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摘要：英语是高中阶段一门重要的学科。随着新课改的不断深入，对于高中英语教学提出了更高的要求，传统的英语阅读教学方式已经不能够满足现阶段的学生需求，因此教师应优化创新教学模式，激发学生的学习兴趣。本文先阐述了新课标对英语阅读的要求，然后根据高中英语阅读教学存在的问题提出相应的解决策略。
关键词：新课标；高中英语；阅读教学
前言：教学效果与教学方法有着紧密的联系，为了培养高中生的英语阅读兴趣，提升其英语阅读水平，教师应当顺应时代的发展，结合新课标的要求对教学方式进行创新。这不仅可以提高学生的英语成绩，还能够让高中生养成英语阅读习惯，从而提升高中英语阅读教学的质量与效率，推动我国教育事业更好的发展。
一、新课标对英语阅读教学的要求
新课标指出要对英语词汇教学及语法教学进行全面调整，要将培养学生语言运用能力及学习能力作为重点培养工作，转变教师在教学主导中的地位，以学生为教学中心，结合学生的兴趣爱好来提升学生的英语阅读能力。同时新课标还明确了学生在各个阶段的学习目标，逐步提升其英语知识水平。另外还要求学生出了要掌握好课内知识点，丰富自身的词汇量，还要进行一定的课外阅读，以此增强其阅读质量、加快阅读速度[1]。
除此之外，新课标还提出了新要求，要在英语教学过程中提升学生的英语知识能力。同时还要在教学中培养学生获取、分析、处理及解决信息的能力。有计划的培养学生的英语表达能力及思维能力。英语阅读作为高中英语的教学难点，其包含着较多的语言技能，教师在完成教学任务的同时，教授学生更多的阅读解题技巧，从而提高高中英语教学效率。
二、高中英语阅读教学现状
（一）学生学习兴趣不高
俗话说，兴趣是最好的老师，只有学生对英语阅读产生了兴趣，才能够激发其学习动力。传统的英语阅读教学往往是教师居于教学主导地位，学生被动接受学习，此种教学方式极大的削弱了学生的学习兴趣，会让学生对英语阅读学习产生枯燥感，从而降低了阅读效率。另外，由于受到家庭环境及自身学习能力等因素的影响，学生对于英语阅读的学习能力不一，而教师采用统一的教案进行教学，一些学习能力较差的学生跟不上学习进度，使其丧失了学习的英语兴趣，在英语学习上呈现出厌倦转态，学习成绩急速下降。
（二）教学方法过于单一
新课标要求高中英语阅读教学要采用多种教学方式，但是大多数高中英语教师长期受到传统固有教学方式的影响，在教学过程中往往会忽视对学生学习主动性与积极性的培养。教师一般会把阅读当成一种语言知识讲解，不注重培养学生的语言知识运用能力，致使学生不能够独立对阅读细节进行处理，严重破坏了阅读文章的整体性，学生的阅读水平难以提升。此外，在教学过程中，有些教师还会注重整篇文章的主旨，忽视对长句和难句的解读，这使得学生不能够完整的捕捉到信息，阅读效果较差。
（三）缺少阅读技巧指导
在传统高中英语阅读教学过程中，许多教师缺少阅读技巧指导，一般都是带领学生通篇读一遍文章并翻译，然后再针对重点的词汇与语句进行教学，这种教学方式不仅无法提高学生的阅读能力，同时还会使学生在自主阅读时受阻，使其不能够理解整篇文章的主旨，进而丧失了学习英语的兴趣。
三、新课标下高中英语阅读教学策略
（一）创新教学方式，激发学习兴趣
在新课标背景下进行高中英语阅读教学，教师要对传统教学方式进行创新，以此激发学生的学习兴趣与阅读欲望，转变学生固有的阅读思维，使其具备更多的阅读方式与技巧。教师可以使用任务驱动教学法进行英语阅读教学，通过教师布置任务、学生解决任务的方式提高学生的学习热情，使其全身心投入到英语阅读学习之中。值得注意的是，在此过程中教师要把握好度，围绕着新课标对英语阅读教学的要求进行教学，选择具有一定意义的阅读素材，进而增强其综合英语知识素养。
