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[摘要]如今在高中学校对于原本的数学教学方法已经无法再去适应新形势下的教育氛围，在这种社会的要求下，当务之急就是要转换数学的教育模式，以顺应社会的发展需求，而随着教学改革的呼声被演变得愈来愈强的同时，我国教育界和学术界对适合当今时代需要的教育变革更是展开了积极、热烈的探讨，迸发出了很多建设性的意见和建议；更加确定了高中数学老师在高中数学教学过程中的重要性，本文从老师通过自身的角度，进一步地对教学过程中进行阶段性的安排和部署的重要性作出阐述，以求对广大教育者在教学过程中提供有力的帮助。
[关键词]教师素质；影响；改革
众所周知，在教育体系中影响其发展的因素除了教育体制本身存在缺陷的客观因素外，最为主观的因素就是老师自身的素质高低也正是这个原因，在某种意义上也可以理解为：教师素质的高低直接决定了教育的成败。
一、数学课前的教学方案的准备和课时思路设计
教育教学质量的好与坏首先取决于任课老师，取决于该老师自身素质的高低，而新形势下的数学课标更是要求教师要实现从以前的维持型向现在的创造型转变：另外一个不容忽视的方面就是在传统意义教学模式的影响下，我们往往注重的只是在课堂上和学生很好的交流，而为了符合新课标的要求，本文认为应该首先从课前教案准备和课时思路设计开始着手，因为课前的精心准备是我们是否能够上好课的先决条件，与教学改革所提倡的思想是息息相关的，新课标的教学主体是以学生为主体，这就和原本简单的、传统意义上的备课是大不相同的，传统的教师备课，是以教案为标志的，始终保守着以老师、课本、课堂为中心的观念，守着过去的笨重经验舍不得松手，这种守旧的教学思想和教学方式与高效率的教学观念是背道而驰的，更有甚者在有的学校采用把教案一律统一的模式，要求同年级同学科的任课教师之间采用“五统一教案法”，即统一教案的计划，统一教案内容，统一教案的学习目的，统一教案的教课方法，统一教案的质量评价等，这不仅仅把学生这一教学的主体置于身后，更失去了创新改革的本质，大大降低了教学的质量，要保证教学设计的质量，首先是学校的领导要认识到教学改革的必要性和必然性，更需要广大教师根据课程标准的要求，在充分了解学生实际情况的基础上，分层次、有目标地对学生进行辅导和教育，这个目标体系，需要教师精心设计，根据一个班级学生层次的不同，把他们分为“快、中、慢”三个层次，在全面辅导的同时布置不同的作业，如对于“快”层次的学生可以按照原有教学计划进行。对于“中”层次的学生要注重上节和本节课程连贯性强的作业，以此让其能够系统地消化、理解，并能够达到“快”的行列：对于“慢”层次的学生先让其把上节的内容完全巩固后再要其掌握上节内容，这个时候再去补充当节所讲的内容，最后需要在第二节课时要求所有学生对于所讲的三节内容做一个简单、快速的回顾，以求所有的学生都能对所讲内容完全掌握，因为在数学课程的学习中，每一章、节之间都有很强的联系性，如果连续的“落课”，那么以后的课程就很难去理解，所以，我们在教学工作中要始终抱着“宁可自己多辛苦也不落下一名学生”的工作态度，当然，每个学校应根据自身实际情况指定适合自身发展的教学目标，不要盲目、不符实际地采用“一刀切”的教学方法。
另外，教学目标的实现要贯穿于整个学习过程，在课堂上只有少数的学生掌握了所讲内容，大多数学生还只是停留在刚刚了解的程度，这就需要在课后有针对性地对那些没有完全掌握所讲内容的学生进行进一步的巩固，帮其真正理解这就需要我们制定更全面、更细致的教学目标。
其次要注意让数学课堂教学与信息化接轨，计算机网络发展已经波及社会的各个方面，它因此已经在影响着学生的生活和学习的空间，在当今教育需要革新的前提下，必须培养学生发掘和充分利用网上的数学资源，使他们理解网络和电脑对数学教学的积极帮助，并培养学生掌握和运用知识的态度和能力，以此改变有些学生认为数学是一门枯燥、无味的学科的认识，使所有学生在网络教学中得到全面发展。
