论文部分内容阅读
【摘 要】 愉悦教育可以使英语教学生动活泼,使学生身心愉悦,让学生在一种自由、愉快的环境下自觉学习。只要我们注重教学人性化,恰当地运用体态语言,制造愉快的课堂气氛,师生合作教学,构建和谐师生关系,实施生活化课堂教学,就会更好地让学生在愉悦中学习。
【关键词】 愉悦 英语 教学
课堂教学有效性就是用科学的方法和手段在课堂教学有限时空有效地实现教学目标的教学活动。初中英语课程的很重要的学习任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣。有了学习英语的兴趣可以激发情感,唤起动机,改变心态,激活思维,使之产生“乐学”的心理,提高英语课堂教学的有效性。那么,教师如何做才能激发和培养学生学习英语的兴趣呢?笔者认为,“愉悦教育”是激发学生兴趣的好办法。愉悦教育可以使英语教学主动、活泼,使学生身心愉悦,让学生能在一种自由,愉快的环境下更加自觉学习。为此,笔者在教学实践中,对初中英语愉悦的英语有效教学进行了积极的探索和实践。
1 注重教学人性化,让学生在愉悦中学习
在初中英语教学中,要注意体现人性化教学,一定要体现学为主体,在教学中体现学生的主体地位。比如,为让学生有一个轻松愉快的心情,在英语课前一分钟,我就让学生们唱一首英文歌曲,既有利于营造一种英语气氛,又有利于学生形成一种良好的心境,为本节课的学习打下良好的基础。作为英语教师来说,也应该精神饱满地进入课堂,否则,如果老师的情绪不好,那么这节课势必要受到老师的影响,学生也活跃不起来,效果就不会明显。反之效果就比较好,师生在这节课中会感受到一种乐趣,学生会在这节课中以愉快的心情进行学习,学习效果也会显著得多。
1 恰当地运用体态语言,让学生在愉悦中学习
要使初中英语课堂教学真正实现英语化,教学表情化、动作化,让学生在愉悦中学习,就要求老师尽量用英语组织和进行教学,给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。学生的英语思维空间有很大的局限性,怎样才能帮助学生更好地理解英语,听说英语,这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。在初中英语教学中,最好用教师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容,即以姿势说话。比如在介绍一些新的词汇如shooting,当我用手指作枪状,并伴有简单的英语解释,学生立即明白是何种运动——射击。这样既节省了教学时间,又加大了学生听说英语的练习密度,取得了事半功倍的教学效果。
3 制造愉快的课堂气氛,让学生在愉悦中学习
笔者以为,“愉悦教育”有两层意思:一是感官上的“愉快”,即通过教学手段上的更新,活跃学生的身心,激发学生的学习英语的兴趣和求知欲,达到“感知——理解——体验——共鸣——吸收”的教学目的。另一层是让学生树立克服困难,夺取胜利的信心,去享受学习英语成功的快乐。因此,初中英语教师要不断为学生创造成功的机会,让他们更多的尝试成功的喜悦。英语课堂上在学生回答问题、复述课文、对话练习等各项活动时,教师对学生活动中存在的问题进行纠正时一定要讲究艺术和策略。对于表现好的学生,应该给予表扬。对于有错误的学生,应该委婉地提出错误之处,而绝不能讽刺挖苦,以避免学生产生消极情绪。教师应该鼓励学生大胆开口,消除他们的自卑感,让他们经常有英语学习成功的体验,这样会使学生萌发兴趣,始终让他们保持对初中英语学习有浓厚的兴趣,在愉悦中学习英语。
4 师生合作教学,让学生在愉悦中学习
传统英语课堂教学中教师是知识的占有者、传授者,是绝对的权威,处于完全主动的地位,课堂教学的任务就是向学生灌输知识、传授技能、培养技巧,而学生则成了被动接受知识的容器,处于完全被动的地位。这种教学过程是一种单向传输,教师教什么,学生学什么;教师怎样教,学生怎样学。学生思维受约束,思想受压抑,没有也不需要应变能力,课堂气氛显得死板、单调,激发不出学生学习的热情,学生对所学知识缺乏兴趣,在愉悦中学习英语难以谈起,课堂教学的效果非常差。
