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摘要：发展学科核心素养是当前素质教育的有力抓手，是教育改革的迫切需求。对于高中英语而言，不仅是最为重要的主科，更是学生沟通、表达能力提升的有效路径，高中英语是最为重要的筑基时期，关系着能力的发展与今后的学习，所以英语教学必须与时俱进地创新。因此，教师应积极创新教学策略，发挥学生的主观能动性，切实有效地提高英语阅读教学效率，推动学生学科核心素养的形成。基于此，本文探讨了高中英语阅读教学，以期提供一点参考。
关键字：核心素养;高中英语;阅读;教学策略
引言：随着新课改的持续推行，在高中英语阅读教学中，潜移默化的渗透学科核心素养是课程教学不可或缺的一部分，也是教育改革的主要方向。传统的“填鸭式”教学已经不再适应学生发展的需求，更对核心素养培养起到的作用微乎其微，所以必须构建创新型、智慧型的课堂，为课堂教学注入新的活力。教师需对核心素养的培养具备深刻认识，明确其发挥的作用，并以多元化的教学方式将其有效渗透于高中英语阅读教学中。
一、立足教材文本，提高学生语言能力
高中英语阅读教学最为重要的即是培养学生的语言运用、沟通能力，具体层面就是英语的听、说、读、写，而这无疑需要教师立足教材文本，让学生积极地投入到文本阅读中，使词汇、语法等内容借助高效率的阅读来理解记忆，并通过写作锻炼应用能力，这就为学生英语核心素养的形成奠定了良好基础[1]。首先结合教学内容巧设问题，激起学生的探究欲望，通过问题实现导学，让学生的阅读热情十足，并尝试在阅读中解决教师的问题，这对于发挥学生自主性有着极强的促进作用，也利于学生提高文本的理解效果。
例如在进行高中英语人教版中“Back to the past”的单元教学时，针对阅读部分的内容，教师就可以提出问题：“Which scientists do you know？”结合教材中展示的各个科学家的资料，提出问题：“Can you find out the answers to the following puzzles？”以问题引导学生对文本高效的阅读，让学生清晰解读文本大意，并掌握需要学习的主要内容。
其次，借助文本开展词汇、语法、写作等系统性练习，以提高学生的语言运用能力，助力核心素养的形成。在阅读教学中，教师不仅应带领学生解读文本含义，更为重要的应是将词汇记忆、语法联系等有机结合其中，让学生具备将其应用到实际写作、表达之中，做到“学以致用”是英语阅读教学的既定目标。如阅读部分结束后，教师就可以开展情境化语法练习、词汇运用等活动，布置任务“Retell the article in your own words”，学生的兴趣被充分调动，也鼓励了学生将文本中学习的词汇与语法进一步的应用，在完成教学任务的同时，就实现了语言表达能力的锻炼。
二、注重探究式教学，发挥学生自主性
新课程推行的背景下，尊重学生主体地位愈发重要，所以教师应改变灌输式教学，而是以探究式教学为主，让学生主动地融入到英语学习中去，从而逐渐深入对英语的理解，潜移默化地形成文化品格，降低对非母语文化的抵触心理，才能够最大限度提高英语教学的质量。就小组合作探究教学而言，教师巧妙地运用，就能让学生在学习的过程中实现优势互补、汇总智慧，让英语的沟通、表达特性真正体现出来，促进文化素养的提升。
例如在进行人教版高中英语“First Aid”的阅读部分时，教师就可以布置讨论任务，如：“What do you know about first aid”，让学生以小组合作的方式进行探讨，然后再通过阅读的方式来深入学生的理解，实现多角度的理解文本，学生的兴趣得到了充分调动，并且也有助于在讨论中丰富见闻、开阔文化视野[2]。
除此之外，教师也应适当应用其他教学方法来提高学生的文化素养。例如在进行“Thanksgiving Day”的文本阅读时，教师就可以借助多媒体来营造感恩节的情境，让学生有了感恩节的体验，不仅让学生更好地理解了感恩节这一教学内容，更是感受了异国的风土人情。
三、优化教学活动，提高学生思维能力
对于英语这一语言学科来说，理论知识的积累固然重要，但英语思维能力的发散同样关键。因此教师在传授理论知识的同时也要注重思维品质的打造，让学生具备良好的英语思维。教师可以针对英语阅读内容进行分类，让学生对文本内容进行比较与探究，也就有利于思维的发散。
例如在进行高中英语人教版中“Food and Culture”教学时，教师就可以在讲述了基础的词汇基础上，针对文本开展讨论活动，如“Discuss the differences between Chinese food culture and foreign food culture”既有效地应用了这一单元的词汇，也可以让学生在比较食物和文化的过程中活跃思维，从而更加深层次的理解文本。多样、趣味的教学活动使英语课堂更加活跃，学生的思维品质也得到了有效地提升。
结束语：综上所述，在学科核心素养的视域下，高中英语面临着全新的挑战，英语教师必须要迎合学科创新改革的需要，积极地将学科核心素养培养作为教学目标，并围绕于此优化教学策略，將立足文本、探究教学、活动教学有机结合，打造活力十足的英语课堂，使核心素养全面渗透于阅读课堂，不断提高教学效率，助力学生全面发展。
参考文献：
[1]程丽娟. 学科核心素养下的高中英语阅读教学研究[J]. 新课程，2020（24）：4-5.
