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【摘要】 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 阅读中的引导，就是让学生带着一颗心去读文章，把阅读教学引向佳境，使学生走向理解的新高度，进入理解的新境界。
【关键词】阅读教学；技巧；巧妙引导；学生
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读教学需要引导，需要把握引导时机。教师在阅读教学中适时巧妙的引导，能够把阅读教学引入佳境，使学生走向理解的新境界或新高度，使学生感到学习妙趣横生，启迪思维，发展智力。下面是本文关于在阅读教学中如何巧妙展开引导的几点看法。
一、在理解出现问题时予以引导
所谓理解出现问题，是指阅读时学生在理解方面所遇到的困难、出现的偏差和可能忽视的内容等方面。这时就需要老师予以适当的引导。
（一）学生在情感理解漠然时予以引导
有的文章情感不容易把握，盲目阅读可能浪费时间，学生感受不到乐趣，达不到想要的效果，还可能使学生厌倦阅读。这时就需要教师合适的引导。
在教学老舍的《我的母亲》时，有的学生可能感受不到儿子对母亲的那份感激之情。我通常引导学生指出最感人的段落，也指出关键词语，先提醒他们在这些地方用心体会。在“当我小学毕了业的时候……她已入了土”这段文字，我要求学生依次指出如下词语或句子：“巨款”、“含泪”、“一夜不曾合眼”、“一串串的眼泪”、“手冰一样的凉”、“脸上没有血色”、“挣扎”、“咬”、“扶”、“看”、“剩”、“拥挤不堪回到清炉冷灶的家”、“愣”、“叹”、“泪迷住了我的眼”、“孤独凄惨”等。学生才开始反复阅读，慢慢体会和感悟这份情感。最后学生理解了母亲的孤独贫苦和无助，也理解了作者对母亲的愧疚和感激之情，有的学生还落下了眼泪。
（二）学生在思想或形象把握茫然时予以引导
有的文章主题隐藏在字里行间，或者寓意深刻、情感深刻和思想深刻等。有的文章使用这些材料的用意学生不甚理解。我们需要在阅读时给予引导。
往往理解这类主题深刻的文章有难度，有些茫然，需要启发引导。我们在什么地方引导，什么时候引导，需要运用灵活机动的方法，才能使学生快速理解文章思想。我觉得要在学生对主题理解最关键之处引导，如过渡句、总结句、暗示句和照应句等就很关键。
杜牧《阿房宫赋》的“灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也”，是理解文章主旨的一个关键句，因为依靠它才引出“爱人”的主题。因此我引导学生阅读时思考和感悟“六国” 和“秦”为什么没有“爱人”，让学生在阅读中感悟到“六国”的摽掠，“秦”的奢侈就是不“爱人”的表现，也就是它们灭亡的原因，也就是作者要表达后人要以它们为鉴的主题。
最后学生通过阅读，达到了感悟主题的目的，同时在阅读中，感受到了铺陈手法所营造的阿房宫的奢侈豪华的目的，就是揭示秦朝和六国的剥削和贪婪，这些文字是为后面提出论点作铺垫。对这段文字的阅读思考，既学习了铺陈的写作技巧，也训练了语感，启迪了学生逻辑思维能力，发展了说理能力，学到了以事实说话的论证方法。
二、在文章独具特色处引导
文章独具特色的内容，就是那些有利于培养语感，体验情感，把握主题，学习文采等方面的语段。在这些具有特色的内容上适当引导，可以提高学生的学习能力。
（一）在文采优美处引导
文采优美是指句子结构整齐，多用排比、对偶、比喻和夸张等修辞手法；或者句子整散结合，显得错落有致；或者音韵优美，富有节奏感；或者营造了优美动人的意境；或者韵味悠长，含蓄蕴藉等。但是这种语言之美，有时候学生很容易感受到，也有的需要老师予以引导，特别是需要体会思想情感和语言韵味时。
