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【摘要】在基于网络的英语教学新形势下，本文从学习者的学习需求出发，对英语学习者的学习目标、网络学习资源类型进行调查分析，探究英语网络课程资源建设中应注意的问题。
【关键词】英语学习 网络资源 需求分析
【中图分类号】G250.73 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0001-02
1.引言
2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确规定大学课程应“开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”[1]。在此新形势下，作为全国第二批大学英语改革示范点成员之一的贵州大学，在教学中施行“2+1+1”的课程教学新模式，即采取“多媒体课堂教学（2学时）+网络课堂教学（1学时）+视听说教学（1学时）”的教学模式，尽可能为英语学习者提供更好的语言学习环境。网络课堂教学主要在由外语教学与研究出版社研发的“新视野大学英语”网络平台上进行。进入“新视野大学英语”网络平台后，首页的主菜单如图1所示：
在“Coursebook Homepage”中，网站提供的学习内容主要是针对教材课文进行的听说读写译全方位的辅导，但也可以说是教学参考书的电子版本。“Learning Tools”菜单下的资源在2008年上传后，到目前为止都没有更新。
2.研究方法
Richards（2000）认为，语言教学的需求分析是指确定个别学生或一组学生的语言需要，并将其按先后缓急的次序进行排列。因此，教育者或者教育机构应根据学习者的学习目的及语言水平来提供学习者需要的学习资源。新视野网站是否如此呢？除了这些学习资源外，学习者是否还需要其他的资源？如果需要，需要什么样的资源呢？
为此，研究者在贵州大学北校区进行了英语学习网络资源需求的调查和研究，以期发现更适合英语学习者的学习资源以保障网络教学的有效进行。
Richards（2001）在研究中发现，需求分析方法很多，可以通过调查表、测试、面谈、观察所得的资料获取运用主观性和客观性的信息。本研究主要采用问卷调查以获取信息，了解学习者的学习需求。
因此，研究者设计了《英语学习者网络教学资源需求调查问卷》。通常认为，学习资源是显性的，明显可见，可听，可使用。但是Stern认为，学习资源中还包括看不见的隐性要素，如教师的指导和课程指引等。因此本研究中的学习资源包括显性和隐性的资源，涉及学习者网络课程学习现状，教师指导在网络课程中受需程度及学习者网络学习资源类型和途径三大信息，共计15项。
为确保调查对象熟悉新视野网络教学平台，调查在2010级学生使用新视野网络教学平台一学期后进行。2011年3月向2010级400名学生进行问卷调查，收回有效问卷370份。
3.调查结果与分析
3.1学习者网络课程学习现状调查与分析
调查项目1表明11.89%的学生一点也没使用到新视野网站的学习资源，利用到一点资源的占了总调查人数的76.76%，能够充分利用该网站资源的占11.35%。
调查项目2中，22.7%的学生表示上新视野网站学习的时间每周平均不到1小时，75.68%的学生每周平均不到3小时，超过5小时的为1.62%。至于少上网的原因，绝大多数学生表示是因为没条件。21.08%的学生表示该网站的学习资源引不起他们的学习兴趣，19.46%的学生说明是专业学习紧张（项目3中）。在调查项目4中，学习者表明他们上新视野网站的主要目的是为了完成老师布置的作业。为了利用该网站资源进行自主学习的学生只有27.57%，另有8.65%的学生只是因为教师对学习者有网络时间积累要求，他们就挂网积时间。
项目5、6、7的调查结果显示这三项有关联。
项目5为学习者对新视野网站的评价。大多数学习者表示新视野网站对他们的英语学习有一些帮助，17.84%的学习者认为有很大的帮助，11.5%的学习者认为没有帮助。
在项目6中，72.97%表示对目前大学英语网络课程的满意度一般，极少部分对此课程的满意度很高，还有18.92%的学习者对此课程的满意度很低。
项目7问及英语网络课程是否有助于提高学习者的学习效率，61.62%的学习者认为网络学习的方式有一点提高了他们的学习效率，14.59%认为网络学习极大地提高了他们的学习效率，23.97%的学习者表示网络学习的方式根本没有提高他们的学习效率。
