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摘 要：本文将从培养学生学习兴趣、遵循教育教学规律科学教学、自主探究与合作学习相结合以及有效评价学生等角度提出初中英语高效课堂建设的有关策略，希望藉此全面提高学生的英语技能。
关键词：英语课堂；兴趣；规律；学习方式；评价
随着时代的进步与发展，英语已经成为全球使用最广泛的语言，在义务教育阶段的重要性也越来越突出，然而素质教育和新课程改革却大大压缩了初中学生的英语学习时间，这就需要初中教师建设更加高效的英语课堂，帮助学生事半功倍地学习，实现“减量增质”的良好教学局面，让英语课堂成为学生美丽的向往。
一、以学生为主体，培养学生学习兴趣
新课程标准规定了义务教育阶段英语课程的分级级别，将“对有英语有好奇心、喜欢听他人说英语”作为一级目标，高度强调学生的学习兴趣对英语教学的重要意义。“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习爱好。”（托尔斯泰语）为了激发学生的学习爱好，初中英语教师必须首先更新自己的教育教学观念，将学生作为英语课堂学习的主体地位，自觉地“退居二线”， 践行“学生中心，从做中学”的教育理念，做教学活动的引导者、参与者、帮助者，促使学生在充满生机与快乐的课堂情境中自由自在地展现风采，潜移默化地提高英语技能。
二、遵循教育教学规律，科学教学
二十一世纪是属于科技的时代，任何人的生活与学习都离不开科技的支持与指导，当下众多专家也提倡学习者要充分遵循自身的认知规律与学习规律，在生物学、心理学等学科的指导下，用最少的时间达到最佳的学习效果。
笔者在实际教学中运用较好的有以下两点：
（一）遗忘曲线
遗忘曲线描述的是大脑对新事物遗忘的循序渐进规律，由德国心理学家艾宾浩斯 (H.Ebbinghaus) 研究发现。初中学生必然要接触、记忆数量较多的英语单词，尤其是需要长期记忆。因此，笔者在英语教学中积极引导学生根据遗忘规律记忆单词：在记忆单词时，有声记忆、默念、动笔比划相结合，综合记忆单词的外观、中文释义，并根据自己的学习习惯灵活地找出特定单词的记忆法，如放到句子中记忆、构词法记忆等；初步记忆一部分单词后，笔者引导学生遮住中文释义，自己比划该单词，将自己成功记忆的单词层层过滤出去；最后系统地记忆几遍下来都记不住的单词，既要遮住中文释义写英语单词，也要遮住单词想中文含义。在这样相对集中时间内成功记忆单词后，笔者还会让学生在当天晚上睡觉前、第二天早自习时间、第四天、第七天、第十五天等再拿出单词来进行复习，通过不断地记忆、练习，将对单词的短时记忆转化成为长时记忆。
（二）“隐形的力量”
心理学家研究证明，人们通过视觉与听觉所获取的知识占全部知识的80%以上，学习者只有“善听”，才能“会说”，才能更好地“读”、“写”。听，位列英语四项基本能力之首，也是说的基础。这就提示我们教师要重视学生听力技能的培养，不仅在课上播放原汁原味的英语对话精讲精练，引导学生理解对话内容，掌握获取听力重点内容的技巧，还要利用课间、午餐时间、打扫卫生时间等琐碎时间，通过校园广播、多媒体技术等播放易听、易唱、易记忆的英文歌曲，让学生们时刻接触英语，感受英语。教师在这一过程中要注意有效地引导学生传唱、模仿歌词，在生活中听到英语歌曲、看到英语单词也要停下来研究。正如叶圣陶先生所说的那样：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”只有让学生走出局限于在课堂学英语的狭隘天地，时时学英语、处处学英语，养成从生活中主动学英语的习惯，才能帮助学生在英语学习兴趣的促使下，以听力技能为切入点，全面提高读、说、写各方面的能力，逐步杜绝“哑巴英语”、“聋子英语”的尴尬现状。
三、自主探究与合作学习有效结合