二、对于数学课堂教学的改进
高中数学教学是在教师指导的前提下，学生通过自己的观察和实验形成概念、掌握规律的过程，并将抽象的数学概念、规律与教学相结合，为学习其他学科和其他专业技术作铺垫，要实施数学教育改革，在课堂教学上就要有所突破，因为课堂是老师和学生交流的主要平台，这就需要首先应积极创造良好的互动环境，就是依靠教师的主观努力和主导作用，把教学环境迁移到适合开展的氛围之中，建立平等、融洽、积极的课堂氛围，而这个环节的前提是老师必须做到由过去的课堂主宰者转化成课堂的服务人员的角色转换，这将一举打破原本老师始终在学生眼中那高高在上的传统观念，势必会增加老师和学生之间的情感互动，让学生从内心深处接纳老师，这样学生才会更加主动地学习这门课程，我们应采用通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下获取知识或者结论的教学模式与教学方法，而这种“以人为本”的教学理念会使每名学生都得到充分的发挥，使每名学生的潜能得到充分的挖掘。
三、数学课后要总结、反思
新的教学目标提倡学生要培养独立思考问题、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的能力，但是作为我们数学老师在课时结束后不对所讲的课程作一个整体、系统的总结，而只是在上课时把最基本的知识教给学生，对于一些概念或一些抽象的公式只要求背会就“万事大吉”，那么非但不能转变学生被动接受的学习方式和拓展学生学习和探究数学问题的空间，更是违背了我们的教育理念。
课时结束后进行总结和反思不能只是停留在自己的经验的认识上，还应以一定的数学知识的教学理论和专业学识为基础，作为数学教师要经常总结和反思自己或他人的教学方式，及时更新教学理念，或是和同事之间互相听课，在听深的同时多去对课堂老师和学生进行细致的观察，然后整理成详细的听课笔记，以便在课下可以及时的与其他授课老师进行全方面的沟通，从中捕捉学生的思维聚焦点和寻找自身存教学过程中的不足，然后尽快地去补充和完善。
总之，提高现今数学教师素质是新课标下高中数学教学模式改革的关键。
[参考文献]
蔡守龙，走向教育案例研究[J].教育理论与实践，2003(7).
[关键词]教师素质；影响；改革
众所周知，在教育体系中影响其发展的因素除了教育体制本身存在缺陷的客观因素外，最为主观的因素就是老师自身的素质高低也正是这个原因，在某种意义上也可以理解为：教师素质的高低直接决定了教育的成败。
一、数学课前的教学方案的准备和课时思路设计
教育教学质量的好与坏首先取决于任课老师，取决于该老师自身素质的高低，而新形势下的数学课标更是要求教师要实现从以前的维持型向现在的创造型转变：另外一个不容忽视的方面就是在传统意义教学模式的影响下，我们往往注重的只是在课堂上和学生很好的交流，而为了符合新课标的要求，本文认为应该首先从课前教案准备和课时思路设计开始着手，因为课前的精心准备是我们是否能够上好课的先决条件，与教学改革所提倡的思想是息息相关的，新课标的教学主体是以学生为主体，这就和原本简单的、传统意义上的备课是大不相同的，传统的教师备课，是以教案为标志的，始终保守着以老师、课本、课堂为中心的观念，守着过去的笨重经验舍不得松手，这种守旧的教学思想和教学方式与高效率的教学观念是背道而驰的，更有甚者在有的学校采用把教案一律统一的模式，要求同年级同学科的任课教师之间采用“五统一教案法”，即统一教案的计划，统一教案内容，统一教案的学习目的，统一教案的教课方法，统一教案的质量评价等，这不仅仅把学生这一教学的主体置于身后，更失去了创新改革的本质，大大降低了教学的质量，要保证教学设计的质量，首先是学校的领导要认识到教学改革的必要性和必然性，更需要广大教师根据课程标准的要求，在充分了解学生实际情况的基础上，分层次、有目标地对学生进行辅导和教育，这个目标体系，需要教师精心设计，根据一个班级学生层次的不同，把他们分为“快、中、慢”三个层次，在全面辅导的同时布置不同的作业，如对于“快”层次的学生可以按照原有教学计划进行。