对于网络英语学习的目的来说（调查项目8），大部分学习者想要提高的是听说能力，其中43.06%的学习者选择了提高听的能力，32.57%的学习者选择了提高说的能力。
项目1-8的调查表明，学习者总体比较满意目前网络英语课程。但是他们主要是上课的时间进入网站学习，而且他们的学习并不是积极主动的，很多时候只是消极地完成教师布置的任务。因此，学习者网络学习的效率并不如教育者所想像中的那样高。同时，在听说能力领先的大环境中，大部分学习者在调查中也表现出急于提高这两项能力的意愿。
因此，针对以上调查结果，要提高学习者网络学习效果，首先要满足学习者的学习条件。我校目前每天免费开放语言学习室，但因网络，硬件等原因，语言实验室的使用效果不是很好。只有加强语言实验室和网络的管理，才能满足学习者学习的基本要求。
其次，有些学习者或者教师忽视网络学习目的这个需求。尽管《大学英语课程教学要求》[1]中特别强调听说能力的培养，但总体来说还是要培养学生的英语综合应用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。如果学习目的不正确，学习者会变得消极倦怠。因此，教学中的显性网络学习资源若能满足学习者目的这一隐性需求，就能改变学习者的学习目的和态度，使网络学习走向正确积极的方向。
3.2 教师指导在网络课程中受需程度调查与分析
调查项目9-11涉及到隐性资源，即教师指导作用。
调查项目9表明，英语网络课程中，只有5.4%的学习者表示他们不需要教师在网络学习中给予指导和参与，48.65%的学习者表示偶尔需要，45.95%的学习者表示非常需要老师的指导和参与。尽管大部分学习者表示需要教师指导，但能经常指导学习者利用网站的资源进行学习的教师比率为34.59%（项目10）。
除了教师指导外，对于教师课堂指示的调查表明，41.08%的教师能够在英语网络课堂对学习者有明确的学习目标指示（项目11）。和课堂英语学习相比较，33.51%的学习者在网络英语课堂中经常没有学习方向（调查项目12）。
从上述调查可以看出，在学习者看来，教师在网络课程中的指导作用是学习者网络学习过程中一个不容忽视的资源。大多数学习者在网络课程中极大地需要教师包含技术的、教学的、人文关怀等各方面的指导和参与[2]。
3.3 学习者网络学习资源类型和途径调查与分析
网络学习资源是网络学习中最为重要的一部分。在该项调查中（项目13），学习者按照他们需要的学习资源进行选择和排列。选择结果从高到低排列如下：内容应更丰富，不仅仅是围绕课文进行讲解，如与专业相结合；应有四、六级考试有关内容；应有与教学内容有关的其他音频或视频内容、课件、课外练习等；应能访问提起英语学习网站；其他观点如：增加娱乐性，增加时事新闻，增加电影等。
学习者选择网络学习的途径时，表现得各不相同（项目14）。从他们的选择结果来看，他们知道网上学习英语的网站的主要途径从高到低排列如下：网络推荐，同学推荐，老师推荐，杂志文章推荐。同时，他们认为在网络上学习英语时主要是通过以下途径（项目15）：英美原声电影，专业英语网页学习，英语学习软件，英语书籍，电子杂志（从高到低排列）。
上述调查结果表明，学习者在网络学习资源类型的选择上要求比较广泛，学习途径主要是通过网络推荐的网站上利用英美原声电影进行学习。
相对学习者的选择而言，现有的新视野网站的资源或多或少存在一些问题。因此，在网络资源的提供方面应能充分考虑学习者的实际需求。特别是学习者对能力的要求很高，希望英语学习能对他们的专业有所帮助。但是，学习者需要在学习的时候也能放松。因此，教师在教学中应能做充分的调查，通过适当的途径，向学习者推荐适当的网络学习资源。
4.结语
网络英语学习是英语学习者的一个良好的途径，网站的教学资源不仅影响学习者的效果，也影响到网络教学的质量。但是，学习者面对各学习网站提供的学习资源，难免会不知取舍。教师在教学中如果能通过需求分析，了解学生学习目的，找出学习者需要的学习资源，加以整合和优化，为学习者提供有效的学习资源。若网络课程学习平台上不能加入这些学习资源，教师则可以利用其他渠道向学习者提供这些资源。
本文只是对学生网络学习资源的需求进行了研究，在教学中怎样把显性的学习资源与隐性的教师指导等隐性资源结合起来，又是一个值得研究的课题。
参考文献：
1.教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社,2007