教育家沃斯和德莱顿联合编写的《学习的革命》一书中指出：“一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的；在30%的知识中只有5%是从教师那里获得的，其余的25%是通过学生间的相互交往来获得的。”由此可见，“一言堂”的教学模式尽管使教师很忙很累，学生也很认真、很努力，但却很难达到较为高效的教学效果，尤其是针对初中英语这样一门用来表达、交流的语言学科而言，更需要学生间的互动学习。因此，笔者在教学中积极倡导自主探究学习与小组合作学习相结合的学习方式，即教师给学生布置学习任务、介绍指导意见，让学生充分发挥个人主观能动性，开动大脑、积极思考，并在此基础上进行小组讨论、交流，各抒己见，相互学习，经历“头脑风暴”，汲取他人的智慧成果以用于自己的学习。
四、有效评价，激励学生持续进步
新课程改革高度强调“评价是英语课程的重要组成部分”，要求教师面向学生的未来发展，坚持多元化的评价主体、多样化的评价形式，运用激励性评价科学地肯定学生的进步与闪光点，促使学生不断体验进步与成功，使学生持续获得成就感。因此，笔者在教学中，经常运用“Very good! Wonderful! Excellent! Well done! You did a good job!”等来表扬学生在学习过程中的突出表现，让学生获得满足感，满怀动力地更加认真、努力学习。
五、结语
语言学家Herbort H·Clark 曾说过：“Language is for doing things .”培养初中学生英语听、读、说、写能力，需要在教师的科学引导下，学生主动学习、高效学习。然而，正如庄子所说，“巧而忘其为巧，创造而忘其为创造”，初中英语高效课堂的建设并没有固定的模板供教师套用，教师只有在综合考虑自己的教学特长，并结合学生的学习特征，才能形成适合教师高效地教、学生高效地学的教学策略，从而帮助学生全面提高自己的英语技能。
参考文献：
[1]Cobb, T．Review of Alison Wray, Formulaic Language and the Lexicon．Cambridge IJK: Cambridge University Press[J].Canadian Journal of Applied Linguistics, 2002．
[2]熊川武．学习策略轮[M].南昌：江西教育出版社，2007．
关键词：英语课堂；兴趣；规律；学习方式；评价
随着时代的进步与发展，英语已经成为全球使用最广泛的语言，在义务教育阶段的重要性也越来越突出，然而素质教育和新课程改革却大大压缩了初中学生的英语学习时间，这就需要初中教师建设更加高效的英语课堂，帮助学生事半功倍地学习，实现“减量增质”的良好教学局面，让英语课堂成为学生美丽的向往。
一、以学生为主体，培养学生学习兴趣
新课程标准规定了义务教育阶段英语课程的分级级别，将“对有英语有好奇心、喜欢听他人说英语”作为一级目标，高度强调学生的学习兴趣对英语教学的重要意义。“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习爱好。”（托尔斯泰语）为了激发学生的学习爱好，初中英语教师必须首先更新自己的教育教学观念，将学生作为英语课堂学习的主体地位，自觉地“退居二线”， 践行“学生中心，从做中学”的教育理念，做教学活动的引导者、参与者、帮助者，促使学生在充满生机与快乐的课堂情境中自由自在地展现风采，潜移默化地提高英语技能。
二、遵循教育教学规律，科学教学
二十一世纪是属于科技的时代，任何人的生活与学习都离不开科技的支持与指导，当下众多专家也提倡学习者要充分遵循自身的认知规律与学习规律，在生物学、心理学等学科的指导下，用最少的时间达到最佳的学习效果。
笔者在实际教学中运用较好的有以下两点：
（一）遗忘曲线