对于“中”层次的学生要注重上节和本节课程连贯性强的作业，以此让其能够系统地消化、理解，并能够达到“快”的行列：对于“慢”层次的学生先让其把上节的内容完全巩固后再要其掌握上节内容，这个时候再去补充当节所讲的内容，最后需要在第二节课时要求所有学生对于所讲的三节内容做一个简单、快速的回顾，以求所有的学生都能对所讲内容完全掌握，因为在数学课程的学习中，每一章、节之间都有很强的联系性，如果连续的“落课”，那么以后的课程就很难去理解，所以，我们在教学工作中要始终抱着“宁可自己多辛苦也不落下一名学生”的工作态度，当然，每个学校应根据自身实际情况指定适合自身发展的教学目标，不要盲目、不符实际地采用“一刀切”的教学方法。
另外，教学目标的实现要贯穿于整个学习过程，在课堂上只有少数的学生掌握了所讲内容，大多数学生还只是停留在刚刚了解的程度，这就需要在课后有针对性地对那些没有完全掌握所讲内容的学生进行进一步的巩固，帮其真正理解这就需要我们制定更全面、更细致的教学目标。
其次要注意让数学课堂教学与信息化接轨，计算机网络发展已经波及社会的各个方面，它因此已经在影响着学生的生活和学习的空间，在当今教育需要革新的前提下，必须培养学生发掘和充分利用网上的数学资源，使他们理解网络和电脑对数学教学的积极帮助，并培养学生掌握和运用知识的态度和能力，以此改变有些学生认为数学是一门枯燥、无味的学科的认识，使所有学生在网络教学中得到全面发展。
二、对于数学课堂教学的改进
高中数学教学是在教师指导的前提下，学生通过自己的观察和实验形成概念、掌握规律的过程，并将抽象的数学概念、规律与教学相结合，为学习其他学科和其他专业技术作铺垫，要实施数学教育改革，在课堂教学上就要有所突破，因为课堂是老师和学生交流的主要平台，这就需要首先应积极创造良好的互动环境，就是依靠教师的主观努力和主导作用，把教学环境迁移到适合开展的氛围之中，建立平等、融洽、积极的课堂氛围，而这个环节的前提是老师必须做到由过去的课堂主宰者转化成课堂的服务人员的角色转换，这将一举打破原本老师始终在学生眼中那高高在上的传统观念，势必会增加老师和学生之间的情感互动，让学生从内心深处接纳老师，这样学生才会更加主动地学习这门课程，我们应采用通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下获取知识或者结论的教学模式与教学方法，而这种“以人为本”的教学理念会使每名学生都得到充分的发挥，使每名学生的潜能得到充分的挖掘。
三、数学课后要总结、反思
新的教学目标提倡学生要培养独立思考问题、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的能力，但是作为我们数学老师在课时结束后不对所讲的课程作一个整体、系统的总结，而只是在上课时把最基本的知识教给学生，对于一些概念或一些抽象的公式只要求背会就“万事大吉”，那么非但不能转变学生被动接受的学习方式和拓展学生学习和探究数学问题的空间，更是违背了我们的教育理念。
课时结束后进行总结和反思不能只是停留在自己的经验的认识上，还应以一定的数学知识的教学理论和专业学识为基础，作为数学教师要经常总结和反思自己或他人的教学方式，及时更新教学理念，或是和同事之间互相听课，在听深的同时多去对课堂老师和学生进行细致的观察，然后整理成详细的听课笔记，以便在课下可以及时的与其他授课老师进行全方面的沟通，从中捕捉学生的思维聚焦点和寻找自身存教学过程中的不足，然后尽快地去补充和完善。
总之，提高现今数学教师素质是新课标下高中数学教学模式改革的关键。
[参考文献]
蔡守龙，走向教育案例研究[J].教育理论与实践，2003(7).