比如；在学习“English around the world”一课时，教师可以将学生分成多个小组，并为其布置学习任务，让学生以小组探究的方式进行自主学习。设置的任务可以是“Why is it becoming more and more important to have a good knowledge of English？”、“In which countries do we find most native speakers of English？Give the names of three countries.”让学生带着问题去阅读文章，并在阅读过程中标出自己不会的生词与难以理解的句子，在学生完成自主探究学习后，教师要收集学生的学习困难点，为其详细解答与引导。通过此种方式不仅能够调动起学生的学习积极性与主动性，还能够激发其学习兴趣，当学生完成教师所布置的阅读任务后，可以增强其学习自信息，进而提高高中英语阅读教学效率。
（二）采用多元化教学方法，培养阅读习惯
在新课标背景下，教师要引导学生主动制定学习目标与计划，搭建教师图书角，让学生每人共享1-2本英语课外读物，做到资源共享，增加其阅读数量。同时还可以让学生进行角色扮演，将文章内容演绎出来，通过此种方式既能够增强学生的阅读兴趣，还能够锻炼其英语口语表达能力[2]。除此之外，教师还可以将英语阅读课转变成竞赛课，将学生分成多个小组让其对所学阅读材料进行精读与探析，然后教师根据阅读内容设计问题并提问，每个小組通过抢答的方式回答问题，答对加分，答错扣分，最后统计各个小组的分数，得分最高的小组可以获得一定的奖励。通过此种教学方式，不但可以活跃课堂气氛，还能够培养学生竞争意识与合作意识，充分激发其求知热情，使学生带着愉快的心情学习英语阅读，有利于提高其英语阅读能力，提升教学质量。
比如；在学习“The development of Chinese characters”这篇阅读文章时，教师可以向学生提问“汉字是谁发明的？是怎样发明出来的”、“我国汉字简化的时间”、“汉字的演变过程”等，学生需要用英语进行回答，通过回答此些问题，既能够检验学生对于本篇文章的理解程度，又能够锻炼学生的口语，一举两得。
（三）适当练习，总结阅读技巧
所谓熟能生巧，就是熟练过后可以产生好办法。在高中英语阅读教学过程中，教师除了要求学生需要具备一定的单词量及对句子与语法的理解外，还要加强让学生进行英语阅读练习，通过适当的阅读训练，能够使学生在训练过程中总结更多的经验，掌握更多的英语阅读技巧。若是学生只具备一些基础性的英语知识，会很难提炼出文章的主旨。所以在教学过程中，学生必须进行适当的英语阅读训练，找出关键词或关键语句，通过反复阅读，找出文章中心思想，进而对文章整体有更好的把握。与此同时，教师还要教授学生一些阅读方法，对于不同类型的阅读要使用合理的方式。另外要避免存在题海战术教学，这虽然能够让学生短时间提升成绩，但是不利于学生阅读能力的提升。
比如：在学习“War and Peace”时，教师可以让学生读一些关于德国闪电战的文章，让学生深度了解文章的背景，再通过做一些相关的练习，以此增强其英语阅读能力。
结束语：综上所述，为了提升高中生的英语阅读能力，教师要创新教学方式，激发学生学习兴趣；采用多元化教学方法，培养学生阅读习惯；进行适当练习，总结阅读技巧，从而提高高中英语阅读教学效率与质量。
参考文献：
[1]李大玲.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学探究[J].西部素质教育，2019，5（01）：74.
[2]李芷沐.基于思维品质培养的高中英语阅读教学策略探究[J].英语教师，2018，18（16）：66-68.
