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1.激趣导入，开启学习兴趣大门
小学生对自然界总是带着好奇心，充满神秘感，他们憧憬未来，渴求知识，希望从中窥见自然界的奥妙，教师应把握时间，利用这股热情，激发学生探究科学知识的兴趣，开启这扇大门。小学生是科学学习的主体，科学学习应该是他们主动参与学习的过程。科学课的最基本特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动。在自然科学教学中，紧密结合自然现象和事物，启发学生参与、想象、猜测、探索，老师要因势利导激发探索科学的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生一旦有了强烈的学习动机和较浓厚的学习兴趣，就会千方百计地想办法学好。科学课时每周较少，课外作业如观察与实验、饲养等，如果没有兴趣，就不可能自觉地、主动地完成。因此，我从第一节科学课开始，就十分注重引导学生，使学生感受到学习的快乐，激发学习科学的兴趣。我在教学每一课时，总是设计好每课的导课，创造良好的开端，让学生觉得有趣。
2.科学课堂教学中要留意新问题的产生及解决
我们在课堂教学中有时难免会遇到学生提出新的问题，面对这些新问题，科学教师不能采取置之不理或是模棱两可的态度，而要积极地肯定学生，根据学生的新问题与本课教学内容的紧密情况决定解决的时机。与本课内容相关的问题，可根据问题的难易程度适当拓展，从而分析并解决问题。若是与本课教学内容没有多大联系的问题，则可放在课后再找个时机解决。在调教活动中，我注意到很多教师在指导学生进行动手实验活动时，学生不断地就许多新的情况问老师，老师都很有耐心地在课堂上一一作答。其实，许多问题都是可以通过学生之间的互相合作与交流解决的，教师大可不必有问必答，要给学生留下一些质疑的探究的空间。面对科学探究问题，我们都应该踏实、谨慎，切不可急功近利。在一节短短的四十分钟的课堂上，不是所有问题都能得到很好的解决，就算教师想解释，往往又因为课堂教学时间的限制而变得仓促，这往往会给学生留下科学知识抽象的印象。若科学性的理论知识没有结合实验活动进行，学生理解起来就会相对困难一些，这是我们在教学中所不愿看到的结果。相反，在科学课堂上，给学生留下适当的悬念空间，反而有利于科学教学的顺利进行。
3.在拓展环节应用电子白板开阔学生视野
大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理，如：探究校园里有哪些植物？这些植物有哪些共同特征？调查家乡的水资源情况？一天中气温变化有什么秘密？等等。另外，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生课外探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识面，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。
4.优化教材中的实验，学玩结合
科学课中的实验是孩子最喜爱的活动。实验是教师上好一堂科学课的宝贵财富，关键是教师如何深化和优化。学玩结合的实验带有游戏性质，要做好这个实验，就需要教师精心设计教学。在小学科学教材中，趣味性的实验很多，通过实验，孩子始终处于主动学习、思索的状态，有效地把有意注意和无意注意结合起来，延长孩子们的有意注意，把孩子的注意力集中到所学的内容上。孩子的学习兴趣就被有效激发，从关心玩的过程发展到关注玩的结果中，从直接兴趣向间接兴趣过渡，最终完成乐趣向智趣的转化。
5.充分挖掘环境保护内容，运用探究式学习方式，有效培养小学生的环保意识
科学教材中，涉及环保教育的内容比较多，反映了环境和环保问题的方方面面。教学这些内容时，教师对知识要讲深讲透，还要注意适当延伸拓展，达到重点教育的目的。
5.1把科学知识与周围看得见、摸得着的环境紧密联系起来。
如在学习《关心天气》这一单元时，要求学生根据自身的感受，分析冷热、刮风、下雨等现象，特别是经常影响本地的台风、寒潮等灾害性天气，使学生们知道这些主要是由自然原因产生的环境问题，人类只有认识自然规律，趋利避害，按客观规律办事，才能收到事半功倍的效果。
5.2课堂上巧妙穿插环保知识，渗透环保意识。
科学课堂教学中，运用探究式的学习方式，教师不给出固定格式的结论，而是指导学生通过搜集、阅读文字资料、实地调查问题现状等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。学生自己得出的结论可能是各种各样的，也可能是比较一致的，教师要根据一定的科学原理，引导学生讨论所得结论的合理性，但不必统一到教师事先准备的结论上。因为环境问题本来就有多种解答方法，学生课余到图书馆、阅览室、信息部门搜集信息、查找资料、调查研究等。运用探究式学习方式培养小学生的环境保护意识，也是对学生进行如何利用信息资源学习和探索的过程。
科学课毕竟不是环保课，教师在教学中切忌一味地单纯宣传环保。教师只能在围绕教学目标、抓住教学重点的前提下，巧妙渗透环保内容，让学生潜移默化地领悟、体会，自觉成为环保的宣传者和参与者。
6.提高认识，关注学生的全面发展
任何一种有效的、成功的教育都取决于学生积极主动的努力，取决于学生是否参与整个教育评价过程、怎样参与和参与了多少。只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到真正意义上的成长和发展。在评价过程中，教师是学生学习活动的参与者、组织者、促进者、合作者，而不仅仅是科学知识的传授者。随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度逐年加快，教师已经不再是学生学习的唯一知识源，更不是学生学习过程中的裁判员。一名优秀的教师要很好地发挥主导作用，他应该是学生科学学习中的伙伴、参与者、激励者，还是课堂教学的调控者。明确了这样的教师角色定位后，我把目光更多地投向了学生，把评价的目标指向了学生全面素质的发展。上课时不再是背写好的教案，也不再是只关心是否完成了教学任务，而是提出了“让教案跟着学生走”的响亮口号。
