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摘 要：小学数学教学中，教学情境的合理创设具有重要意义。教师应结合教学的具体内容，利用认知冲突、联系生活实际、利用故事创设情境，从而促进小学数学教学质量的提升。
关键词：小学数学；教学情境；合力创设
在小学数学教学中，为激发学生的学习热情，让他们有效融入學习活动，教师结合教学内容合理创设教学情境是很必要的。
一、合理创设教学情境的意义
创设教学情境是小学数学教学中不可忽视的环节。直观形象的教学情境能缓解小学生的学习压力，激发他们学习数学知识的兴趣，改变课堂教学单调、枯燥无味的现状，激发学生主动思考，让小学数学教学过程充满活力。
在教学情境的指引下，学生能更积极、主动地融入学习活动，深化对所学内容地理解，扎实掌握理论知识，并能应用所学知识解决具体问题，提高知识应用技能。
二、教学情境创设中存在的问题
1. 忽视认知冲突
在情境创设时，如何有效把握知识的疑难点，利用学生认知冲突创设情境，这是不可忽视的重要工作。但部分任课教师对该问题不重视，没有把握知识的疑难点，忽视结合学生的认知冲突创设情境，不利于教学质量的提升。
2. 没有联系生活
在教学中，教师注重对课本内容的讲解，没有密切联系小学生的日常生活，不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生数学知识应用技能的提高。
3. 不注重利用故事
小学生好奇心强，再加上具有好动的特点，一般对故事都很感兴趣。因此，创设教学情境时，教师要把握他们的心理特点和性格特点，利用生动有趣的故事创设教学情境。但很多任课教师忽视了这一点。
三、合理创设学习情境的方法
1. 利用认知冲突
在教学中，教师要善于把握学生的认知冲突创设情境激发其学习热情。例如，学习“有余数的除法”时，教师可利用多媒体为学生展示一幅图画：画面由蓝色、黄色、红色的彩球排列组成，每个彩球上都有编码。教师背对屏幕对学生说：“现在我给大家变一个魔术，好不好？”一听到“魔术”两个字，学生很快充满兴趣。“你们随便说出彩球号码，我都能说出它的颜色，你们相信吗？”教师又说。于是学生纷纷说出不同号码，教师逐一回答出这些号码对应的彩球的颜色，学生感到非常好奇。这时，教师告诉学生，自己是利用余数的知识准确推导出每个球的颜色的。学生听后学习兴趣大增，主动探究余数的知识。
2. 联系生活实际
小学数学与学生日常生活联系紧密。教师创设教学情境时，应密切与学生日常生活联系，让学生感到熟悉、亲切，增强学习的主动性。例如，在学习“相遇问题”时，教师可创设以下学习情境：有一天，李亮不小心将刘刚的作业本带回家了，刘刚着急做作业，如果他想以最少的时间拿到作业本，该怎么办？针对问题，学生展开激励的讨论，并提出很多解决方案：李亮将作业本送到刘刚家；刘刚将作业本送到李亮家；两人打电话约定沿同一条路线走，在途中相遇后刘刚拿回作业本。由于教师创设的学习情境中结合了学生的生活，学生思考问题也积极主动。通过讨论交流，学生对相遇问题的认识进一步深化。
3. 利用故事
故事往往有耐人寻味的情节，能引人入胜。小学生好奇心强，喜欢听故事。利用生动有趣的故事创设情境，能激发学生学习兴趣，推动教学顺利进行。因此，教学中教师要善于利用故事创设情境，使学生全面掌握所学内容。例如，在学习“比较分数大小”时，可引入“猪八戒吃西瓜”的故事：在取经途中，唐僧师徒四人来到一片瓜地，瓜农送一个西瓜给他们解渴。猪八戒馋得不行，恨不得独自吃完一个西瓜。孙悟空认为应该把西瓜分为四等份，每人只能吃1/4。而猪八戒却坚持要多吃，他想一个人吃1/6。于是悟空切了1/6给他，然后将剩下的分成三等份。猪八戒发现自己的那块西瓜最小，这是为什么？通过这样的故事导入教学内容，有利于激发学生的学习兴趣，使他们更好地掌握比较分数大小的方法。
四、结语
在小学数学教学中，通过创设教学情境，不仅能让教学内容变得直观形象，有利于激发学生学习的兴趣，让他们主动融入学习活动中，促进教学效果的提升。为此，教师应提高课堂组织能力，采用灵活多样的形式创设教学情境，调动学生的学习兴趣，促进教学质量的提升。
参考文献：
[1]舒志琴.小学数学教学中创设入情入理的问题情境[J].神州，2018（2）：50.