2.朱婷婷.网络资源学习中教师的主导作用研究[J]. 大众科技，2006(8)
注：本文为贵州大学实践教学改革与创新项目之部分研究成果，项目编号：（2009）052。
【关键词】英语学习 网络资源 需求分析
【中图分类号】G250.73 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0001-02
1.引言
2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确规定大学课程应“开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”[1]。在此新形势下，作为全国第二批大学英语改革示范点成员之一的贵州大学，在教学中施行“2+1+1”的课程教学新模式，即采取“多媒体课堂教学（2学时）+网络课堂教学（1学时）+视听说教学（1学时）”的教学模式，尽可能为英语学习者提供更好的语言学习环境。网络课堂教学主要在由外语教学与研究出版社研发的“新视野大学英语”网络平台上进行。进入“新视野大学英语”网络平台后，首页的主菜单如图1所示：
在“Coursebook Homepage”中，网站提供的学习内容主要是针对教材课文进行的听说读写译全方位的辅导，但也可以说是教学参考书的电子版本。“Learning Tools”菜单下的资源在2008年上传后，到目前为止都没有更新。
2.研究方法
Richards（2000）认为，语言教学的需求分析是指确定个别学生或一组学生的语言需要，并将其按先后缓急的次序进行排列。因此，教育者或者教育机构应根据学习者的学习目的及语言水平来提供学习者需要的学习资源。新视野网站是否如此呢？除了这些学习资源外，学习者是否还需要其他的资源？如果需要，需要什么样的资源呢？
为此，研究者在贵州大学北校区进行了英语学习网络资源需求的调查和研究，以期发现更适合英语学习者的学习资源以保障网络教学的有效进行。
Richards（2001）在研究中发现，需求分析方法很多，可以通过调查表、测试、面谈、观察所得的资料获取运用主观性和客观性的信息。本研究主要采用问卷调查以获取信息，了解学习者的学习需求。
因此，研究者设计了《英语学习者网络教学资源需求调查问卷》。通常认为，学习资源是显性的，明显可见，可听，可使用。但是Stern认为，学习资源中还包括看不见的隐性要素，如教师的指导和课程指引等。因此本研究中的学习资源包括显性和隐性的资源，涉及学习者网络课程学习现状，教师指导在网络课程中受需程度及学习者网络学习资源类型和途径三大信息，共计15项。
为确保调查对象熟悉新视野网络教学平台，调查在2010级学生使用新视野网络教学平台一学期后进行。2011年3月向2010级400名学生进行问卷调查，收回有效问卷370份。
3.调查结果与分析
3.1学习者网络课程学习现状调查与分析
调查项目1表明11.89%的学生一点也没使用到新视野网站的学习资源，利用到一点资源的占了总调查人数的76.76%，能够充分利用该网站资源的占11.35%。
调查项目2中，22.7%的学生表示上新视野网站学习的时间每周平均不到1小时，75.68%的学生每周平均不到3小时，超过5小时的为1.62%。至于少上网的原因，绝大多数学生表示是因为没条件。21.08%的学生表示该网站的学习资源引不起他们的学习兴趣，19.46%的学生说明是专业学习紧张（项目3中）。在调查项目4中，学习者表明他们上新视野网站的主要目的是为了完成老师布置的作业。为了利用该网站资源进行自主学习的学生只有27.57%，另有8.65%的学生只是因为教师对学习者有网络时间积累要求，他们就挂网积时间。
项目5、6、7的调查结果显示这三项有关联。
项目5为学习者对新视野网站的评价。大多数学习者表示新视野网站对他们的英语学习有一些帮助，17.84%的学习者认为有很大的帮助，11.5%的学习者认为没有帮助。
在项目6中，72.97%表示对目前大学英语网络课程的满意度一般，极少部分对此课程的满意度很高，还有18.92%的学习者对此课程的满意度很低。
项目7问及英语网络课程是否有助于提高学习者的学习效率，61.62%的学习者认为网络学习的方式有一点提高了他们的学习效率，14.59%认为网络学习极大地提高了他们的学习效率，23.97%的学习者表示网络学习的方式根本没有提高他们的学习效率。
对于网络英语学习的目的来说（调查项目8），大部分学习者想要提高的是听说能力，其中43.06%的学习者选择了提高听的能力，32.57%的学习者选择了提高说的能力。