教学是师生的双边活动,师生合作英语教学,就是把整个教学过程建立在师生双边活动的基础上,把教和学的活动有机统一起来,在教师充分发挥主导作用的同时,让学生做学习的主人,不断激活学生的学习热情,使学生由被动接受知识变为主动学习知识,师生在和谐愉快的气氛中共同完成课堂教学的任务。英语教学中的合作教学整个过程是在非常融洽的、和谐的、愉快的和饶有兴趣的课堂气氛中完成的,讨论、启发、交流是学习和教学的主要方法,这应与传统教育完全不同,应大力弘扬。
5 构建和谐师生关系,让学生在愉悦中学习
师生关系的好坏直接影响学生的学习活动。有些学生往往根据与老师的亲疏关系来决定是否喜欢学该门课程,即所谓的“亲其师,信其言,乐其道”。如果师生关系融洽,教师热爱学生,学生尊重老师,就会形成积极向上、愉悦活泼的英语课堂气氛。反之,僵化、紧张的师生关系,则会酿成沉闷、死板的课堂气氛。因此在初中英语课堂上,我从不讽刺、训斥学生,尽量以亲近而友好的形象来与学生进行沟通,即使在课后,我也主动找学生谈心,了解他们的需求和对教学的看法,帮助他们解决英语学习中的困难。这样,我就获得了学生的信任和尊重。如有个学生曾在教学调查表上写道“原来我很怕上英语课,因为以前的英语老师经常骂人,现在我觉得你像朋友一样亲切又热情,我找回了上课的自信,真是very good!……”确实,当教师的情感转化为学生学习的情感后,它就能促进学生认知能力的发展,学生就会有信心和兴趣来学好这门课。如果脱离了师生的感情沟通和双向理解,愉悦教学就成了无源之水,无本之木。
6 实施生活化课堂教学,让学生在愉悦中学习
英语是实践性很强的一门课,英语技能的形成要靠大量的课堂活动,课堂气氛过于严肃,会使学生思想上有一种无形的压力,产生紧张感,从而抑制大脑皮层的活动。反之,学生在愉悦的课堂环境中,就能活跃思维,在老师的“引导”和“合作”下,成功地完成英语实践活动,从而提高运用英语的能力。为此,老师必须勤于思考,努力创设培养学生交际能力的条件。
坚持课前2分钟的值日报告制度。报告内容不限,但必须脱稿述说。有些差生开始有惧怕心理,我就对他们放低要求,只要他们能用英语表达几个完整的句子,我也及时予以鼓励。有个学生曾作了这样的报告:“Today is Friday。We are all here。”报告内容虽然简单,我还是当场表扬他的勇气和点滴进步,使得学生在尝到成功的喜悦后,由开始的惧怕心理变为跃跃欲试的心理。同时,为了能更大程度地鼓励学生开口说英语,我用学生自备的空白磁带录下他们每次的英语讲话,然后当堂播放,让学生听自己及其他同学的读音,以便他们能横向比较,找出差距。
在教学过程中,我根据教学需要,创设相应的教学情境,引导不同层次的学生动脑、动手投入表演。如在讲解一些初中课文时,我会把其中的故事情节改成课堂剧本,先在课前训练语言和表演方面较好的学生,然后请他们在课堂上“演出”,这样既训练了学生的听力和理解力,又搞活了课堂气氛。在此基础上,我启发学生是否会按照范例,自己编出类似的一些课堂剧呢?不管是对话表演还是剧本表演,为了规范和便于理解,我给学生固定了如下的开场白:“I'm…,I'm…(表演中人物的名字)Today,we'll make a dialogue/play about…Now,let's begin.”我还按照表演中人物的名字制作成胸卡,以加强他们的参与意识,这么一来,学生的表演更是有板有眼。这些“演员”的表演使课堂充满了活跃的气氛,表演像磁石般地吸引着每一位同学,使英语教学在愉悦的教学环境中取得了良好效果。
实践证明,对愉悦教学的不断探索,上课时学生的兴趣明显增强,学生思维活跃,学生的语言应用能力也得到了很大的发展,明显提高了教学效率。学生评价我上的英语课是“生动活泼、幽默风趣,英语学习效率高”。探索没有止境,只要我们在愉悦英语教学中勇于探索,就会取得好的教学效果。
参考文献
1 朱媛.愉悦课堂氛围快乐学习英语.中小学英语教学与研究,2007.9
