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【摘要】近年来，我国高校英语课程原有的基础性教学已经逐渐脱离了社会整体的实际需求，大学英语课程教学内容重点的创新改革已然迫在眉睫。本文主要从目前我国大学英语的教学现状进行展开，概要阐明了ESP课程体系下大学英语教学连续体模型研究的实践应用措施及其重要性意义，以供参考。
【关键词】ESP课程体系 大学英语 教学 连续体模型
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0113-02
引言：
ESP（English for Specific Purposes）课程体系，即专业用途英语课程体系，与EGP（English for General Purposes）课程体系，即基础英语课程体系相比较，具有更强的实用性和专业适用性，对于大学生英语专业素质能力水平的全面提升以及其在未来工作领域中的进一步发展和自我价值的实现，都具有十分积极的推动性作用。因此，高校英语教学必须尽快脱离传统，转移教学重心，积极进行创新拓展，发展ESP课程体系建设，从而为大学英语教学质量水平的快速提升奠定良好的基础。
一、大学英语教学现状概述
首先，基礎英语课程体系（EGP）仍属于大学英语教学课程体系的主要组成部分，教学内容大都偏重于对英语基础知识、语法、单词以及日常对话的讲解，专业适用性和实用性相对较差，难以满足学生在未来的专业领域发展需求；另一方面，随着全球一体化趋势的逐渐加强，学生在其它科目的课程学习过程中，往往也难以离开专业英语知识的辅助性作用，因此专业英语课程体系的建设完善已经逐渐成为了大学英语教学改革创新和发展的必然途径。
二、ESP课程体系下大学英语教学连续体模型研究
基于ESP课程体系下的大学英语教学连续体模型研究主要是指学生在大学学习的过程当中，能够充分的将专业知识的学习与英语学习相互融合贯通，进一步实现两者的相互促进、共同发展和提高。
（一）基础英语课程体系（EGP）阶段
经过初高中系统性的基础英语知识学习，学生的英语基础知识能力已经达到了一定的水准，但由于缺少应用实践等因素的影响，学生的基础英语知识掌握水平并不十分扎实，因此在这一阶段，教师主要应该加强对于学生基础英语知识能力的巩固和强化，从而为学生的未来学习打下良好的基础。在实际教学过程当中，对于学生基础英语知识能力的巩固和强化主要可以通过增强沟通应用、设置情境对话、举办主题演讲等形式进行展开。
（二）基础英语课程体系（EGP）向专业英语课程体系（ESP）的过渡阶段
在基础英语课程体系（EGP）阶段的知识巩固以后，教师理应通过灵活有效的教学手段，对学生的英语沟通能力和实践运用能力展开进一步的增强和培养，从而帮助学生更好的从基础英语课程体系（EGP）学习阶段过渡到专业英语课程体系（ESP）的学习阶段。在实际教学的过程当中，教师主要可以通过对学生的英语知识面拓展以及跨文化交际能力培养等两个方面进行展开。
（三）专业英语课程体系（ESP）中的general阶段
通过第二个阶段的过渡性学习，学生的基础英语水平已经达到了一定程度上的巩固和加强，因此可以正式进入专业英语课程体系（ESP）中的general学习阶段。在这个学习阶段当中，学生根据其专业领域的不同，开始逐渐接触专业性相对较弱的常见知识内容和语法结构。在这一阶段实际教学过程当中，教师便可以在专业课程的授课过程当中，以专业英语教学作为辅助和补充，促进学生进一步掌握和习惯基础性的专业英语知识。除此之外，这一阶段的课程教学还需要专业课教师和高校英语教师的共同协作，才能够顺利的进行展开，因此不论是对于专业课教师，还是高校英语教师，都具有相对较高的能力要求。
（四）专业英语课程体系（ESP）中的advanced阶段
在这一阶段，学生的专业英语能力已经达到了一定的知识储备和运用水平，因此在专业课的教学过程中，教师可以通过尝试全英文教学的方式，进一步增强和巩固学生的专业英语能力，改善高校英语教学现状，从而为大学生专业英语能力的前面提高提供良好的基础保障。
结语：
综上所述，高校英语教职人员理应积极将理论结合实际，进一步增强研究力度，切实构建ESP课程体系下的大学英语教学连续体模型，争取早日实现大学英语教学质量水平的快速提升。
参考文献：
[1]褚亮.应用型本科高校大学英语课程体系建设的转型探索——从EGP到ESP的连续体模型构建[J].校园英语.2017，14：12-13
