语文学科与其他学科最大的不同就在于语文缺少确定的教学内容，这既给了我们语文教学极大的自由空间，又让我们语文教师有时茫然无措。这就需要我们去寻找语文阅读教学的逻辑起点，抓住教学设计的支点。单就一般的阅读课来说，教学设计既要考虑阅读文本本身的特点，又要把握学生语文学习的特点。对于中学生来说，语文学习重要的是运用能力，是创新实践的能力。
　　这就决定了我们的教学设计的三大支点——美点、难点、练点。
　　一、美点——临去回眸那一转
　　选入课本的文本大多文质兼美，具有独特的魅力，或是写景的优美，或是叙事的曲折，或是说理的深刻，无不引人入胜，给读者以深刻的印象，紧紧抓住了学生的心。我们必须尊重学生的阅读美感，努力开掘作品个性的特征，发现文本的魅力。而语文教学的终极目的就是引导学生感悟、把握、领会作品的这些“秘妙”，追求“言语智慧”的理解与掌握。初读《沁园春·长沙》，我们未必能领会其深远阔大的境界，但它的景物描写和人物论说却极富感染力，让我们心旌摇荡，顿生美感。所以，在教学中我们就要抓住这第一印象，把握文本魅力，读出美感，揣摩其中妙处，入情入境，心生共鸣。
　　于是，在教学中我首先设计了这样一个主问题：上片写景，作者是怎样变换视角来观察描写的？整幅图景具有怎样的特点？学生在思考分析后得出，整个湘江寒秋图由“看”字领起，立足“橘子洲头”，远眺“万山红遍、层林尽染、湘江北去”，近观“漫江碧透、百舸争流”，仰视“鹰击长空”，俯察“鱼翔浅底”。整幅画面色彩绚丽，红碧辉映，对比鲜明；动静结合，其中万山红遍、层林尽染为静，而湘江北去、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底为动。另外一些字词锤炼精妙富有表现力，如“染”，写出枫林仿佛人工染成的一样，热力四射，十分壮美。“争”，活现江面上千帆竞发、争先恐后的热烈场面。用“击”而不用“飞”，具有气势和力度，准确地形容出鹰的矫健飞腾；用“翔”而不用“游”，采用拟物，精当地描绘出游鱼在水中轻快自然，像鸟一样盘旋的神态。所以，整幅画面是生机勃勃、多姿多彩、自由自在的，最后归结为“万类霜天竞自由”，感叹自然万物冲决一切的自由意志。
　　接着，我就下片的美点设计了另一个主问题：下片论人，作者都写了“同学少年”的哪些方面？他们都是怎样的一群人？学生的具体品读分析这里就不再一一赘述。应该说，这样的设计是抓住了学生的阅读兴奋点，他们的回答也是精彩纷呈，将理解引向了深入，较好地把握了诗词的美点。
　　二、难点——山重水复疑无路
　　教学的目的不是为了教师的表演，而是为了学生的学习，所以我们需要关注学生的学习需求，了解他们的困惑之处。相反，如果我们只是讲一些一望而知的问题，学生怎么会提得起兴趣，陪你去浪费时间呢？学生在语文学习中可能存有一些疑难困惑的地方，有些理解不透有些疑惑不解有些莫名其妙，需要老师的点拨帮助。我们必须从学生困惑处出发，紧扣难点，循循善诱，突破贯通，做到不愤不启不悱不发，从而实现课堂教学价值的最大化。就《沁园春·长沙》来说，上下两片分开来看并不困难，难在弄清这二者有什么联系，究竟作者要表达怎样一种思想情感，这可能是学生不大容易理解和困惑的地方。所以，在教学中，我们必须直面这样的难点，帮助他们释疑解惑，探究作品的深层意蕴。
　　于是，在教学中我设计了这样一个主问题：上片写景与下片论人有联系吗？二者是怎样联系起来的？问题一出，可谓一石激起千层浪，学生议论纷纷，热烈地展开讨论。很快，就有学生发现了二者的表层联系。作者此次独访橘子洲，故地重游，自然想起了往日和同学一起览胜畅谈，于是忆起那段激情燃烧的岁月。