[2]李雪峰. 浅谈高中英语阅读素养的培养[J]. 英语画刊（高中版），2020（31）：53-54.
关键字：核心素养;高中英语;阅读;教学策略
引言：随着新课改的持续推行，在高中英语阅读教学中，潜移默化的渗透学科核心素养是课程教学不可或缺的一部分，也是教育改革的主要方向。传统的“填鸭式”教学已经不再适应学生发展的需求，更对核心素养培养起到的作用微乎其微，所以必须构建创新型、智慧型的课堂，为课堂教学注入新的活力。教师需对核心素养的培养具备深刻认识，明确其发挥的作用，并以多元化的教学方式将其有效渗透于高中英语阅读教学中。
一、立足教材文本，提高学生语言能力
高中英语阅读教学最为重要的即是培养学生的语言运用、沟通能力，具体层面就是英语的听、说、读、写，而这无疑需要教师立足教材文本，让学生积极地投入到文本阅读中，使词汇、语法等内容借助高效率的阅读来理解记忆，并通过写作锻炼应用能力，这就为学生英语核心素养的形成奠定了良好基础[1]。首先结合教学内容巧设问题，激起学生的探究欲望，通过问题实现导学，让学生的阅读热情十足，并尝试在阅读中解决教师的问题，这对于发挥学生自主性有着极强的促进作用，也利于学生提高文本的理解效果。
例如在进行高中英语人教版中“Back to the past”的单元教学时，针对阅读部分的内容，教师就可以提出问题：“Which scientists do you know？”结合教材中展示的各个科学家的资料，提出问题：“Can you find out the answers to the following puzzles？”以问题引导学生对文本高效的阅读，让学生清晰解读文本大意，并掌握需要学习的主要内容。
其次，借助文本开展词汇、语法、写作等系统性练习，以提高学生的语言运用能力，助力核心素养的形成。在阅读教学中，教师不仅应带领学生解读文本含义，更为重要的应是将词汇记忆、语法联系等有机结合其中，让学生具备将其应用到实际写作、表达之中，做到“学以致用”是英语阅读教学的既定目标。如阅读部分结束后，教师就可以开展情境化语法练习、词汇运用等活动，布置任务“Retell the article in your own words”，学生的兴趣被充分调动，也鼓励了学生将文本中学习的词汇与语法进一步的应用，在完成教学任务的同时，就实现了语言表达能力的锻炼。
二、注重探究式教学，发挥学生自主性
新课程推行的背景下，尊重学生主体地位愈发重要，所以教师应改变灌输式教学，而是以探究式教学为主，让学生主动地融入到英语学习中去，从而逐渐深入对英语的理解，潜移默化地形成文化品格，降低对非母语文化的抵触心理，才能够最大限度提高英语教学的质量。就小组合作探究教学而言，教师巧妙地运用，就能让学生在学习的过程中实现优势互补、汇总智慧，让英语的沟通、表达特性真正体现出来，促进文化素养的提升。
例如在进行人教版高中英语“First Aid”的阅读部分时，教师就可以布置讨论任务，如：“What do you know about first aid”，让学生以小组合作的方式进行探讨，然后再通过阅读的方式来深入学生的理解，实现多角度的理解文本，学生的兴趣得到了充分调动，并且也有助于在讨论中丰富见闻、开阔文化视野[2]。
除此之外，教师也应适当应用其他教学方法来提高学生的文化素养。例如在进行“Thanksgiving Day”的文本阅读时，教师就可以借助多媒体来营造感恩节的情境，让学生有了感恩节的体验，不仅让学生更好地理解了感恩节这一教学内容，更是感受了异国的风土人情。
三、优化教学活动，提高学生思维能力
对于英语这一语言学科来说，理论知识的积累固然重要，但英语思维能力的发散同样关键。因此教师在传授理论知识的同时也要注重思维品质的打造，让学生具备良好的英语思维。教师可以针对英语阅读内容进行分类，让学生对文本内容进行比较与探究，也就有利于思维的发散。
例如在进行高中英语人教版中“Food and Culture”教学时，教师就可以在讲述了基础的词汇基础上，针对文本开展讨论活动，如“Discuss the differences between Chinese food culture and foreign food culture”既有效地应用了这一单元的词汇，也可以让学生在比较食物和文化的过程中活跃思维，从而更加深层次的理解文本。多样、趣味的教学活动使英语课堂更加活跃，学生的思维品质也得到了有效地提升。
结束语：综上所述，在学科核心素养的视域下，高中英语面临着全新的挑战，英语教师必须要迎合学科创新改革的需要，积极地将学科核心素养培养作为教学目标，并围绕于此优化教学策略，將立足文本、探究教学、活动教学有机结合，打造活力十足的英语课堂，使核心素养全面渗透于阅读课堂，不断提高教学效率，助力学生全面发展。
参考文献：
[1]程丽娟. 学科核心素养下的高中英语阅读教学研究[J]. 新课程，2020（24）：4-5.
[2]李雪峰. 浅谈高中英语阅读素养的培养[J]. 英语画刊（高中版），2020（31）：53-54.