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【摘 要】 阅读课教学作为高中英语最重要的课型之一，是培养学生思维能力的重要载体。任务型英语教学（Taskbased English Teaching）是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。而思維型阅读教学模式则是在英语教学活动中利用思维科学有计划、有系统地指导学生思考的一套稳定的教学程序，二者的有效结合运用必然会在最大程度上优化课堂，提高课堂效率。
【关键词】 任务型阅读教学；思维型阅读教学；有效结合运用
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
一、任务型阅读教学的模式和意义
任务型阅读活动教学模式在教学步骤设计中充分体现并融合了现代第二语言教学的各种先进思想，强调了语言的交互性（Interactive Language Teaching）、语言交际学习的任务性（the Task-oriented Communicative Approach）和语言教学的反思性（Reflective Teachingin Second Language Classrooms）。在教学实践中，任务型阅读教学模式主要是“激趣导入—呈现新知—自主阅读—协作交流—巩固迁移”等几个部分组成，以“任务”来驱动学生课堂英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。
任务型阅读教学的实践意义在于以下几方面：首先，任务阅读教学是以学生为主体的教学，充分体现了学生的主体性，充分发挥了高中生的主观能动性。其次，任务型阅读教学强调合作学习，有助培养学生的合作能力和团队精神。合作的能力与意识是现代人应具备的基本素质。再次，任务型阅读学习是探究型发现学习，符合教学发现论，有利于培养学生的创新精神与实践能力。
二、思维型阅读教学的模式和意义
思维型阅读教学模式是指借助阅读文本，把发展学生的思维能力作为阅读课教学的目标。通过教学的逐步引导，让学生养成用英语想象，用英语思考的习惯，运用分析，综合，归纳，演绎等方法，在语言交际中让学生学会思维，提高思维质量，从而促进思维的发展。根据这一思路，结合平时的教学实践，拟构建“问题导学——活动体验——发展思维”的思维型阅读教学模式。这三个环节层次推进，逐步递进，不断深入，最终的目的是通过阅读教学培养学生的语言创新思维。
“问题导学——活动体验——发展思维”的思维型阅读教学模式在教学实践中具有重要的意义。此教学模式将思维训练融入阅读教学全过程中，探索“问题，活动，思维”的学习方式，以问题和活动培养学生的思维能力。英语阅读教学的关键是在训练学生运用语言的同时，提高其思维能力，辨别能力，促进其智力发展。在阅读课中引入思维型教学模式，学生通过问题来学习，把问题看作是学习的动力，起点；把问题贯穿在学习过程中，对客观事物进行正确判断，促进逻辑性思维能力的发展。在思维型阅读课教学过程中，教师采用研讨，互动式的教学模式，创设更多的活动体验，变被动的阅读为积极的思考，提高学生的思维质量。
三、任务型阅读与思维型阅读在课堂教学中的有效结合运用
1.布置课前任务，创设读前语境，激发语言思维
思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的的内在动力，动机在需要的基础上产生，同时也离不开刺激的作用，当刺激与个人需要相关联时就会产生思维动机。
课前引用一些与课题相关的名人名言或查找与课题相关的资料，都能激起学生对课题的兴趣，加强对语言的感悟。比如课前任务之一的课前的主题演讲，不仅对演讲者是一次语言的操练机会，对其他学生也是一种渐入佳境的过程。教师对课题的巧妙引入，就可以自然而然地提出本课的教学重点、难点。这一系列课前的任务设计起到读前的铺垫作用，不仅能激活学生已有的相关背景知识，补充必要的新材料，启发学生对话题的思考，还能迅速把学生的注意力从课外吸引到课内，及时转换频道进入上课的状态。
2.阅读过程中限时限量，促使思维敏捷
限时阅读是提高学生阅读能力的最有效方法之一。整体理解所读语篇的主旨大意，掌握其篇章结构，培养学生快速阅读的方法和在阅读中快速捕捉有关信息的能力，如运用“跳读”（skipping）、“寻读”（Scanning）的方法在3～5分钟内完成阅读，以及针对不同文体设计不同的阅读目标、策略和方法。注意要在学生进行快速阅读之前确定阅读的目的和要求，如找出文章的主旨大意和每个自然段的主题句以及根据文章的结构和内容进行层次划分等。如此以Reading中的阅读为载体，设立不同的任务目标，以培养学生的阅读习惯和方法，为语言表达创新作铺垫。
3.读后进行“头脑风暴”练习，培养创造性思维
在指导学生完成阅读后，教师可以采用对话式、提问式、讨论式教学法，用不同的任务将课堂教学引向高潮。迅速带入问题情境，使他们能集中语言材料，对此整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。在轻松活泼的课堂氛围中，他们就会积极参与讨论，加强师生互动，激发学生的学习兴趣与热情，增大他们的语言的想象空间。同时也加大了英语信息输入量，训练了他们的思维能力，提高了他们的认知能力，促进了他们由知识型向智能型转变，全面提高英语水平。
四、结论
思维型阅读教学，是在英语教学活动中利用思维科学有计划、有系统地指导学生思考的一套稳定的教学程序。它可以培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法，提升思维能力，优化课堂教学结构。任务型阅读教学（Taskbased English Teaching）则是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