　　至于深层联系，学生一时思考不出，不甚了了。于是我及时补充了写作背景。这首词作于1925年，当时革命运动风起云涌，国共合作，国民革命政府在广州成立，五卅运动、省港大罢工相继爆发，湖南、广东等农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。该年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙重游橘子洲，看到岳麓山火红的枫叶，见到澄碧的湘江水，感慨万千，提出革命应由哪个阶级来领导的疑问。此外，我还提醒学生要注意上片景物特点，明白景和情是相互联系契合的。学生的思维一下子接通了，领悟到诗人是触景生情，由物及人，明白了诗人的襟怀。上片由生机勃勃的秋景想到了人也应该幸福得像花儿一样，由凄寒深秋中生命的怒放想到了人的自由解放，想到了重整河山，谁来领导革命的问题，于是乎发出“谁主浮沉”的天问。下片则由回忆一代革命青年的壮志豪情，改造旧世界的革命战斗精神，巧妙回答，“同学少年”的答案尽在不言中。此外，“立、看、怅、问、忆、记”，这些动词具有贯穿全词线索的作用。“立、看”明写江山壮丽和万类自由，“怅、问”则暗写反动派的飞揚跋扈，人民的灾难深重。由此“忆、记”起同学少年，激起革命者的历史责任感。而下片起句“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”的过片，在词中则起到承接过渡的作用，这样，由上片写景自然转到下片的抒情。
　　三、练点——操千曲而后晓声
　　我们语文教学的一个很大误区，就是我们教师教得过多，讲得过多，以不厌其烦的重复性的讲解代替了系统的阅读技能训练、语文表达的训练，结果出力不讨好。语文是一门学习语言文字运用的实践性课程，中学语文重在语文运用能力，需要学生自主的实践与创造。这就需要我们在语文教学中抓住一切机会多给学生自主学习、练习创造。学以致用，学用结合，在多样反复、喜闻乐见、关联有序、科学规范的语文训练中，培养学生的语文实践与创造能力。只有在大量的语文实践中，才能掌握运用语文的规律，只有在不断的模仿与创造中，才能形成学生的语文核心素养，形成学生阅读与写作的核心能力。《沁园春·长沙》在写景上很有特点，远近俯仰，用心灵的眼把全景构成一幅气韵生动的画。其观察写景的方法很有典型性，值得我们模仿学习。
　　于是，在教学中我们设计了写景练笔的环节。要求仿照《沁园春·长沙》，采用定点观察方法，通过多种视角来描写一处景观。根据教学时间情况，可以课后完成。下面是其中的一则范文。
　　在这清晨5点多钟，太阳还没有出来，四围的群山还在云雾笼罩中，半睡半醒，恍如仙境。可能因为鸟鸣的缘故，似乎并不太凉。山涧溪流汇流成河，沿山坡迤逦而下，到处是茂林修竹，苍翠欲滴。山麓以下，是绿油油的稻田，一圈圈一层层，如同油彩画卷。三两村落掩映其间，还在美梦之中。抬眼望去，只见一些大点的鸟儿张开羽翼，在空中自由滑行，完全不费力气的样子。有些小点的鸟儿则成群地在空中扑腾，左旋又转，俯冲上窜，好像有使不完的力气。一边飞舞还要一边唧唧不停，简直是忘乎所以，手之舞之足之蹈之。但更多的鸟鸣都是从哪来发出的呢？原来它们都眯在树丛之中，躲在浓密枝叶背后蹦蹦跳跳，引吭高歌。可是树冠太多，叶丛太密，只知道是在那一片片的树林之中，却不知具体在哪棵树上发出来的，真有点“云深不知处，只在此山中”的意味。
　　阅读教学设计需要考虑的东西还很多，如课程目标、编者意图、教师个性等，但最主要的恐怕还是文本的特质与魅力，学生的心理与需求，所以我们提出设计的三大支点，就是要寻找到教学内容与语文学习的结合点，真正促进学生的语文成长。但，就具体某一课来说，未必都要涉及，可能有所侧重，而且还可以有变式，进行自己的创新设计，成就一堂生香活意的语文课。
　　[作者通联：安徽舒城中学]