探究的深度，优化探究的效果。
例如，在教授《化学能与热能》时，本节课程笔者实施了小组合作探究法，小组合作探究不同于其他教学方法，这种教学模式更容易使学生们接受。在课堂开始前，笔者会先利用课前准备时间将学生们分成多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置探究任务，任务下发后，笔者再将课堂时间交给学生们，让学生们以小组为单位对任务展开讨论。这样，笔者通过实施小组探究，促进了学生的交流互动。
四、融入生活现象，丰富学生探究视野
知识源于生活最终也运用到生活当中去，化学知识更是与我们现实生活的衣食住行有着密切的关联，所以将生活现象融入到教学实践中是非常必要的。具体来说，化学教师可以将现实生活作为教学的出发点，善于从生活中挖掘各种与学生实际体验和化学课程相关的素材、资源，并巧妙地融入到化学教学中来，还原并创设现实生活现象与情境，促使学生深切地体验与感受化学知识的无处不在，体会化学的现实意义，进而丰富学生的探究视野，强化学生对化学知识的实践应用和探究能力。
例如，在教授《金属的腐蚀和防护》时，本节课程的内容与我们的生活有着密切的联系，考虑到这一点，笔者决定融入生活元素，实施生活探究策略。上课后，笔者先以生活中学生们熟悉的事物展开介绍，让学生们初步认识生活中存在的化学知识，然后，笔者再展开本节课程的教学，并带领学生们结合本节课程的知识对生活中存在的问题进行分析。这样，笔者通过融入生活现象，丰富了学生的探究视野。
总而言之，探究式教学方法的运用可以说是新课程改革提出的新任务和新要求，是优化教学过程、提升教学实效并促进学生全面发展的重要路径。所以，作为高中化学教师，我们应该具备科学的观念和先进的思想，在明确自身职责与使命的基础上，牢牢把握课程改革发展和变化的趋势，明确全新的教学要求，结合化学学科的特性和学生的身心发展状况来展开思考、探索，通过转变教学理念、设置问题引导、实施小组探究、融入生活现象等策略的运用，来促进高中化学探究式教学模式的构建和实施，提升整个化学教学的实效性。
参考文献
[1]薛积成.高中化学教学中如何积极开展探究式教學[J].学周刊，2017（36）：82-83.
[2]雷刚军.试论探究式教学在高中化学课堂的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：112.