2 马剑波.新课程英语教学论文撰写与例举.宁波出版社,2007.7
3 禹明.英语愉悦教学初探.华南大学出版社,2008.5
【关键词】 愉悦 英语 教学
课堂教学有效性就是用科学的方法和手段在课堂教学有限时空有效地实现教学目标的教学活动。初中英语课程的很重要的学习任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣。有了学习英语的兴趣可以激发情感,唤起动机,改变心态,激活思维,使之产生“乐学”的心理,提高英语课堂教学的有效性。那么,教师如何做才能激发和培养学生学习英语的兴趣呢?笔者认为,“愉悦教育”是激发学生兴趣的好办法。愉悦教育可以使英语教学主动、活泼,使学生身心愉悦,让学生能在一种自由,愉快的环境下更加自觉学习。为此,笔者在教学实践中,对初中英语愉悦的英语有效教学进行了积极的探索和实践。
1 注重教学人性化,让学生在愉悦中学习
在初中英语教学中,要注意体现人性化教学,一定要体现学为主体,在教学中体现学生的主体地位。比如,为让学生有一个轻松愉快的心情,在英语课前一分钟,我就让学生们唱一首英文歌曲,既有利于营造一种英语气氛,又有利于学生形成一种良好的心境,为本节课的学习打下良好的基础。作为英语教师来说,也应该精神饱满地进入课堂,否则,如果老师的情绪不好,那么这节课势必要受到老师的影响,学生也活跃不起来,效果就不会明显。反之效果就比较好,师生在这节课中会感受到一种乐趣,学生会在这节课中以愉快的心情进行学习,学习效果也会显著得多。
1 恰当地运用体态语言,让学生在愉悦中学习
要使初中英语课堂教学真正实现英语化,教学表情化、动作化,让学生在愉悦中学习,就要求老师尽量用英语组织和进行教学,给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。学生的英语思维空间有很大的局限性,怎样才能帮助学生更好地理解英语,听说英语,这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。在初中英语教学中,最好用教师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容,即以姿势说话。比如在介绍一些新的词汇如shooting,当我用手指作枪状,并伴有简单的英语解释,学生立即明白是何种运动——射击。这样既节省了教学时间,又加大了学生听说英语的练习密度,取得了事半功倍的教学效果。
3 制造愉快的课堂气氛,让学生在愉悦中学习
笔者以为,“愉悦教育”有两层意思:一是感官上的“愉快”,即通过教学手段上的更新,活跃学生的身心,激发学生的学习英语的兴趣和求知欲,达到“感知——理解——体验——共鸣——吸收”的教学目的。另一层是让学生树立克服困难,夺取胜利的信心,去享受学习英语成功的快乐。因此,初中英语教师要不断为学生创造成功的机会,让他们更多的尝试成功的喜悦。英语课堂上在学生回答问题、复述课文、对话练习等各项活动时,教师对学生活动中存在的问题进行纠正时一定要讲究艺术和策略。对于表现好的学生,应该给予表扬。对于有错误的学生,应该委婉地提出错误之处,而绝不能讽刺挖苦,以避免学生产生消极情绪。教师应该鼓励学生大胆开口,消除他们的自卑感,让他们经常有英语学习成功的体验,这样会使学生萌发兴趣,始终让他们保持对初中英语学习有浓厚的兴趣,在愉悦中学习英语。
4 师生合作教学,让学生在愉悦中学习
传统英语课堂教学中教师是知识的占有者、传授者,是绝对的权威,处于完全主动的地位,课堂教学的任务就是向学生灌输知识、传授技能、培养技巧,而学生则成了被动接受知识的容器,处于完全被动的地位。这种教学过程是一种单向传输,教师教什么,学生学什么;教师怎样教,学生怎样学。学生思维受约束,思想受压抑,没有也不需要应变能力,课堂气氛显得死板、单调,激发不出学生学习的热情,学生对所学知识缺乏兴趣,在愉悦中学习英语难以谈起,课堂教学的效果非常差。