[2]张威.刍议小学数学教学中的问题情境及其创设[J].作文成功之路，2017（4）：96.
关键词：小学数学；教学情境；合力创设
在小学数学教学中，为激发学生的学习热情，让他们有效融入學习活动，教师结合教学内容合理创设教学情境是很必要的。
一、合理创设教学情境的意义
创设教学情境是小学数学教学中不可忽视的环节。直观形象的教学情境能缓解小学生的学习压力，激发他们学习数学知识的兴趣，改变课堂教学单调、枯燥无味的现状，激发学生主动思考，让小学数学教学过程充满活力。
在教学情境的指引下，学生能更积极、主动地融入学习活动，深化对所学内容地理解，扎实掌握理论知识，并能应用所学知识解决具体问题，提高知识应用技能。
二、教学情境创设中存在的问题
1. 忽视认知冲突
在情境创设时，如何有效把握知识的疑难点，利用学生认知冲突创设情境，这是不可忽视的重要工作。但部分任课教师对该问题不重视，没有把握知识的疑难点，忽视结合学生的认知冲突创设情境，不利于教学质量的提升。
2. 没有联系生活
在教学中，教师注重对课本内容的讲解，没有密切联系小学生的日常生活，不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生数学知识应用技能的提高。
3. 不注重利用故事
小学生好奇心强，再加上具有好动的特点，一般对故事都很感兴趣。因此，创设教学情境时，教师要把握他们的心理特点和性格特点，利用生动有趣的故事创设教学情境。但很多任课教师忽视了这一点。
三、合理创设学习情境的方法
1. 利用认知冲突
在教学中，教师要善于把握学生的认知冲突创设情境激发其学习热情。例如，学习“有余数的除法”时，教师可利用多媒体为学生展示一幅图画：画面由蓝色、黄色、红色的彩球排列组成，每个彩球上都有编码。教师背对屏幕对学生说：“现在我给大家变一个魔术，好不好？”一听到“魔术”两个字，学生很快充满兴趣。“你们随便说出彩球号码，我都能说出它的颜色，你们相信吗？”教师又说。于是学生纷纷说出不同号码，教师逐一回答出这些号码对应的彩球的颜色，学生感到非常好奇。这时，教师告诉学生，自己是利用余数的知识准确推导出每个球的颜色的。学生听后学习兴趣大增，主动探究余数的知识。
2. 联系生活实际
小学数学与学生日常生活联系紧密。教师创设教学情境时，应密切与学生日常生活联系，让学生感到熟悉、亲切，增强学习的主动性。例如，在学习“相遇问题”时，教师可创设以下学习情境：有一天，李亮不小心将刘刚的作业本带回家了，刘刚着急做作业，如果他想以最少的时间拿到作业本，该怎么办？针对问题，学生展开激励的讨论，并提出很多解决方案：李亮将作业本送到刘刚家；刘刚将作业本送到李亮家；两人打电话约定沿同一条路线走，在途中相遇后刘刚拿回作业本。由于教师创设的学习情境中结合了学生的生活，学生思考问题也积极主动。通过讨论交流，学生对相遇问题的认识进一步深化。
3. 利用故事
故事往往有耐人寻味的情节，能引人入胜。小学生好奇心强，喜欢听故事。利用生动有趣的故事创设情境，能激发学生学习兴趣，推动教学顺利进行。因此，教学中教师要善于利用故事创设情境，使学生全面掌握所学内容。例如，在学习“比较分数大小”时，可引入“猪八戒吃西瓜”的故事：在取经途中，唐僧师徒四人来到一片瓜地，瓜农送一个西瓜给他们解渴。猪八戒馋得不行，恨不得独自吃完一个西瓜。孙悟空认为应该把西瓜分为四等份，每人只能吃1/4。而猪八戒却坚持要多吃，他想一个人吃1/6。于是悟空切了1/6给他，然后将剩下的分成三等份。猪八戒发现自己的那块西瓜最小，这是为什么？通过这样的故事导入教学内容，有利于激发学生的学习兴趣，使他们更好地掌握比较分数大小的方法。
四、结语
在小学数学教学中，通过创设教学情境，不仅能让教学内容变得直观形象，有利于激发学生学习的兴趣，让他们主动融入学习活动中，促进教学效果的提升。为此，教师应提高课堂组织能力，采用灵活多样的形式创设教学情境，调动学生的学习兴趣，促进教学质量的提升。
参考文献：
[1]舒志琴.小学数学教学中创设入情入理的问题情境[J].神州，2018（2）：50.
[2]张威.刍议小学数学教学中的问题情境及其创设[J].作文成功之路，2017（4）：96.