作者简介：刘蒙蒙（1990.07.03），女，汉，江苏省连云港市灌云县人，毕业于徐州师范大学，英语专业，工作单位：江苏省灌云高级中学，职称：中学二级，研究方向：中学英语。
关键词：新课标；高中英语；阅读教学
前言：教学效果与教学方法有着紧密的联系，为了培养高中生的英语阅读兴趣，提升其英语阅读水平，教师应当顺应时代的发展，结合新课标的要求对教学方式进行创新。这不仅可以提高学生的英语成绩，还能够让高中生养成英语阅读习惯，从而提升高中英语阅读教学的质量与效率，推动我国教育事业更好的发展。
一、新课标对英语阅读教学的要求
新课标指出要对英语词汇教学及语法教学进行全面调整，要将培养学生语言运用能力及学习能力作为重点培养工作，转变教师在教学主导中的地位，以学生为教学中心，结合学生的兴趣爱好来提升学生的英语阅读能力。同时新课标还明确了学生在各个阶段的学习目标，逐步提升其英语知识水平。另外还要求学生出了要掌握好课内知识点，丰富自身的词汇量，还要进行一定的课外阅读，以此增强其阅读质量、加快阅读速度[1]。
除此之外，新课标还提出了新要求，要在英语教学过程中提升学生的英语知识能力。同时还要在教学中培养学生获取、分析、处理及解决信息的能力。有计划的培养学生的英语表达能力及思维能力。英语阅读作为高中英语的教学难点，其包含着较多的语言技能，教师在完成教学任务的同时，教授学生更多的阅读解题技巧，从而提高高中英语教学效率。
二、高中英语阅读教学现状
（一）学生学习兴趣不高
俗话说，兴趣是最好的老师，只有学生对英语阅读产生了兴趣，才能够激发其学习动力。传统的英语阅读教学往往是教师居于教学主导地位，学生被动接受学习，此种教学方式极大的削弱了学生的学习兴趣，会让学生对英语阅读学习产生枯燥感，从而降低了阅读效率。另外，由于受到家庭环境及自身学习能力等因素的影响，学生对于英语阅读的学习能力不一，而教师采用统一的教案进行教学，一些学习能力较差的学生跟不上学习进度，使其丧失了学习的英语兴趣，在英语学习上呈现出厌倦转态，学习成绩急速下降。
（二）教学方法过于单一
新课标要求高中英语阅读教学要采用多种教学方式，但是大多数高中英语教师长期受到传统固有教学方式的影响，在教学过程中往往会忽视对学生学习主动性与积极性的培养。教师一般会把阅读当成一种语言知识讲解，不注重培养学生的语言知识运用能力，致使学生不能够独立对阅读细节进行处理，严重破坏了阅读文章的整体性，学生的阅读水平难以提升。此外，在教学过程中，有些教师还会注重整篇文章的主旨，忽视对长句和难句的解读，这使得学生不能够完整的捕捉到信息，阅读效果较差。
（三）缺少阅读技巧指导
在传统高中英语阅读教学过程中，许多教师缺少阅读技巧指导，一般都是带领学生通篇读一遍文章并翻译，然后再针对重点的词汇与语句进行教学，这种教学方式不仅无法提高学生的阅读能力，同时还会使学生在自主阅读时受阻，使其不能够理解整篇文章的主旨，进而丧失了学习英语的兴趣。
三、新课标下高中英语阅读教学策略
（一）创新教学方式，激发学习兴趣
在新课标背景下进行高中英语阅读教学，教师要对传统教学方式进行创新，以此激发学生的学习兴趣与阅读欲望，转变学生固有的阅读思维，使其具备更多的阅读方式与技巧。教师可以使用任务驱动教学法进行英语阅读教学，通过教师布置任务、学生解决任务的方式提高学生的学习热情，使其全身心投入到英语阅读学习之中。值得注意的是，在此过程中教师要把握好度，围绕着新课标对英语阅读教学的要求进行教学，选择具有一定意义的阅读素材，进而增强其综合英语知识素养。