小学生对自然界总是带着好奇心，充满神秘感，他们憧憬未来，渴求知识，希望从中窥见自然界的奥妙，教师应把握时间，利用这股热情，激发学生探究科学知识的兴趣，开启这扇大门。小学生是科学学习的主体，科学学习应该是他们主动参与学习的过程。科学课的最基本特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动。在自然科学教学中，紧密结合自然现象和事物，启发学生参与、想象、猜测、探索，老师要因势利导激发探索科学的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生一旦有了强烈的学习动机和较浓厚的学习兴趣，就会千方百计地想办法学好。科学课时每周较少，课外作业如观察与实验、饲养等，如果没有兴趣，就不可能自觉地、主动地完成。因此，我从第一节科学课开始，就十分注重引导学生，使学生感受到学习的快乐，激发学习科学的兴趣。我在教学每一课时，总是设计好每课的导课，创造良好的开端，让学生觉得有趣。
2.科学课堂教学中要留意新问题的产生及解决
我们在课堂教学中有时难免会遇到学生提出新的问题，面对这些新问题，科学教师不能采取置之不理或是模棱两可的态度，而要积极地肯定学生，根据学生的新问题与本课教学内容的紧密情况决定解决的时机。与本课内容相关的问题，可根据问题的难易程度适当拓展，从而分析并解决问题。若是与本课教学内容没有多大联系的问题，则可放在课后再找个时机解决。在调教活动中，我注意到很多教师在指导学生进行动手实验活动时，学生不断地就许多新的情况问老师，老师都很有耐心地在课堂上一一作答。其实，许多问题都是可以通过学生之间的互相合作与交流解决的，教师大可不必有问必答，要给学生留下一些质疑的探究的空间。面对科学探究问题，我们都应该踏实、谨慎，切不可急功近利。在一节短短的四十分钟的课堂上，不是所有问题都能得到很好的解决，就算教师想解释，往往又因为课堂教学时间的限制而变得仓促，这往往会给学生留下科学知识抽象的印象。若科学性的理论知识没有结合实验活动进行，学生理解起来就会相对困难一些，这是我们在教学中所不愿看到的结果。相反，在科学课堂上，给学生留下适当的悬念空间，反而有利于科学教学的顺利进行。
3.在拓展环节应用电子白板开阔学生视野
大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理，如：探究校园里有哪些植物？这些植物有哪些共同特征？调查家乡的水资源情况？一天中气温变化有什么秘密？等等。另外，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生课外探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识面，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。
4.优化教材中的实验，学玩结合
科学课中的实验是孩子最喜爱的活动。实验是教师上好一堂科学课的宝贵财富，关键是教师如何深化和优化。学玩结合的实验带有游戏性质，要做好这个实验，就需要教师精心设计教学。在小学科学教材中，趣味性的实验很多，通过实验，孩子始终处于主动学习、思索的状态，有效地把有意注意和无意注意结合起来，延长孩子们的有意注意，把孩子的注意力集中到所学的内容上。孩子的学习兴趣就被有效激发，从关心玩的过程发展到关注玩的结果中，从直接兴趣向间接兴趣过渡，最终完成乐趣向智趣的转化。
5.充分挖掘环境保护内容，运用探究式学习方式，有效培养小学生的环保意识
科学教材中，涉及环保教育的内容比较多，反映了环境和环保问题的方方面面。教学这些内容时，教师对知识要讲深讲透，还要注意适当延伸拓展，达到重点教育的目的。
5.1把科学知识与周围看得见、摸得着的环境紧密联系起来。
如在学习《关心天气》这一单元时，要求学生根据自身的感受，分析冷热、刮风、下雨等现象，特别是经常影响本地的台风、寒潮等灾害性天气，使学生们知道这些主要是由自然原因产生的环境问题，人类只有认识自然规律，趋利避害，按客观规律办事，才能收到事半功倍的效果。
5.2课堂上巧妙穿插环保知识，渗透环保意识。
科学课堂教学中，运用探究式的学习方式，教师不给出固定格式的结论，而是指导学生通过搜集、阅读文字资料、实地调查问题现状等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。学生自己得出的结论可能是各种各样的，也可能是比较一致的，教师要根据一定的科学原理，引导学生讨论所得结论的合理性，但不必统一到教师事先准备的结论上。因为环境问题本来就有多种解答方法，学生课余到图书馆、阅览室、信息部门搜集信息、查找资料、调查研究等。运用探究式学习方式培养小学生的环境保护意识，也是对学生进行如何利用信息资源学习和探索的过程。
科学课毕竟不是环保课，教师在教学中切忌一味地单纯宣传环保。教师只能在围绕教学目标、抓住教学重点的前提下，巧妙渗透环保内容，让学生潜移默化地领悟、体会，自觉成为环保的宣传者和参与者。
6.提高认识，关注学生的全面发展
任何一种有效的、成功的教育都取决于学生积极主动的努力，取决于学生是否参与整个教育评价过程、怎样参与和参与了多少。只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到真正意义上的成长和发展。在评价过程中，教师是学生学习活动的参与者、组织者、促进者、合作者，而不仅仅是科学知识的传授者。随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度逐年加快，教师已经不再是学生学习的唯一知识源，更不是学生学习过程中的裁判员。一名优秀的教师要很好地发挥主导作用，他应该是学生科学学习中的伙伴、参与者、激励者，还是课堂教学的调控者。明确了这样的教师角色定位后，我把目光更多地投向了学生，把评价的目标指向了学生全面素质的发展。上课时不再是背写好的教案，也不再是只关心是否完成了教学任务，而是提出了“让教案跟着学生走”的响亮口号。