莫泊桑的《项链》对罗瓦赛尔夫人的心理描写就很有文采，很生动，很细腻。我要求学生阅读和思考，从“她总觉得自己生来是为了享受各种讲究豪华生活的……到处受人欢迎”这段文字，引导学生思考这段文字为什么好，通过文字感受人物的心理活动，从而理解这段文字表现的主人公的思想性格。
这段文字采用铺陈的手法，生动细腻而巧妙地刻画主人公爱慕虚荣贪图享受的心理，没有贴标签式的形容，而是用极其成功的心理描写，文段语言整齐又富于表现力。所以让学生在阅读中思考，在阅读中品味，在阅读中感悟语言和描写之妙，从而达到不用语言说明，学生就能够理解作品主题的作用；也学到了如何运用铺陈手法，如何运用排比修辞等语言能力。
（二）在文体特色鲜明处引导
文体就是指文章的风格、结构或体裁，在需要注意文体特色的时候，我们如果适当引导，可以让学生比较直觀地了解某一类文体的特点，从而学会怎样写作这类文体的文章。
王安石的《游褒禅山记》是一篇游记，它的文体色彩非常鲜明，先记游玩过程，再针对游玩发表议论，点出这次游玩的收获。这类文章以事明理，还可以让我们一览风光，又可以感受到作者对生活的深入思索。
我引导学生在把握全文内容的基础上，重点阅读第三段，注意“于是予有叹焉”，思考这句话中“是”指什么？“叹”又是什么意思，为什么？
学生很快找出“是”指的是游玩后洞时后悔跟随别人从洞中走出，没有竭尽全力，因而没有极尽游玩的快乐，以及仆碑的文字和华山之名；“叹”指的针对自己的游览经历发表议论。这样前后内容衔接起来，同时又感受到游记这种文体的基本特点，同时自己也会写作这种文章。
此外还有在艺术手法、方法特别处等加以引导，也可以让学生迅速地理解文章的思想内容和结构的妙处的。总之，阅读中的引导，就是让学生带着一颗心去读文章，这是一种有针对性的阅读，它具有目标明确，指向准确，把握迅速，效率明显等特点。这种用心读，比盲目的读和为读而读的方式更为有效，它训练了学生阅读、思考和对语言美感的感知的能力；训练了学生阅读理解能力；训练了学生思维能力。让学生真正感到学习妙趣横生，又能够比较有效地做到启迪思维，发展智力。我们如果在阅读中适时引导，就能够把阅读教学引向佳境，使学生走向理解的新高度，进入理解的新境界。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学；技巧；巧妙引导；学生
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读教学需要引导，需要把握引导时机。教师在阅读教学中适时巧妙的引导，能够把阅读教学引入佳境，使学生走向理解的新境界或新高度，使学生感到学习妙趣横生，启迪思维，发展智力。下面是本文关于在阅读教学中如何巧妙展开引导的几点看法。
一、在理解出现问题时予以引导
所谓理解出现问题，是指阅读时学生在理解方面所遇到的困难、出现的偏差和可能忽视的内容等方面。这时就需要老师予以适当的引导。
（一）学生在情感理解漠然时予以引导
有的文章情感不容易把握，盲目阅读可能浪费时间，学生感受不到乐趣，达不到想要的效果，还可能使学生厌倦阅读。这时就需要教师合适的引导。
在教学老舍的《我的母亲》时，有的学生可能感受不到儿子对母亲的那份感激之情。我通常引导学生指出最感人的段落，也指出关键词语，先提醒他们在这些地方用心体会。在“当我小学毕了业的时候……她已入了土”这段文字，我要求学生依次指出如下词语或句子：“巨款”、“含泪”、“一夜不曾合眼”、“一串串的眼泪”、“手冰一样的凉”、“脸上没有血色”、“挣扎”、“咬”、“扶”、“看”、“剩”、“拥挤不堪回到清炉冷灶的家”、“愣”、“叹”、“泪迷住了我的眼”、“孤独凄惨”等。学生才开始反复阅读，慢慢体会和感悟这份情感。最后学生理解了母亲的孤独贫苦和无助，也理解了作者对母亲的愧疚和感激之情，有的学生还落下了眼泪。
（二）学生在思想或形象把握茫然时予以引导
有的文章主题隐藏在字里行间，或者寓意深刻、情感深刻和思想深刻等。有的文章使用这些材料的用意学生不甚理解。我们需要在阅读时给予引导。