遗忘曲线描述的是大脑对新事物遗忘的循序渐进规律，由德国心理学家艾宾浩斯 (H.Ebbinghaus) 研究发现。初中学生必然要接触、记忆数量较多的英语单词，尤其是需要长期记忆。因此，笔者在英语教学中积极引导学生根据遗忘规律记忆单词：在记忆单词时，有声记忆、默念、动笔比划相结合，综合记忆单词的外观、中文释义，并根据自己的学习习惯灵活地找出特定单词的记忆法，如放到句子中记忆、构词法记忆等；初步记忆一部分单词后，笔者引导学生遮住中文释义，自己比划该单词，将自己成功记忆的单词层层过滤出去；最后系统地记忆几遍下来都记不住的单词，既要遮住中文释义写英语单词，也要遮住单词想中文含义。在这样相对集中时间内成功记忆单词后，笔者还会让学生在当天晚上睡觉前、第二天早自习时间、第四天、第七天、第十五天等再拿出单词来进行复习，通过不断地记忆、练习，将对单词的短时记忆转化成为长时记忆。
（二）“隐形的力量”
心理学家研究证明，人们通过视觉与听觉所获取的知识占全部知识的80%以上，学习者只有“善听”，才能“会说”，才能更好地“读”、“写”。听，位列英语四项基本能力之首，也是说的基础。这就提示我们教师要重视学生听力技能的培养，不仅在课上播放原汁原味的英语对话精讲精练，引导学生理解对话内容，掌握获取听力重点内容的技巧，还要利用课间、午餐时间、打扫卫生时间等琐碎时间，通过校园广播、多媒体技术等播放易听、易唱、易记忆的英文歌曲，让学生们时刻接触英语，感受英语。教师在这一过程中要注意有效地引导学生传唱、模仿歌词，在生活中听到英语歌曲、看到英语单词也要停下来研究。正如叶圣陶先生所说的那样：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”只有让学生走出局限于在课堂学英语的狭隘天地，时时学英语、处处学英语，养成从生活中主动学英语的习惯，才能帮助学生在英语学习兴趣的促使下，以听力技能为切入点，全面提高读、说、写各方面的能力，逐步杜绝“哑巴英语”、“聋子英语”的尴尬现状。
三、自主探究与合作学习有效结合
教育家沃斯和德莱顿联合编写的《学习的革命》一书中指出：“一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的；在30%的知识中只有5%是从教师那里获得的，其余的25%是通过学生间的相互交往来获得的。”由此可见，“一言堂”的教学模式尽管使教师很忙很累，学生也很认真、很努力，但却很难达到较为高效的教学效果，尤其是针对初中英语这样一门用来表达、交流的语言学科而言，更需要学生间的互动学习。因此，笔者在教学中积极倡导自主探究学习与小组合作学习相结合的学习方式，即教师给学生布置学习任务、介绍指导意见，让学生充分发挥个人主观能动性，开动大脑、积极思考，并在此基础上进行小组讨论、交流，各抒己见，相互学习，经历“头脑风暴”，汲取他人的智慧成果以用于自己的学习。
四、有效评价，激励学生持续进步
新课程改革高度强调“评价是英语课程的重要组成部分”，要求教师面向学生的未来发展，坚持多元化的评价主体、多样化的评价形式，运用激励性评价科学地肯定学生的进步与闪光点，促使学生不断体验进步与成功，使学生持续获得成就感。因此，笔者在教学中，经常运用“Very good! Wonderful! Excellent! Well done! You did a good job!”等来表扬学生在学习过程中的突出表现，让学生获得满足感，满怀动力地更加认真、努力学习。
五、结语
语言学家Herbort H·Clark 曾说过：“Language is for doing things .”培养初中学生英语听、读、说、写能力，需要在教师的科学引导下，学生主动学习、高效学习。然而，正如庄子所说，“巧而忘其为巧，创造而忘其为创造”，初中英语高效课堂的建设并没有固定的模板供教师套用，教师只有在综合考虑自己的教学特长，并结合学生的学习特征，才能形成适合教师高效地教、学生高效地学的教学策略，从而帮助学生全面提高自己的英语技能。
参考文献：
[1]Cobb, T．Review of Alison Wray, Formulaic Language and the Lexicon．Cambridge IJK: Cambridge University Press[J].Canadian Journal of Applied Linguistics, 2002．
[2]熊川武．学习策略轮[M].南昌：江西教育出版社，2007．