[2]王晓丽.基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体模型探索[J].佳木斯职业学院学报.2016，11：232
【关键词】ESP课程体系 大学英语 教学 连续体模型
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0113-02
引言：
ESP（English for Specific Purposes）课程体系，即专业用途英语课程体系，与EGP（English for General Purposes）课程体系，即基础英语课程体系相比较，具有更强的实用性和专业适用性，对于大学生英语专业素质能力水平的全面提升以及其在未来工作领域中的进一步发展和自我价值的实现，都具有十分积极的推动性作用。因此，高校英语教学必须尽快脱离传统，转移教学重心，积极进行创新拓展，发展ESP课程体系建设，从而为大学英语教学质量水平的快速提升奠定良好的基础。
一、大学英语教学现状概述
首先，基礎英语课程体系（EGP）仍属于大学英语教学课程体系的主要组成部分，教学内容大都偏重于对英语基础知识、语法、单词以及日常对话的讲解，专业适用性和实用性相对较差，难以满足学生在未来的专业领域发展需求；另一方面，随着全球一体化趋势的逐渐加强，学生在其它科目的课程学习过程中，往往也难以离开专业英语知识的辅助性作用，因此专业英语课程体系的建设完善已经逐渐成为了大学英语教学改革创新和发展的必然途径。
二、ESP课程体系下大学英语教学连续体模型研究
基于ESP课程体系下的大学英语教学连续体模型研究主要是指学生在大学学习的过程当中，能够充分的将专业知识的学习与英语学习相互融合贯通，进一步实现两者的相互促进、共同发展和提高。
（一）基础英语课程体系（EGP）阶段
经过初高中系统性的基础英语知识学习，学生的英语基础知识能力已经达到了一定的水准，但由于缺少应用实践等因素的影响，学生的基础英语知识掌握水平并不十分扎实，因此在这一阶段，教师主要应该加强对于学生基础英语知识能力的巩固和强化，从而为学生的未来学习打下良好的基础。在实际教学过程当中，对于学生基础英语知识能力的巩固和强化主要可以通过增强沟通应用、设置情境对话、举办主题演讲等形式进行展开。
（二）基础英语课程体系（EGP）向专业英语课程体系（ESP）的过渡阶段
在基础英语课程体系（EGP）阶段的知识巩固以后，教师理应通过灵活有效的教学手段，对学生的英语沟通能力和实践运用能力展开进一步的增强和培养，从而帮助学生更好的从基础英语课程体系（EGP）学习阶段过渡到专业英语课程体系（ESP）的学习阶段。在实际教学的过程当中，教师主要可以通过对学生的英语知识面拓展以及跨文化交际能力培养等两个方面进行展开。
（三）专业英语课程体系（ESP）中的general阶段
通过第二个阶段的过渡性学习，学生的基础英语水平已经达到了一定程度上的巩固和加强，因此可以正式进入专业英语课程体系（ESP）中的general学习阶段。在这个学习阶段当中，学生根据其专业领域的不同，开始逐渐接触专业性相对较弱的常见知识内容和语法结构。在这一阶段实际教学过程当中，教师便可以在专业课程的授课过程当中，以专业英语教学作为辅助和补充，促进学生进一步掌握和习惯基础性的专业英语知识。除此之外，这一阶段的课程教学还需要专业课教师和高校英语教师的共同协作，才能够顺利的进行展开，因此不论是对于专业课教师，还是高校英语教师，都具有相对较高的能力要求。
（四）专业英语课程体系（ESP）中的advanced阶段
在这一阶段，学生的专业英语能力已经达到了一定的知识储备和运用水平，因此在专业课的教学过程中，教师可以通过尝试全英文教学的方式，进一步增强和巩固学生的专业英语能力，改善高校英语教学现状，从而为大学生专业英语能力的前面提高提供良好的基础保障。
结语：
综上所述，高校英语教职人员理应积极将理论结合实际，进一步增强研究力度，切实构建ESP课程体系下的大学英语教学连续体模型，争取早日实现大学英语教学质量水平的快速提升。
参考文献：
[1]褚亮.应用型本科高校大学英语课程体系建设的转型探索——从EGP到ESP的连续体模型构建[J].校园英语.2017，14：12-13
[2]王晓丽.基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体模型探索[J].佳木斯职业学院学报.2016，11：232