项目1-8的调查表明，学习者总体比较满意目前网络英语课程。但是他们主要是上课的时间进入网站学习，而且他们的学习并不是积极主动的，很多时候只是消极地完成教师布置的任务。因此，学习者网络学习的效率并不如教育者所想像中的那样高。同时，在听说能力领先的大环境中，大部分学习者在调查中也表现出急于提高这两项能力的意愿。
因此，针对以上调查结果，要提高学习者网络学习效果，首先要满足学习者的学习条件。我校目前每天免费开放语言学习室，但因网络，硬件等原因，语言实验室的使用效果不是很好。只有加强语言实验室和网络的管理，才能满足学习者学习的基本要求。
其次，有些学习者或者教师忽视网络学习目的这个需求。尽管《大学英语课程教学要求》[1]中特别强调听说能力的培养，但总体来说还是要培养学生的英语综合应用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。如果学习目的不正确，学习者会变得消极倦怠。因此，教学中的显性网络学习资源若能满足学习者目的这一隐性需求，就能改变学习者的学习目的和态度，使网络学习走向正确积极的方向。
3.2 教师指导在网络课程中受需程度调查与分析
调查项目9-11涉及到隐性资源，即教师指导作用。
调查项目9表明，英语网络课程中，只有5.4%的学习者表示他们不需要教师在网络学习中给予指导和参与，48.65%的学习者表示偶尔需要，45.95%的学习者表示非常需要老师的指导和参与。尽管大部分学习者表示需要教师指导，但能经常指导学习者利用网站的资源进行学习的教师比率为34.59%（项目10）。
除了教师指导外，对于教师课堂指示的调查表明，41.08%的教师能够在英语网络课堂对学习者有明确的学习目标指示（项目11）。和课堂英语学习相比较，33.51%的学习者在网络英语课堂中经常没有学习方向（调查项目12）。
从上述调查可以看出，在学习者看来，教师在网络课程中的指导作用是学习者网络学习过程中一个不容忽视的资源。大多数学习者在网络课程中极大地需要教师包含技术的、教学的、人文关怀等各方面的指导和参与[2]。
3.3 学习者网络学习资源类型和途径调查与分析
网络学习资源是网络学习中最为重要的一部分。在该项调查中（项目13），学习者按照他们需要的学习资源进行选择和排列。选择结果从高到低排列如下：内容应更丰富，不仅仅是围绕课文进行讲解，如与专业相结合；应有四、六级考试有关内容；应有与教学内容有关的其他音频或视频内容、课件、课外练习等；应能访问提起英语学习网站；其他观点如：增加娱乐性，增加时事新闻，增加电影等。
学习者选择网络学习的途径时，表现得各不相同（项目14）。从他们的选择结果来看，他们知道网上学习英语的网站的主要途径从高到低排列如下：网络推荐，同学推荐，老师推荐，杂志文章推荐。同时，他们认为在网络上学习英语时主要是通过以下途径（项目15）：英美原声电影，专业英语网页学习，英语学习软件，英语书籍，电子杂志（从高到低排列）。
上述调查结果表明，学习者在网络学习资源类型的选择上要求比较广泛，学习途径主要是通过网络推荐的网站上利用英美原声电影进行学习。
相对学习者的选择而言，现有的新视野网站的资源或多或少存在一些问题。因此，在网络资源的提供方面应能充分考虑学习者的实际需求。特别是学习者对能力的要求很高，希望英语学习能对他们的专业有所帮助。但是，学习者需要在学习的时候也能放松。因此，教师在教学中应能做充分的调查，通过适当的途径，向学习者推荐适当的网络学习资源。
4.结语
网络英语学习是英语学习者的一个良好的途径，网站的教学资源不仅影响学习者的效果，也影响到网络教学的质量。但是，学习者面对各学习网站提供的学习资源，难免会不知取舍。教师在教学中如果能通过需求分析，了解学生学习目的，找出学习者需要的学习资源，加以整合和优化，为学习者提供有效的学习资源。若网络课程学习平台上不能加入这些学习资源，教师则可以利用其他渠道向学习者提供这些资源。
本文只是对学生网络学习资源的需求进行了研究，在教学中怎样把显性的学习资源与隐性的教师指导等隐性资源结合起来，又是一个值得研究的课题。
参考文献：
1.教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社,2007
2.朱婷婷.网络资源学习中教师的主导作用研究[J]. 大众科技，2006(8)
注：本文为贵州大学实践教学改革与创新项目之部分研究成果，项目编号：（2009）052。