比如；在学习“English around the world”一课时，教师可以将学生分成多个小组，并为其布置学习任务，让学生以小组探究的方式进行自主学习。设置的任务可以是“Why is it becoming more and more important to have a good knowledge of English？”、“In which countries do we find most native speakers of English？Give the names of three countries.”让学生带着问题去阅读文章，并在阅读过程中标出自己不会的生词与难以理解的句子，在学生完成自主探究学习后，教师要收集学生的学习困难点，为其详细解答与引导。通过此种方式不仅能够调动起学生的学习积极性与主动性，还能够激发其学习兴趣，当学生完成教师所布置的阅读任务后，可以增强其学习自信息，进而提高高中英语阅读教学效率。
（二）采用多元化教学方法，培养阅读习惯
在新课标背景下，教师要引导学生主动制定学习目标与计划，搭建教师图书角，让学生每人共享1-2本英语课外读物，做到资源共享，增加其阅读数量。同时还可以让学生进行角色扮演，将文章内容演绎出来，通过此种方式既能够增强学生的阅读兴趣，还能够锻炼其英语口语表达能力[2]。除此之外，教师还可以将英语阅读课转变成竞赛课，将学生分成多个小组让其对所学阅读材料进行精读与探析，然后教师根据阅读内容设计问题并提问，每个小組通过抢答的方式回答问题，答对加分，答错扣分，最后统计各个小组的分数，得分最高的小组可以获得一定的奖励。通过此种教学方式，不但可以活跃课堂气氛，还能够培养学生竞争意识与合作意识，充分激发其求知热情，使学生带着愉快的心情学习英语阅读，有利于提高其英语阅读能力，提升教学质量。
比如；在学习“The development of Chinese characters”这篇阅读文章时，教师可以向学生提问“汉字是谁发明的？是怎样发明出来的”、“我国汉字简化的时间”、“汉字的演变过程”等，学生需要用英语进行回答，通过回答此些问题，既能够检验学生对于本篇文章的理解程度，又能够锻炼学生的口语，一举两得。
（三）适当练习，总结阅读技巧
所谓熟能生巧，就是熟练过后可以产生好办法。在高中英语阅读教学过程中，教师除了要求学生需要具备一定的单词量及对句子与语法的理解外，还要加强让学生进行英语阅读练习，通过适当的阅读训练，能够使学生在训练过程中总结更多的经验，掌握更多的英语阅读技巧。若是学生只具备一些基础性的英语知识，会很难提炼出文章的主旨。所以在教学过程中，学生必须进行适当的英语阅读训练，找出关键词或关键语句，通过反复阅读，找出文章中心思想，进而对文章整体有更好的把握。与此同时，教师还要教授学生一些阅读方法，对于不同类型的阅读要使用合理的方式。另外要避免存在题海战术教学，这虽然能够让学生短时间提升成绩，但是不利于学生阅读能力的提升。
比如：在学习“War and Peace”时，教师可以让学生读一些关于德国闪电战的文章，让学生深度了解文章的背景，再通过做一些相关的练习，以此增强其英语阅读能力。
结束语：综上所述，为了提升高中生的英语阅读能力，教师要创新教学方式，激发学生学习兴趣；采用多元化教学方法，培养学生阅读习惯；进行适当练习，总结阅读技巧，从而提高高中英语阅读教学效率与质量。
参考文献：
[1]李大玲.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学探究[J].西部素质教育，2019，5（01）：74.
[2]李芷沐.基于思维品质培养的高中英语阅读教学策略探究[J].英语教师，2018，18（16）：66-68.
作者简介：刘蒙蒙（1990.07.03），女，汉，江苏省连云港市灌云县人，毕业于徐州师范大学，英语专业，工作单位：江苏省灌云高级中学，职称：中学二级，研究方向：中学英语。