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摘 要 2018年新课标I卷主要考查回忆识别、理解、综合3个能力。生物复习中应该关注主要概念与规律的识记、理解，尝试通过熟悉的情境培养应用实践能力，重视原始问题培养学生的训练创新迁移能力。
关键词 生物学科能力 试题分析 高考
2018年高考新课标I卷理综试卷生物试题（以下简称“I卷”）在考查学生知识的同时，注重考查理解能力、推理能力、分析综合能力等，对核心素养评价起到了很好的导向作用。下面从学科能力表現的角度，对试题进行分析，以期总结新一轮课程改革高考试题的变化特点，探讨核心素养背景下生物的教学与备考工作。
1 生物学科能力表现简介
学科能力表现是衡量学生心理发展的重要指标。生物学科能力是学生在学习生物学过程中所形成的科学思维与基本能力，是生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的统一体。林崇德提出学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现;王健等提出了生物学科能力体系模型和要素。根据以上学者的观点，生物学科能力表现主要包括识别、理解、解释、综合和迁移5个能力要求组成，见表1。
表1中，水平1到水平5学科能力表现的要求逐步升高。水平1属于识别层次，水平2属于理解层次，水平3属于科学解释层次，水平4属于综合运用层次，水平5则是迁移层次。
2 基于生物学科能力表现的试题分析
2018年I卷生物试题有12道试题。通过比对，制定I卷生物试题的能力表现要求的描述与水平，见表2。
统计各试题能力表现的要求水平所占分值与百分比（注：因37和38题能力表现不同，为便于统计，一同统计，总分105分），如表3所示，得出以下结论。
（1）基于学科能力表现的2018年I卷生物试题主要注重识记和理解能力的考查，主要考查了学生应用主要概念、生物原理解决特定情境下的问题，二者所占比例为70.5%。
（2） 2018年I卷对学习理解能力的考查，注重概念、原理等知识的关联整合，要求考生在理解基本概念与原理的内涵与外延的基础上，建立知识的联系，既要理解主要概念之间的关联，也要对这些概念和原理进行牢固的识记。
（3）科学解释能力和综合运用能力都要求学生用所学的知识与方法，应用到特定的情境之中，解决新的生物学问题。2018年I卷对二者的考查比值相当，分别占13.3%和11.4%。
3 启示
3.1 关注主要概念的识记，提高学生理解能力
主要概念是超越课堂教学之外的具有持久价值和迁移价值的概念性知识、原理，是学科教学的核心内容。主要概念的教学应该从主要的生物学事实的识记理解迁移到深度学习，达到促进学生深度思维的进阶。生物学复习过程中，如果教师习惯于用大量的重复练习替代主要概念的识记与理解，忽视了主要概念的重构与理解，将会事倍功半。复习中，教师可以利用学科的主要概念，通过思维导图，深层次地呈现科学素养的形成过程，体现概念的核心与本质，提高学生对主干知识的理解层次。
例如动物激素调节包括各种激素的作用和激素的调节2个内容。图1为动物激素调节的思维图，较好地反映了动物激素调节的关联、概括与整合作用。
3.2 注重情境教学，培养应用实践能力
科学实践注重以理论探究为主导，注重以培养科学思考能力为目标，注重追问质疑反思等行为的形成，注重分析解释、推论预测和综合应用能力的培养。应用实践能力主要包括动手操作能力、创造性思维和科学思维，是培养应用实践能力的重要方法，应用实践能力是指信息初级输出的能力，是学生在熟悉的科学情境中应用事实性知识、概念性知识和程序性知识，解决特定情境的生物学问题，其主要特点是直接应用和情境的熟悉性。在生物复习中，教师通过把问题情境化，拓展对问题情境的理性分析，引导学生对问题情境进行变化与思考，达到培养学生应用实践能力的目的。
例如2018年I卷第4题、31题是科学探究的典型情境。第4题中，题干已经给出“已知药物X对细胞增殖有促进作用，药物D可抑制X的作用”，X在对照组的基础上细胞数增多，D在X的基础上细胞数减少，学生比较容易判断甲组、乙组和丙组与对照组、药物D和X的对应关系。第31题考查学生对抗利尿激素与尿量关系的理解。学生如果理解了垂体释放的抗利尿激素促进肾小管集合管对水的重吸收引起血浆渗透压升高，尿量减少，对于这类问题就游刃而解了。
3.3 重视原始问题的理解，训练创新迁移能力
原始问题是生物学中基本的生物学事实、概念或原理，是生活生产中基本的生物学现象，习题是经过加工简化的抽象练习。原始问题与习题的关系如图2所示。
目前，有的教师重视习题的推导讲解，忽视了原始问题和生物习题的结论评价。二者的关联主要依靠直觉，直觉是学生从陌生的新事物中建立对结论正确性和合理性的判断，也是创新迁移的关键步骤。只有解决原始问题，才能培养学生的创新迁移能力，才能对结论的评价诱发新的质疑和判断。
例如2018年I卷第6题，考查大肠杆菌突变体M和N在基本培养基上重组成新菌落的迁移，其原始问题是R型细菌转化成S型细菌。学生需要凭借直觉判断细菌转化现象，推导突变体M和N重组成新菌体，并利用普通培养基合成氨基酸的过程。
综观2018年I卷，从生物学科能力表现来看，生物试题注重知识的关联整合的考查，主要考查学生在熟悉情境下识记和理解，但对创新迁移能力的考查较为薄弱。在生物复习教学中，教师应该关注主要概念的识记，注重培养学生的理解能力，尝试通过学生熟悉的情境培养其应用实践能力，利用原始问题培养学生的创新迁移能力。
参考文献：
[l]林崇德.论学科能力的建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（1）：5-12.