总之，任务型阅读教学和思维型阅读教学的有效结合运用有利于英语课堂上师生的变化性互动，有利于训练、培养和加强学生的创造性思维，使英语课堂更高效。
参考文献：
1.教育部：《普通高中英语课标准》人民教育出版社，2003年
2.黄远振：《新课程英语教与学》福建教育出版社，2003年
3.汪朝霞：《高中英语阅读教学中的问题设计》，2013年
【关键词】 任务型阅读教学；思维型阅读教学；有效结合运用
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
一、任务型阅读教学的模式和意义
任务型阅读活动教学模式在教学步骤设计中充分体现并融合了现代第二语言教学的各种先进思想，强调了语言的交互性（Interactive Language Teaching）、语言交际学习的任务性（the Task-oriented Communicative Approach）和语言教学的反思性（Reflective Teachingin Second Language Classrooms）。在教学实践中，任务型阅读教学模式主要是“激趣导入—呈现新知—自主阅读—协作交流—巩固迁移”等几个部分组成，以“任务”来驱动学生课堂英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。
任务型阅读教学的实践意义在于以下几方面：首先，任务阅读教学是以学生为主体的教学，充分体现了学生的主体性，充分发挥了高中生的主观能动性。其次，任务型阅读教学强调合作学习，有助培养学生的合作能力和团队精神。合作的能力与意识是现代人应具备的基本素质。再次，任务型阅读学习是探究型发现学习，符合教学发现论，有利于培养学生的创新精神与实践能力。
二、思维型阅读教学的模式和意义
思维型阅读教学模式是指借助阅读文本，把发展学生的思维能力作为阅读课教学的目标。通过教学的逐步引导，让学生养成用英语想象，用英语思考的习惯，运用分析，综合，归纳，演绎等方法，在语言交际中让学生学会思维，提高思维质量，从而促进思维的发展。根据这一思路，结合平时的教学实践，拟构建“问题导学——活动体验——发展思维”的思维型阅读教学模式。这三个环节层次推进，逐步递进，不断深入，最终的目的是通过阅读教学培养学生的语言创新思维。
“问题导学——活动体验——发展思维”的思维型阅读教学模式在教学实践中具有重要的意义。此教学模式将思维训练融入阅读教学全过程中，探索“问题，活动，思维”的学习方式，以问题和活动培养学生的思维能力。英语阅读教学的关键是在训练学生运用语言的同时，提高其思维能力，辨别能力，促进其智力发展。在阅读课中引入思维型教学模式，学生通过问题来学习，把问题看作是学习的动力，起点；把问题贯穿在学习过程中，对客观事物进行正确判断，促进逻辑性思维能力的发展。在思维型阅读课教学过程中，教师采用研讨，互动式的教学模式，创设更多的活动体验，变被动的阅读为积极的思考，提高学生的思维质量。
三、任务型阅读与思维型阅读在课堂教学中的有效结合运用
1.布置课前任务，创设读前语境，激发语言思维
思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的的内在动力，动机在需要的基础上产生，同时也离不开刺激的作用，当刺激与个人需要相关联时就会产生思维动机。
课前引用一些与课题相关的名人名言或查找与课题相关的资料，都能激起学生对课题的兴趣，加强对语言的感悟。比如课前任务之一的课前的主题演讲，不仅对演讲者是一次语言的操练机会，对其他学生也是一种渐入佳境的过程。教师对课题的巧妙引入，就可以自然而然地提出本课的教学重点、难点。这一系列课前的任务设计起到读前的铺垫作用，不仅能激活学生已有的相关背景知识，补充必要的新材料，启发学生对话题的思考，还能迅速把学生的注意力从课外吸引到课内，及时转换频道进入上课的状态。
2.阅读过程中限时限量，促使思维敏捷
限时阅读是提高学生阅读能力的最有效方法之一。整体理解所读语篇的主旨大意，掌握其篇章结构，培养学生快速阅读的方法和在阅读中快速捕捉有关信息的能力，如运用“跳读”（skipping）、“寻读”（Scanning）的方法在3～5分钟内完成阅读，以及针对不同文体设计不同的阅读目标、策略和方法。注意要在学生进行快速阅读之前确定阅读的目的和要求，如找出文章的主旨大意和每个自然段的主题句以及根据文章的结构和内容进行层次划分等。如此以Reading中的阅读为载体，设立不同的任务目标，以培养学生的阅读习惯和方法，为语言表达创新作铺垫。
3.读后进行“头脑风暴”练习，培养创造性思维
在指导学生完成阅读后，教师可以采用对话式、提问式、讨论式教学法，用不同的任务将课堂教学引向高潮。迅速带入问题情境，使他们能集中语言材料，对此整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。在轻松活泼的课堂氛围中，他们就会积极参与讨论，加强师生互动，激发学生的学习兴趣与热情，增大他们的语言的想象空间。同时也加大了英语信息输入量，训练了他们的思维能力，提高了他们的认知能力，促进了他们由知识型向智能型转变，全面提高英语水平。
四、结论
思维型阅读教学，是在英语教学活动中利用思维科学有计划、有系统地指导学生思考的一套稳定的教学程序。它可以培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法，提升思维能力，优化课堂教学结构。任务型阅读教学（Taskbased English Teaching）则是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
总之，任务型阅读教学和思维型阅读教学的有效结合运用有利于英语课堂上师生的变化性互动，有利于训练、培养和加强学生的创造性思维，使英语课堂更高效。
参考文献：
1.教育部：《普通高中英语课标准》人民教育出版社，2003年
2.黄远振：《新课程英语教与学》福建教育出版社，2003年
3.汪朝霞：《高中英语阅读教学中的问题设计》，2013年