1.根据幼儿实况，优化合作分配
　　在幼儿园的教学过程中，小朋友之间小组合作分配形式的优劣在很大程度上影响着课堂的效果。而在幼儿园中，由于幼儿年龄大小的不同以及他们生活成长环境的不同，使幼儿对外界事物的了解及认知都存在着一定的差异。因此，在幼儿教学活动中运用互动游戏时，教师应当根据幼儿的实际情况出发，对幼儿进行合理的分组，从而优化合作分配工作，使幼儿能够在小组中实现互帮互助，增强幼儿的合作意识及能力。
　　例如，教师开展教学活动的过程中，为了能够让幼儿在互动游戏中，初步掌握中国结的“同心结”的编织法，同时从中体验与同伴默契合作游戏的乐趣，培养合作意识。教师可以带领幼儿进行编织“同心结”的互动游戏，首先教师为幼儿准备好没人一条中国结绳，以及同心结编织图谱，并将手工制作能力较好的以及手工能力不是很好的小朋友分为一个小组进行游戏活动，最后在两个小朋友的相互协作下，编织出两个漂亮的“同心结”。
　　通过上述案例，我们可以看出，教师在运用活动游戏开展合作教学的过程中，可以根据幼儿的实际情况出发，在兼顾幼儿之间差异的同时，对小组进行合理的分配，使幼儿在互动中逐渐增强幼儿的合作能力。

2.教师有效指导，促进幼儿体会
　　教师是活动的组织者，也是幼儿在进行学习过程中的引导者。而当前伴随现代建构主义理论在教育界引起广泛重视，教师更加注重幼儿在课堂中的主体地位，但同时也更加强调教师在教育教学中的重要作用。因此，在幼儿教育阶段开展互动游戏活动，促进幼儿合作意识和能力的培养，教师也要适时地参与到幼儿的互动游戏当中，为幼儿的实际游戏活动指明方向。
　　以“花样叠纸”的互动游戏来说，在实际开展互动游戏时，教师向幼儿提出“通过小组合作共同探索卡纸的叠法”的要求，让幼儿按照教师的要求，以合作的形式共同开展“花样叠纸”的游戏活动，从而引导幼儿在本次互动游戏中体会合作意识以及能力，奠定良好的基础;随后，在幼儿实际开展互动游戏的过程中，教师也要对幼儿活动进行实时观察，当出现个別幼儿没有与其他同伴进行互动、没有参与到合作游戏中时，教师要鼓励幼儿主动参与，从而使“花样叠纸”的互动游戏具备实效性。
　　可见，在互动游戏开展中，教师可以适当地参与其中，促进幼儿在与同伴的互动、合作学习中，潜移默化地感受合作的重要性，逐步实现合作意识和能力的提升。

3.创建评价环节，引导幼儿反思
　　课堂评价是幼儿游戏活动教学中的重要环节，对于幼儿教师开展教学工作，促进幼儿的成长和学习中具有导向作用。因此，在实际的幼儿教学中，为了提高互动游戏中幼儿的合作意识和能力，教师应当对课堂评价环节进行优化设计，从而引导幼儿在参与评价环节的过程中，能够进行自我反思，从而促进自身更好地参与到之后的互动游戏当中，提高自身的合作意识与能力。
　　例如，在开展“用挖掘机玩具进行积木运送”的互动游戏后，教师就可以通过多元评价环节的创建，引导幼儿进行反思。在幼儿进行合作、互动完成游戏活动后，教师先对幼儿的小组进行整体合作效果的评价，使幼儿能够以小组出发，认知合作意识和能力对游戏的重要性，从而初步认识到“合作”的积极意义。随后，教师让幼儿以小组的形式进行组内互评，从而让幼儿基于同伴的言语，了解自身在参与“用挖掘机玩具进行积木的运送”的互动游戏中的具体表现，以及自己与同伴的合作效果，从而基于同伴的期望，进行自我行为的修正，为之后更好地参与其他互动类的游戏，奠定良好的合作基础。
　　教师可以通过创建多元参与评价的形式，引导幼儿对自己的合作行为进行反思，从而基于教师、同伴的评语，对自己参与互动游戏的行为进行改进，提高自身的合作意识与能力。
　　总之，在幼儿园的教学活动中，教师可以根据幼儿的实际情况出发，对合作分配加以优化，同时在教师的有效指导下，创建评价环节，进而使幼儿在互动游戏中，不断培养幼儿的合作意识与能力。

参考文献
　　[1]钟树芳.幼儿园教学中快乐互动游戏教学的开展策略[J].新智慧，2018（18）：50
　　[2]崔国花.浅析“幼儿互动游戏”在幼儿园教育中的开展[J].新课程（综合版），2019（03）：71