往往理解这类主题深刻的文章有难度，有些茫然，需要启发引导。我们在什么地方引导，什么时候引导，需要运用灵活机动的方法，才能使学生快速理解文章思想。我觉得要在学生对主题理解最关键之处引导，如过渡句、总结句、暗示句和照应句等就很关键。
杜牧《阿房宫赋》的“灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也”，是理解文章主旨的一个关键句，因为依靠它才引出“爱人”的主题。因此我引导学生阅读时思考和感悟“六国” 和“秦”为什么没有“爱人”，让学生在阅读中感悟到“六国”的摽掠，“秦”的奢侈就是不“爱人”的表现，也就是它们灭亡的原因，也就是作者要表达后人要以它们为鉴的主题。
最后学生通过阅读，达到了感悟主题的目的，同时在阅读中，感受到了铺陈手法所营造的阿房宫的奢侈豪华的目的，就是揭示秦朝和六国的剥削和贪婪，这些文字是为后面提出论点作铺垫。对这段文字的阅读思考，既学习了铺陈的写作技巧，也训练了语感，启迪了学生逻辑思维能力，发展了说理能力，学到了以事实说话的论证方法。
二、在文章独具特色处引导
文章独具特色的内容，就是那些有利于培养语感，体验情感，把握主题，学习文采等方面的语段。在这些具有特色的内容上适当引导，可以提高学生的学习能力。
（一）在文采优美处引导
文采优美是指句子结构整齐，多用排比、对偶、比喻和夸张等修辞手法；或者句子整散结合，显得错落有致；或者音韵优美，富有节奏感；或者营造了优美动人的意境；或者韵味悠长，含蓄蕴藉等。但是这种语言之美，有时候学生很容易感受到，也有的需要老师予以引导，特别是需要体会思想情感和语言韵味时。
莫泊桑的《项链》对罗瓦赛尔夫人的心理描写就很有文采，很生动，很细腻。我要求学生阅读和思考，从“她总觉得自己生来是为了享受各种讲究豪华生活的……到处受人欢迎”这段文字，引导学生思考这段文字为什么好，通过文字感受人物的心理活动，从而理解这段文字表现的主人公的思想性格。
这段文字采用铺陈的手法，生动细腻而巧妙地刻画主人公爱慕虚荣贪图享受的心理，没有贴标签式的形容，而是用极其成功的心理描写，文段语言整齐又富于表现力。所以让学生在阅读中思考，在阅读中品味，在阅读中感悟语言和描写之妙，从而达到不用语言说明，学生就能够理解作品主题的作用；也学到了如何运用铺陈手法，如何运用排比修辞等语言能力。
（二）在文体特色鲜明处引导
文体就是指文章的风格、结构或体裁，在需要注意文体特色的时候，我们如果适当引导，可以让学生比较直觀地了解某一类文体的特点，从而学会怎样写作这类文体的文章。
王安石的《游褒禅山记》是一篇游记，它的文体色彩非常鲜明，先记游玩过程，再针对游玩发表议论，点出这次游玩的收获。这类文章以事明理，还可以让我们一览风光，又可以感受到作者对生活的深入思索。
我引导学生在把握全文内容的基础上，重点阅读第三段，注意“于是予有叹焉”，思考这句话中“是”指什么？“叹”又是什么意思，为什么？
学生很快找出“是”指的是游玩后洞时后悔跟随别人从洞中走出，没有竭尽全力，因而没有极尽游玩的快乐，以及仆碑的文字和华山之名；“叹”指的针对自己的游览经历发表议论。这样前后内容衔接起来，同时又感受到游记这种文体的基本特点，同时自己也会写作这种文章。
此外还有在艺术手法、方法特别处等加以引导，也可以让学生迅速地理解文章的思想内容和结构的妙处的。总之，阅读中的引导，就是让学生带着一颗心去读文章，这是一种有针对性的阅读，它具有目标明确，指向准确，把握迅速，效率明显等特点。这种用心读，比盲目的读和为读而读的方式更为有效，它训练了学生阅读、思考和对语言美感的感知的能力；训练了学生阅读理解能力；训练了学生思维能力。让学生真正感到学习妙趣横生，又能够比较有效地做到启迪思维，发展智力。我们如果在阅读中适时引导，就能够把阅读教学引向佳境，使学生走向理解的新高度，进入理解的新境界。
（编辑：龙贤东）