教学是师生的双边活动,师生合作英语教学,就是把整个教学过程建立在师生双边活动的基础上,把教和学的活动有机统一起来,在教师充分发挥主导作用的同时,让学生做学习的主人,不断激活学生的学习热情,使学生由被动接受知识变为主动学习知识,师生在和谐愉快的气氛中共同完成课堂教学的任务。英语教学中的合作教学整个过程是在非常融洽的、和谐的、愉快的和饶有兴趣的课堂气氛中完成的,讨论、启发、交流是学习和教学的主要方法,这应与传统教育完全不同,应大力弘扬。
5 构建和谐师生关系,让学生在愉悦中学习
师生关系的好坏直接影响学生的学习活动。有些学生往往根据与老师的亲疏关系来决定是否喜欢学该门课程,即所谓的“亲其师,信其言,乐其道”。如果师生关系融洽,教师热爱学生,学生尊重老师,就会形成积极向上、愉悦活泼的英语课堂气氛。反之,僵化、紧张的师生关系,则会酿成沉闷、死板的课堂气氛。因此在初中英语课堂上,我从不讽刺、训斥学生,尽量以亲近而友好的形象来与学生进行沟通,即使在课后,我也主动找学生谈心,了解他们的需求和对教学的看法,帮助他们解决英语学习中的困难。这样,我就获得了学生的信任和尊重。如有个学生曾在教学调查表上写道“原来我很怕上英语课,因为以前的英语老师经常骂人,现在我觉得你像朋友一样亲切又热情,我找回了上课的自信,真是very good!……”确实,当教师的情感转化为学生学习的情感后,它就能促进学生认知能力的发展,学生就会有信心和兴趣来学好这门课。如果脱离了师生的感情沟通和双向理解,愉悦教学就成了无源之水,无本之木。
6 实施生活化课堂教学,让学生在愉悦中学习
英语是实践性很强的一门课,英语技能的形成要靠大量的课堂活动,课堂气氛过于严肃,会使学生思想上有一种无形的压力,产生紧张感,从而抑制大脑皮层的活动。反之,学生在愉悦的课堂环境中,就能活跃思维,在老师的“引导”和“合作”下,成功地完成英语实践活动,从而提高运用英语的能力。为此,老师必须勤于思考,努力创设培养学生交际能力的条件。
坚持课前2分钟的值日报告制度。报告内容不限,但必须脱稿述说。有些差生开始有惧怕心理,我就对他们放低要求,只要他们能用英语表达几个完整的句子,我也及时予以鼓励。有个学生曾作了这样的报告:“Today is Friday。We are all here。”报告内容虽然简单,我还是当场表扬他的勇气和点滴进步,使得学生在尝到成功的喜悦后,由开始的惧怕心理变为跃跃欲试的心理。同时,为了能更大程度地鼓励学生开口说英语,我用学生自备的空白磁带录下他们每次的英语讲话,然后当堂播放,让学生听自己及其他同学的读音,以便他们能横向比较,找出差距。
在教学过程中,我根据教学需要,创设相应的教学情境,引导不同层次的学生动脑、动手投入表演。如在讲解一些初中课文时,我会把其中的故事情节改成课堂剧本,先在课前训练语言和表演方面较好的学生,然后请他们在课堂上“演出”,这样既训练了学生的听力和理解力,又搞活了课堂气氛。在此基础上,我启发学生是否会按照范例,自己编出类似的一些课堂剧呢?不管是对话表演还是剧本表演,为了规范和便于理解,我给学生固定了如下的开场白:“I'm…,I'm…(表演中人物的名字)Today,we'll make a dialogue/play about…Now,let's begin.”我还按照表演中人物的名字制作成胸卡,以加强他们的参与意识,这么一来,学生的表演更是有板有眼。这些“演员”的表演使课堂充满了活跃的气氛,表演像磁石般地吸引着每一位同学,使英语教学在愉悦的教学环境中取得了良好效果。
实践证明,对愉悦教学的不断探索,上课时学生的兴趣明显增强,学生思维活跃,学生的语言应用能力也得到了很大的发展,明显提高了教学效率。学生评价我上的英语课是“生动活泼、幽默风趣,英语学习效率高”。探索没有止境,只要我们在愉悦英语教学中勇于探索,就会取得好的教学效果。
参考文献
1 朱媛.愉悦课堂氛围快乐学习英语.中小学英语教学与研究,2007.9
2 马剑波.新课程英语教学论文撰写与例举.宁波出版社,2007.7
3 禹明.英语愉悦教学初探.华南大学出版社,2008.5