[2]王健，王聪，刘志爽.生物学科能力及其表现研究[J].教育研究，2016，（4）：64-72.
关键词 生物学科能力 试题分析 高考
2018年高考新课标I卷理综试卷生物试题（以下简称“I卷”）在考查学生知识的同时，注重考查理解能力、推理能力、分析综合能力等，对核心素养评价起到了很好的导向作用。下面从学科能力表現的角度，对试题进行分析，以期总结新一轮课程改革高考试题的变化特点，探讨核心素养背景下生物的教学与备考工作。
1 生物学科能力表现简介
学科能力表现是衡量学生心理发展的重要指标。生物学科能力是学生在学习生物学过程中所形成的科学思维与基本能力，是生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的统一体。林崇德提出学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现;王健等提出了生物学科能力体系模型和要素。根据以上学者的观点，生物学科能力表现主要包括识别、理解、解释、综合和迁移5个能力要求组成，见表1。
表1中，水平1到水平5学科能力表现的要求逐步升高。水平1属于识别层次，水平2属于理解层次，水平3属于科学解释层次，水平4属于综合运用层次，水平5则是迁移层次。
2 基于生物学科能力表现的试题分析
2018年I卷生物试题有12道试题。通过比对，制定I卷生物试题的能力表现要求的描述与水平，见表2。
统计各试题能力表现的要求水平所占分值与百分比（注：因37和38题能力表现不同，为便于统计，一同统计，总分105分），如表3所示，得出以下结论。
（1）基于学科能力表现的2018年I卷生物试题主要注重识记和理解能力的考查，主要考查了学生应用主要概念、生物原理解决特定情境下的问题，二者所占比例为70.5%。
（2） 2018年I卷对学习理解能力的考查，注重概念、原理等知识的关联整合，要求考生在理解基本概念与原理的内涵与外延的基础上，建立知识的联系，既要理解主要概念之间的关联，也要对这些概念和原理进行牢固的识记。
（3）科学解释能力和综合运用能力都要求学生用所学的知识与方法，应用到特定的情境之中，解决新的生物学问题。2018年I卷对二者的考查比值相当，分别占13.3%和11.4%。
3 启示
3.1 关注主要概念的识记，提高学生理解能力
主要概念是超越课堂教学之外的具有持久价值和迁移价值的概念性知识、原理，是学科教学的核心内容。主要概念的教学应该从主要的生物学事实的识记理解迁移到深度学习，达到促进学生深度思维的进阶。生物学复习过程中，如果教师习惯于用大量的重复练习替代主要概念的识记与理解，忽视了主要概念的重构与理解，将会事倍功半。复习中，教师可以利用学科的主要概念，通过思维导图，深层次地呈现科学素养的形成过程，体现概念的核心与本质，提高学生对主干知识的理解层次。
例如动物激素调节包括各种激素的作用和激素的调节2个内容。图1为动物激素调节的思维图，较好地反映了动物激素调节的关联、概括与整合作用。
3.2 注重情境教学，培养应用实践能力
科学实践注重以理论探究为主导，注重以培养科学思考能力为目标，注重追问质疑反思等行为的形成，注重分析解释、推论预测和综合应用能力的培养。应用实践能力主要包括动手操作能力、创造性思维和科学思维，是培养应用实践能力的重要方法，应用实践能力是指信息初级输出的能力，是学生在熟悉的科学情境中应用事实性知识、概念性知识和程序性知识，解决特定情境的生物学问题，其主要特点是直接应用和情境的熟悉性。在生物复习中，教师通过把问题情境化，拓展对问题情境的理性分析，引导学生对问题情境进行变化与思考，达到培养学生应用实践能力的目的。
例如2018年I卷第4题、31题是科学探究的典型情境。第4题中，题干已经给出“已知药物X对细胞增殖有促进作用，药物D可抑制X的作用”，X在对照组的基础上细胞数增多，D在X的基础上细胞数减少，学生比较容易判断甲组、乙组和丙组与对照组、药物D和X的对应关系。第31题考查学生对抗利尿激素与尿量关系的理解。学生如果理解了垂体释放的抗利尿激素促进肾小管集合管对水的重吸收引起血浆渗透压升高，尿量减少，对于这类问题就游刃而解了。
3.3 重视原始问题的理解，训练创新迁移能力
原始问题是生物学中基本的生物学事实、概念或原理，是生活生产中基本的生物学现象，习题是经过加工简化的抽象练习。原始问题与习题的关系如图2所示。
目前，有的教师重视习题的推导讲解，忽视了原始问题和生物习题的结论评价。二者的关联主要依靠直觉，直觉是学生从陌生的新事物中建立对结论正确性和合理性的判断，也是创新迁移的关键步骤。只有解决原始问题，才能培养学生的创新迁移能力，才能对结论的评价诱发新的质疑和判断。
例如2018年I卷第6题，考查大肠杆菌突变体M和N在基本培养基上重组成新菌落的迁移，其原始问题是R型细菌转化成S型细菌。学生需要凭借直觉判断细菌转化现象，推导突变体M和N重组成新菌体，并利用普通培养基合成氨基酸的过程。
综观2018年I卷，从生物学科能力表现来看，生物试题注重知识的关联整合的考查，主要考查学生在熟悉情境下识记和理解，但对创新迁移能力的考查较为薄弱。在生物复习教学中，教师应该关注主要概念的识记，注重培养学生的理解能力，尝试通过学生熟悉的情境培养其应用实践能力，利用原始问题培养学生的创新迁移能力。
参考文献：
[l]林崇德.论学科能力的建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（1）：5-12.
[2]王健，王聪，刘志爽.生物学科能力及其表现研究[J].教育研究，2016，（4）：64-72.